六年級下冊《我的伯父魯迅先生》教案
【六年級下冊《我的伯父魯迅先生》教案】
教學(xué)目標(biāo)：
1、自學(xué)本課生字，讀準(zhǔn)多音字“正、冠、挨、扎、號(hào)、更”。在語言環(huán)境中，理解“囫圇吞棗、張冠李戴、一帆風(fēng)順”等詞語的意思。積累本課成語。
2、能用小標(biāo)題的形式概括文章中的三件事。
3、體會(huì)作者的思想感情，抓住動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，結(jié)合課外資料的補(bǔ)充，感受魯迅“為自身想得少，為他人想得多”的高尚品質(zhì)。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、談話引入，解讀課題
1、板書課題
我的伯父魯迅先生
提示“迅”的筆順。
2、師：關(guān)于魯迅，你們知道多少呢?師簡介魯迅。
(由于在課前要求同學(xué)收集相關(guān)魯迅的資料，因此該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的：一是再現(xiàn)其預(yù)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)本課起到鋪墊的作用;二是旨在培養(yǎng)同學(xué)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在一次次的預(yù)習(xí)中，要同學(xué)明白能在眾多信息中挑選出和本課學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容是十分重要的，不泛泛，不空洞，“學(xué)為所用”的道理。)
3、師：帶著對課題的理解，再齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、了解葬禮，提出問題
(1)師：1936年的10月19日，魯迅先生的遺體躺在當(dāng)時(shí)位于上海膠洲路的萬國殯儀館里，前來吊唁的人很多，作者看到這一切，感到十分驚異，她驚異什么呢?
PPT出示，指名讀第一節(jié)，注意正音。
(在教師的引語中，涉和到了關(guān)于魯迅先生追悼會(huì)的時(shí)間和地址，作為課外資料的補(bǔ)充，給同學(xué)一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。“大殮出殯”圖片的出示目的`也在此。)
生質(zhì)疑：為什么伯父得到這么多人的敬愛?
(2)師：這么多人是指哪些人?
生：……
2、了解事件，概括標(biāo)題
(1)師：這些職業(yè)、年齡、社會(huì)地位不同的人為何都這么敬愛我的伯父呢?當(dāng)時(shí)我還小不明白，但是作者在回憶往事的點(diǎn)滴中，慢慢找到了答案。請快速默讀課文，考慮：作者回憶了伯父生前的哪三件事情?能否試著給每個(gè)故事列個(gè)小標(biāo)題。
生：……
(2)師：引導(dǎo)并概括板書：教我讀書，救治車夫，關(guān)心女傭。
(首先，在閱讀與交流中讓同學(xué)初步感知內(nèi)容并對文章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的了解。其次，在已往的課程中，同學(xué)已經(jīng)對小標(biāo)題的特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，又鑒于本文的特點(diǎn)，在此用小標(biāo)題的形式概括文中的三件事情具有可操作性。)
三、抓住言行，體會(huì)品質(zhì)
1、講讀“教我讀書”，感受伯父的“愛撫”
小組讀讀第一個(gè)故事。
師：小時(shí)侯的我看書時(shí)總是囫圇吞棗，所以經(jīng)常張冠李戴，伯父因此而批評我。請小組間合作讀一讀，說一說，試著把它說得更具體些。
PPT出示
我看書時(shí)總是囫圇吞棗________，所以經(jīng)常張冠李戴 ________，伯父因此而批評我________。最后還送了我兩本書________。以此教育我 ________。
生：……
(首先，在具體的語言環(huán)境中，引導(dǎo)同學(xué)在自學(xué)中運(yùn)用已學(xué)過的方法──聯(lián)系上下文，理解“囫圇吞棗”和“張冠李戴”。其次，教師在引語中對《表》和《小約翰》的補(bǔ)充：告訴同學(xué)這兩本書都是魯迅先生翻譯的。由此讓同學(xué)明白先生為了想讓更多的少年兒童能夠讀到更多的書，學(xué)到更多的知識(shí)，還翻譯了其它許多少兒書籍。伯父不只僅關(guān)心我的學(xué)習(xí)，更關(guān)心廣大少年兒童，更突現(xiàn)出他的品格，為理解“為什么伯父得到這么多人的敬愛?”做鋪墊。)
2、講讀“救治車夫”，感受伯父的善良
默讀第二個(gè)故事
(1)師：除了小朋友，人力車夫也得到了先生的這份愛，默讀課文的4～12小節(jié)。把你最感動(dòng)的語句劃出來。
生：……
(第八節(jié)：爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。)
(注意正音“扎”：捆綁的意思。)
(2)師：說說你的體會(huì)。
生：……
(可圍繞動(dòng)詞來談，可從地位的懸殊上來談，體現(xiàn)出伯父對底層勞動(dòng)人民的關(guān)心。)
(3)師：這段話直接描寫了爸爸和伯父救助車夫的整個(gè)過程，值得我們好好品味。一起來讀一讀。
(4)師：瞧，這位面對著我們，身穿白大褂，半跪著的人就是魯迅先生，請把目光聚焦在他的身上，再讀讀文字，看看他身上還有哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你?
