初二《大堰河我的保姆》課堂實錄

　　【初二《大堰河我的保姆》課堂實錄】

　　韓軍老師(以下簡稱師)：我這個人有很多優(yōu)點，有的優(yōu)點大家一看就能發(fā)現(xiàn)。比如我朝這一站，誒(陽平調(diào))，身材還不錯，蠻苗條;模樣也還可以，挺瀟灑的;這臉上優(yōu)點就更多了(微笑著指著自己臉上的痘)，這個，這個，還有這，共有二三十來個呢�？床坏降膬�(yōu)點也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就給大家唱一首歌。

　　唱歌還得有音樂伴奏。(只見韓老師走到電教平臺前伸手輕按，一曲沉緩、悠揚、深情、動人的笛子協(xié)奏曲，回響在整個教室中，一種動人的氣氛形成了。曲子名叫《遙遠(yuǎn)的思念》)

　　師：古人所說的\'唱詩\'的\'唱\'，實際就是吟唱，就是朗誦。詩歌本來就是拿來作吟唱的。今天我給大家吟唱的，是一首詩，《大堰河--我的保姆》。

　　(至此，聽課的老師才恍然大悟，不得不佩服韓老師的新穎。伴著舒緩、悠揚的音樂，韓老師飽含感情地朗讀著，其中語調(diào)的抑揚頓挫、語速的急緩起伏、感情的含露收放，無不把握得恰如其分、恰到好處。全場似無人般寂靜，有學(xué)生在擦眼淚，有老師已紅了雙眼，連韓軍老師都幾次掏出手絹來拭去眼角的淚。全詩讀完，掌聲雷動。從第一句朗誦到最后一句，大約歷時14分鐘。)

　　師(微笑)我讀得好嗎?

　　生：好!

　　師：是艾青詩寫得好，還是老師讀得好?

　　生：詩寫得好，老師讀得更好!

　　師：詩寫得好，老師才讀得好。

　　這么好的詩就該好好去讀，滿懷激情地去讀，讀出感情來。

　　先看第一節(jié)，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村莊的名字/她

　　是童養(yǎng)媳/大堰河，是我的保姆。

　　師：大堰河是不是一條河的名字?

　　生：不是，是我的保姆的名字。

　　師：這說明了什么呢?

　　生：她地位低下，身份卑微。 (板書：身世關(guān)系)

　　師：概括得很好!誰能說說什么叫童養(yǎng)媳?

　　女生甲：從小被賣到別人家做媳婦的人。

　　師：很好。做童養(yǎng)媳的日子好不好過?

　　生：不好過，和做牛做馬差不多。

　　師：是啊，大堰河就是這樣一位身世凄慘的勞動婦女。詩人對這樣一位婦女有怎樣的感情呢?我們來看第二節(jié)。我是地主的兒子/也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子……詩人說他是大堰河的兒子，他是嗎?

　　生：不是，也是。

　　師：為什么?

　　生：大堰河只是詩人的保姆，所以不是;詩人把大堰河當(dāng)作母親，所以是。

　　師：說得非常好!

　　第三節(jié)，詩人為我們描繪了四個畫面，我認(rèn)為這里語言太羅嗦了。

　　我這樣改\'大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的墳?zāi)?你的瓦菲/你的園地/你的石椅……\'，把那些修飾語\'被雪壓著的草蓋的、關(guān)閉了的故居檐頭的枯死的、被典押了的一丈平方的、門前的長了青苔\'全部省去，不是更簡練嗎?

　　生：不好。

　　師：為什么?

　　生：這些修飾語營造了一種悲慘、凄涼的氛圍。

　　師：對。\'被雪壓著的\'顯得……

　　生：冷清。

　　師：\'草蓋的\'、\'枯死的\'、\'一丈平方的\'都說明大堰河的什么呢?

　　生：身世的悲苦。

　　師：很好!我們來讀讀這一節(jié)。先聽我讀一遍。

　　(韓老師很有感情地讀完，又讓學(xué)生讀，指出其讀得不好之處，指導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀。)

　　師： 看第四節(jié)。我覺得作者這第一句\'你用你厚大的手掌把我抱在懷里\'顯得羅嗦，\'抱\'肯定是用手了，\'用你厚大的手掌\'完全多余，對吧?

　　(學(xué)生在竊竊私語，有的認(rèn)為他講的很有道理，有的說不多余，韓老師請一個女生說堰河的什么呢?

　　生：不多余 ，表現(xiàn)了大堰河一生勤勞。

　　師：詩的第二部分寫了大堰河勤苦的一生。(板書：勤苦一生)

　　看看大堰河干了多少活呀，像一架勞動的機(jī)器，沒有一刻空閑的時間。如此勞碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有沒有休息呢?

　　生：沒有。

　　師：干什么呢?

