語文《藤野先生》教學(xué)設(shè)計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編收集整理的語文《藤野先生》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
語文《藤野先生》教學(xué)設(shè)計 1
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1、了解文章圍繞中心取材，以時間為順序，明暗兩條線索相結(jié)合進(jìn)行記敘的特點。
2、學(xué)習(xí)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
3、聯(lián)系背景深刻理解文中含義雋永的語句，解讀本文的主旨。
4、學(xué)習(xí)藤野先生高尚品格，體會作者的愛國主義情感，培養(yǎng)自己的愛國情操。
教學(xué)方法指導(dǎo)
學(xué)生齊讀導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，圈點關(guān)鍵詞，做到對學(xué)習(xí)任務(wù)心中有數(shù)。
情景導(dǎo)入生成問題
同學(xué)們，七年級我們學(xué)過魯迅的《從百草園到三味書屋》，文中回憶了自己的啟蒙老師壽鏡吾先生。老先生“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服，敬畏。但魯迅曾說過“在我所認(rèn)為我之師中，最使我感激給我鼓勵的一個”，卻是另外一個日本人——藤野先生。那藤野先生到底是一個怎樣的人？是什么讓魯迅如此感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生吧！
自我研學(xué)生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎(chǔ)
1、讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形，給加點的字注音。
緋紅（fēi）發(fā)髻（jì）畸形（jī）不遜（xùn）匿名（nì）
詰責(zé)（jié）喝采（hè）杳無消息（yǎo）瞥見（piē）深惡痛疾（wù）
2、識記重點詞語的詞義。
緋紅：鮮紅。
宛如：好像。
標(biāo)致：漂亮，這里是反語，用來諷刺。
客死：死在異國他鄉(xiāng)。
畸形：不正常的形狀。
不遜：傲慢無禮。遜，謙遜。
匿名：不具名或不署真實姓名，匿，隱藏。
詰責(zé)：責(zé)問。
托辭：找借口。
適值：正好遇到。
杳：這里指音訊或形影消失。
瞥見：很快地看一下。
深惡痛疾：厭惡痛恨到了極點，常寫作“深惡痛絕”。
3、作者簡介
魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，代表作有首次用“魯迅”這個筆名，發(fā)表的現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，有中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》《彷徨》，雜文集《墳》等等。
4、背景介紹
魯迅1902年留學(xué)日本，在補習(xí)日語的同時，積極參加反清愛國活動，1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到東京開始文學(xué)活動。1909年，由日本回國，魯迅先生在仙臺學(xué)醫(yī)時幸遇藤野先生，不久又惜別藤野先生，在與藤野先生闊別20年后，魯迅先生滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
學(xué)生自由朗讀課文，初步感知文意，理清思路，把握敘事線索，思考：
1、在這篇回憶性散文中；作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活，在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個地點，請找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句。
【交流點撥】“東京也無非是這樣”“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”“我離開仙臺之后”。
2、文章標(biāo)題是對全文內(nèi)容的精練概括。據(jù)此，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的；敘述線索又是什么？談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
【交流點撥】本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫初到仙臺受到優(yōu)待，與藤野先生的相識、相處、離別。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。
3、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？這些材料又是圍繞什么線索來組織的？
【交流點撥】在東京清國留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞的惡濁、庸俗的生活，赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，受到仙臺醫(yī)專的職員的優(yōu)待，日本“愛國青年”，尋釁和看電影事件，棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變。作者兩次易地求學(xué)，兩次輾轉(zhuǎn)奔波，無不貫穿著強(qiáng)烈的愛國主義情懷。