(體會(huì)“半跪著”。)
(讓同學(xué)親身體會(huì)“半跪著”這個(gè)動(dòng)作，體會(huì)用這樣的姿勢進(jìn)行包扎是十分不容易的，而魯迅先生正是始終堅(jiān)持著這個(gè)姿勢細(xì)心地救助人力車夫，沒有怨言。面對著這素不相識(shí)的社會(huì)地位低微的黃包車夫，半跪著的是當(dāng)時(shí)的大文豪，當(dāng)時(shí)的名流之輩，當(dāng)時(shí)受全國人民敬仰的魯迅先生，從他們地位的懸殊中，體會(huì)先生對人民的關(guān)愛、保護(hù)、熱心腸、關(guān)心勞苦大眾的平易近人的品質(zhì)。在理解的基礎(chǔ)上再次朗讀“爸爸和伯父救助車夫的整個(gè)過程”會(huì)更有深刻的感悟。從而能更好的理解“為什么伯父得到這么多人的敬愛?”)
指名讀。
(要求讀出魯迅先生對貧苦人民的愛的情感。)
(5)師接著引讀：“拉車的感激地說……伯父又掏出一些錢來給他……時(shí)間一分一秒地過去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒……我想從伯父口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細(xì)地解說……”
(本課的教學(xué)只有一個(gè)課時(shí)，因而關(guān)于“魯迅對不合理的黑暗社會(huì)的痛恨”這個(gè)深層的理解在課上不做講解與學(xué)習(xí)。)
(6)師：就是這樣一位時(shí)刻關(guān)心社會(huì)底層勞動(dòng)人民，受人敬愛的人，早早得離開了我們，這怎么能不讓人傷心落淚呢?因此在前來吊唁的人中出現(xiàn)了一位似曾相識(shí)，一帆風(fēng)順的面孔，或許他就是這位黃包車夫。巴金先生就這樣寫道
PPT出示
“一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那一帆風(fēng)順的臉，茫然地望了望，又底下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。”
(課外資料的補(bǔ)充，再次為突現(xiàn)人物品格服務(wù)。)
3、講讀“關(guān)心女傭”，感受伯父的愛心
自身讀最后一個(gè)故事
師：正是因?yàn)橄壬鷮Φ讓觿趧?dòng)人民的關(guān)愛，所以像人力車夫這樣的群眾才會(huì)出現(xiàn)在追悼會(huì)上，先生家的女傭阿三也不例外。自身讀讀最后一個(gè)故事，看看你知道了什么?
(這個(gè)局部的內(nèi)容比較簡單，因此在了解了文本的內(nèi)容后，深情的朗讀，讀出對魯迅先生的敬愛和尊敬也是教師希望能有所體現(xiàn)的，這種情感的流露既是對該故事的認(rèn)同，也是對全文學(xué)習(xí)的情感升華。)
四、回歸主題，提升感悟
(他為自身想得少，為他人想得多。)
1、的確，不論是人力車夫也好，還是女傭也好，周曄相信這些人只不過是眾多伯父協(xié)助關(guān)愛過的人中的一員，只不過是個(gè)縮影。因此她十分確信的說“……”
(文中最后一節(jié)。)
2、師：因此伯父才會(huì)受到這么多人的敬愛。這就是我的伯父……
生：魯迅先生。
(“為自身想得少為他人想得多”正是對課前問題“為什么伯父得到這么多人的敬愛?”的回答，全文的學(xué)習(xí)始終以此為主線貫穿整節(jié)課，是本文的核心，通過學(xué)習(xí)，感悟，體會(huì)，回歸主題。)
板書：
教我讀書
我的伯父魯迅先生 救治車夫
關(guān)心女傭
為什么得到這么多人敬愛?
為自身想得少為他人想得多
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