三年級上冊《蝸�！方虒W反思

　　篇一：三年級上冊《蝸�！方虒W反思

　　課前讓學生每人準備2只蝸牛，便于課堂上進行觀察和教學�？捎袃晌粚W生沒等老師來上課，他已經(jīng)把蝸牛給弄死了。另一位學生課前拿來玩弄時，不小心蝸牛掉到地上，剛好經(jīng)過的同學給踩死了。對于以上三位學生，我在課堂上進行了批評教育，并呼喚學生珍愛每一個小動物，不傷害它們。讓學生觀察蝸牛的構造時，大部分學生都細致觀察，并把觀察中地發(fā)現(xiàn)與身邊的同學進行交流討論。有少數(shù)學生就不聽指揮了。有把兩只蝸牛面對面放，觀察它們是否會打架;有把蝸牛放到女同學的頭發(fā)上，嚇唬女同學的;有用手在蝸牛后面拼命拍桌子，想追趕蝸牛往前爬。當時我都一一對這些行為進行糾正，并引導他們用放大鏡去觀察蝸牛的身體構造。在畫蝸牛圖時，大部分學生基本能畫出蝸牛的各個部件，雖然不是很美觀。粗心的學生畫得并不完整。在觀察蝸牛的運動和反應時，學生們都比較認真地去做，去觀察，也比較積極匯報自己在觀察中地發(fā)現(xiàn)。

　　本節(jié)課上，學生們認識了蝸牛的身體構造、運動及它對外界的反應。同時也發(fā)展了學生親近和關注周圍環(huán)境中的小動物的態(tài)度，形成了愛護小動物、珍愛生命，保護生態(tài)環(huán)境的意識。對于課堂中所出現(xiàn)的問題，在今后教學中應加強防范，加強課堂組織紀律，加以引導，力爭更好地完成每節(jié)課的教學任務。

　　篇二：三年級上冊《蝸�！方虒W反思

　　蝸牛是本單元學生接觸的第一種小動物，孩子對動物似乎有天生的研究興趣。由于平時生活中玩的很多，所以懂的也很多，但是大多浮于表面，認識過于籠統(tǒng)。所以，在這單元中，要合理的安排好學習的過程，使學生全面、細致得學習動物。

　　在前一節(jié)課，我介紹了蝸牛的飼養(yǎng)方法，要求每個學生收集1只蝸牛，并飼養(yǎng)好。這樣能夠讓學生先與蝸牛相處一段時間，在相處的過程中學生肯定會對它進行觀察，多觀察了，就會發(fā)現(xiàn)問題。這樣，在上課時，就能節(jié)省時間，更多的放在解決問題上。

　　在課前準備中，有這樣幾個問題：

　　1、有些同學抓了很多蝸牛，這是沒有必要的，而且容易在飼養(yǎng)的過程中出現(xiàn)丟失和死亡的現(xiàn)象。

　　2、有些同學與蝸牛相處的時間久了，會對它產(chǎn)生感情而在課后不愿放生，這時，教師應該盡量勸其放生還是容許學生繼續(xù)飼養(yǎng)蝸牛，應該斟酌一下。

　　本節(jié)課的教學內容主要包括蝸牛的外形結構、蝸牛的運動方式和蝸牛的食物與排泄。對于蝸牛的外形，頭、眼鏡、觸角、殼是學生很容易觀察到的，能夠自己辨認出來。呼吸孔、肛門和**孔對于學生來說，比較難觀察，需要老師進行指導與幫助。腹部和尾部，學生知道，但是會遺漏，教師需要提醒一下。蝸牛的運動方式我主要通過兩個活動讓學生認識，先將蝸牛放在玻璃上，從下方觀察蝸牛的運動方式。再將蝸牛放于學生手臂上，讓學生感受蝸牛的運動。

　　在觀察運動的時候，蝸牛留下的痕跡應該引導學生注意，仔細的觀察者應該留意到蛛絲馬跡。對于食物和排泄，學生在飼養(yǎng)蝸牛的過程中已經(jīng)有一定的比較與了解，老師只要提一下即可。

　　這是我第一次上觀察課，從中發(fā)現(xiàn)一個問題。不僅是我，恐怕大部分的教師都會感覺時間不夠。要讓學生活動，沒有時間的保證，活動是不會有效的。但要給學生時間，我們的教學任務的完成就產(chǎn)生了問題。如何解決這對矛盾呢?也許可以從這些方面入手。

　　一是培養(yǎng)良好的學習習慣。

　　小組活動結束了，該停就得及時停下，不然一等一兩分鐘就過去了，幾次活動下來，僅40分鐘的課堂已浪費了好幾分鐘了。在培養(yǎng)習慣方面還應包括記錄的有效性，組內分工的快速，活動開始的及時等。

　　二是對觀察活動的組織。

　　組織觀察活動時，要了解學生的實際水平，該放手時就放手，不能無視學生的已有生活經(jīng)驗，把學生當成白紙，什么都去指導，時間自然不夠用。當然也不能高估學生的已有知識和能力，放任自流。只有把握了學生的實際，讓我們的教學處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能在有限的時間里最大限度地發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。

　　說來容易做來難，還需要在實踐中多鍛煉。

　　篇三：三年級上冊《蝸�！方虒W反思

　　小學生對動物有著天生的研究興趣，但限于他們的觀察水平，他們的認識往往是籠統(tǒng)的，片面的。《蝸�！芬徽n的教學中，我采用了“做中學”的學習方式，旨在引導學生按照科學家發(fā)現(xiàn)知識的`過程來進行學習，讓學生親自參與對物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過觀察與實驗接觸現(xiàn)實，激發(fā)想象力，擴展思維，改善交往和語言能力。

　　讓學生們親自動手捉蝸牛、畫蝸牛、設計實驗來了解蝸牛的生活習性，給蝸牛設計一個家，使他們通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的直接認識。并在活動中改善了交往和語言能力，體驗到科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會用簡單表格統(tǒng)計、整理蝸牛的食性等情況，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。

　　課后很多學生飼養(yǎng)的蝸牛都產(chǎn)下了卵，孵出了小蝸牛。他們在學習中都體驗到照顧小蝸牛、觀察它的生活和成長是十分有趣的事。

　　同時，在教學中我注重了對學生的環(huán)境思想的教育，讓學生體會到應保護好小動物，體會到小動物的樂趣。這樣的教學方式改變了學生“學”的行為，使學生成為學習的主動者，也成為了互相學習的合作伙伴。

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