合作探究生成能力
步驟三精讀課文感受形象
1、學(xué)生跳讀課文，閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容，以“藤野先生是一個________的人”組織語句，選擇角度概括人物形象。
【交流點撥】
�。�1）特點鮮明的肖像：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。
�。�2）生活習(xí)慣角度：生活簡樸。
�。�3）治學(xué)角度：認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
�。�4）對待學(xué)生角度：熱情誠懇，循循善誘。
2、文中具體寫了幾個與藤野先生相識相處的典型事例？給每一個事例擬一個小標(biāo)題，并思考這幾件事分別體現(xiàn)了先生什么思想品質(zhì)。
語文《藤野先生》教學(xué)設(shè)計 2
一、自主學(xué)習(xí)
1、知識鏈接
�。�1）作者簡介
魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。
�。�2）背景鏈接
本文記敘的是作者1902年赴日本留學(xué)時的生活片段，當(dāng)時的中國由于受到帝國主義列強(qiáng)的侵略，已經(jīng)淪為半殖民地半封建社會，這其中就有日本對中國的侵略。1902年4月魯迅去日本留學(xué)，入東京弘文學(xué)院補習(xí)日語，積極參加反清愛國活動，在《自題小像》一詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。
�。�3）相關(guān)資料
藤野嚴(yán)九郎（1874—1945）日本福井縣人，世代為醫(yī)，藤野嚴(yán)九郎是藤野家第六代醫(yī)生。
1896年從愛知醫(yī)學(xué)校畢業(yè)，留校作解剖學(xué)教師奈良坂的助手。1901年10月，藤野應(yīng)聘到仙臺醫(yī)專任解剖學(xué)講師，其時藤野剛剛滿27歲。他和敷波重次郎教授擔(dān)任一年級的解剖學(xué)理論。他還擔(dān)任二年級的解剖實習(xí)和局部解剖學(xué)。一年級的專業(yè)課只有解剖學(xué)，一年級的正副班主任大體上照例由敷波和藤野擔(dān)任。班主任管理的范圍很廣，據(jù)當(dāng)時仙臺醫(yī)專規(guī)定，諸如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的管理教導(dǎo)、出席情況、考試成績的統(tǒng)計以及教室的整理和保管，都由正副班主任負(fù)責(zé)。1904年7月6日，即大約魯迅到仙臺前兩個月，藤野由講師升為教授。1915年決定成立東北帝國大學(xué)醫(yī)科大學(xué)，藤野被迫于6月底提出“請求免職”，1917年回故鄉(xiāng)自立診所，1945年8月11日在福井逝世，享年72歲。
2、給加點字注音。
緋紅（）宛如（）驛站（）解剖（）油光可鑒（）
畸形（）不遜（）匿名（）血管（）深惡痛疾（）
詰責(zé)（）挾著（）教誨（）杳無消息（）瞥（）
二、問題點撥
1、朗讀第一部分，想一想，作者在東京的所見所聞是什么？
2、“東京也無非這樣�！薄盁o非”的意思是什么？表現(xiàn)出作者一種什么情緒？
3、“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么？詞性發(fā)生了什么變化？在這里是什么意思？
4、“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子……實在標(biāo)致極了�！边@些話運用什么修辭方法？表達(dá)作者什么思想感情？
三、合作探究
1、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？
2、離開東京去仙臺，一路上所見所聞必定不少，為什么作者只記得“日暮里”和“水戶”這兩個地名？
3、怎樣理解“大概是物以希為貴罷”這句話的意思？
4、魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？
5、作者在仙臺的生活狀況如何？在這樣環(huán)境中求學(xué)表現(xiàn)作者什么思想？
6、作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？
7、談?wù)勀涿攀录钠鹨�、�?jīng)過和結(jié)果。
8、匿名信事件說明了什么？
四、交流展示
交流展示自主學(xué)習(xí)和教師點撥及互動答疑的內(nèi)容
五、抽測達(dá)標(biāo)
1、下列各組詞語中加點的字的讀音，與所給注音全都相同的一組是（）
A、角jiǎo 號角 角落 頭角 群雄角逐
B、籠lóng 籠子 牢籠 籠屜 煙籠霧鎖
C、量liáng 思量 打量 測量 量體裁衣
D、削xuē 剝削 削減 瘦削 日削月割
2、對下面一段話運用的修辭方法判斷正確的一項是（）
（“清國留學(xué)生”）頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。
A、比喻 借代 夸張
B、比喻 夸張 反語
C、夸張 反語 擬人
D、反語 比喻 對比
3、下列句子沒有語病的一項是（）
A、在班主任的教育下，韓志穎很快克服了自己的缺點和錯誤。
B、全校同學(xué)討論并聽取了王校長關(guān)于教育改革的報告。
C、菜市場向居民供應(yīng)青菜、蘿卜、土豆、蘋果等蔬菜。
D、開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動后，李老師的教學(xué)水平有了明顯提高。
六、拓展延伸
對于課文主旨的理解，下面的說法，你更傾向于哪一種？
�。�1）標(biāo)題是“藤野先生”，課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。
�。�2）課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情。
（3）課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。七、學(xué)生感悟
學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認(rèn)真觀察，并能做出進(jìn)一步的接觸和深入了解。）
語文《藤野先生》教學(xué)設(shè)計 3
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)：
正確讀寫理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容。
過程與方法目標(biāo)：
通過朗讀與體會，學(xué)習(xí)作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
體會藤野先生醫(yī)學(xué)無國界的偉大靈魂和作者對藤野先生的思念之情。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。
教學(xué)難點：
掌握藤野先生的人物形象，理解作者“棄醫(yī)從文”的愛國情懷。
三、談話導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生談?wù)擊斞腹P下的三位恩師，進(jìn)而導(dǎo)入課文《藤野先生》。
四、初讀
1、背景：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他開始以筆做武器來抗?fàn)帯?/p>
2、內(nèi)容：
�。�1）文章分成幾個部分來寫的？
（去仙臺學(xué)醫(yī)的直接原因；作者在仙臺學(xué)醫(yī)的經(jīng)歷；“我”離開仙臺后的故事）
�。�2）文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個小標(biāo)題。
�。x開東京之緣由；仙臺求學(xué)受優(yōu)待；初識藤野先生；添改講義；糾正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件；離別先生）
五、析讀
層次一：感受人物
小組合作討論：找到描寫藤野先生的句子，并談?wù)劯惺堋?/p>
（一）“其時進(jìn)來的是一個黑瘦的`先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……’”
1、這是從哪些角度描寫的藤野先生？
�。▌幼髅鑼憽⑼饷裁鑼懸约罢Z言描寫）
2、藤野先生是怎樣的形象？
（黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡）
3、還有沒有描寫藤野先生外貌的句子？
（“穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）
4、從這里看出來他又是怎樣的形象？
�。ㄉ詈啒愕膶W(xué)者形象）
5、模仿一下先生介紹自己的動作和語氣。
�。ǘ澳憧矗銓⑦@條血管移了一點位置了�！匀�，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它�，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”
1、“的確”一詞能否去掉呢？
�。ú荒�，因為該詞正說明藤野先生工作的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，但又說話和藹可親）
2、從這兒咱們能看出藤野先生的形象是？
（治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又溫和的學(xué)者）
3、聯(lián)系前文，找找拿回批改的講義時，“我”的反應(yīng)是？
�。ā拔夷孟聛泶蜷_看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。”）
4、為什么又會感覺到不安和感激呢？
�。ㄖv義中有那么多紕漏和錯誤讓先生費神；藤野先生對我的熱情和關(guān)心）
5、還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質(zhì)？
�。ㄌ砀闹v義，關(guān)心解剖實習(xí)，了解裹腳）
層次二：探究文本
1、課文除寫藤野先生外，還寫了什么？
�。ㄇ鍑魧W(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞…）
2、本文題為《藤野先生》，為什么作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受？
�。ㄟ@些事或是與藤野先生有直接的關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環(huán)境下的難能可貴）
六、品讀
文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來？
（明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生；
暗線：魯迅的愛國主義情感——棄醫(yī)從文）
七、小結(jié)作業(yè)
作業(yè)：如果你是魯迅先生，多年后再看藤野先生照片，會對他說些什么呢？發(fā)揮想象，寫一篇不少于300字的隨筆。
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