　　生：\'把我抱在懷里，撫摸我\'。

　　師：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱著詩人艾青，說明她對詩人……

　　生：疼愛。

　　師：好!無時無刻都關(guān)愛著艾青，無微不至的關(guān)著艾青。

　　我們再來讀讀這一節(jié)。這節(jié)朗讀時要與前面不同。第一句要緩慢，突出\'厚大\'，\'撫摸我\'要讀得輕柔，但是卻強(qiáng)調(diào)。接下來的連續(xù)八句的\'在……之后\'要讀快一點，突出工作的多和忙。最后一句再讀得恢復(fù)緩慢、深情。

　　先聽老師示范一遍。(朗讀)

　　師：咱們班男生誰讀得最好?我們請他來讀一讀吧。

　　(一男生在眾同學(xué)推薦之下站起來，學(xué)著韓老師剛剛的語調(diào)讀完第四節(jié))

　　師：讀得好不好啊?

　　生：好!

　　師：那就鼓勵一下。

　　(大家都鼓起掌來。)

　　師：我再改一次，往下一節(jié)，\'我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里\'這一句，我覺得，肯定丟掉了一個字，丟掉了一個\'我\'字。應(yīng)當(dāng)說\'我被生我的父母領(lǐng)回到’我’自己的家\'?是不是呀?這次，老師的見解肯定對了!

　　(有不少學(xué)生同意老師的觀點，頻頻點頭，且動手在課本上加上了個\'我\'。有的學(xué)生則不以為然，老師就把不同意的學(xué)生叫起)

　　生：\'自己\'是客觀的，那確實是詩人的家，而\'我自己\'帶有主觀色彩，在詩人心里承認(rèn)的家，詩人在這里用\'自己\'，而不用\'我自己\'，說明詩人心里并不承認(rèn)這個家。

　　生：我覺得，這里的\'自己\'不是\'艾青自己\'，而是\'父母自己\'。如果在\'自己前面\'加上\'我\'，就成了\'艾青自己\'了。

　　師：兩個同學(xué)說的都有道理，家不是艾青的，而是\'父母自己\'的，艾青根本不認(rèn)同的父母的家是自己的家，他認(rèn)同的是……

　　生：大堰河的家。

　　師：所以，這句話，詩人是不是丟掉了一個\'我\'字?

　　生：不是。

　　師： (似乎無奈地)還是老師的意見不對。

　　(稍微一停頓)

　　不過，老師又發(fā)現(xiàn)一個問題，有一句話寫的不好，我要改一改。

　　\'我做了生我的父母家里的新客了\'，如果改成\'我終于回到父母的家里了\'，就好了。

　　(似乎頗為得意)老師不但會朗讀讀詩，還會寫詩、改詩呢!

　　(學(xué)生幾乎都搖頭)

　　生：老師的絕對不好。

　　師：還絕對不好?說說為什么?

　　生：你改的詩，情緒根本就不對!\'我終于回到父母的家里了\'好像盼望著急切回父母家一樣，愿望終于實現(xiàn)了，非常高興。而作者原來的意思是不愿意回去。

　　師：我的改句--表明作者盼望著回去，非常高興，而原句―――表明不大情愿回去，你能把這兩種情緒通過朗讀，表現(xiàn)出來嗎?

　　生：(分別讀，把老師的改句讀得快而興奮，而把原句也大體讀得一樣，區(qū)別不明顯)

　　師：我的改句，你把重音放在哪個詞上?

　　生：放在\'終于\'上。

　　師：你讀\'我做了生我的父母家里的新客了\'，仍然十分高興，仍然愿意回去，能重讀一遍嗎?

　　(生重讀，讀得已經(jīng)低緩)

　　師：傳達(dá)的不錯。\'我做了生了我的父母家里的新客了\'一句，包含著一種十分復(fù)雜的辛酸的情緒。

　　聽老師示范一下，(師示范讀)大家跟讀。

　　師：這句話里有兩個名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個?

　　生：(沉思)\'家\'和\'客\'。

　　師：對!大家有誰在自己的家像做客嗎?

　　生：沒有。

　　師：\'家\'和\'客\'本是對立的，誰在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。詩人在這里正是抓住了\'家\'與\'客\'的一對矛盾，才表達(dá)出一種復(fù)雜的辛酸。

　　師：往下看，仍然在這一節(jié)里，還能不能找出類似的類似的矛盾的寫法?

　　(學(xué)生埋頭邊讀邊找)

　　生：\'我呆呆地看著母親懷里的不熟識的妹妹\'，這句矛盾。

　　師：怎么矛盾?

　　生：既然是妹妹，就應(yīng)該熟識，可是作者卻不熟識。

　　師：本是骨肉，卻是陌路。

　　生：我認(rèn)為\'我不認(rèn)識\'與\'’天倫敘樂’\'矛盾，不認(rèn)識怎么能讀出來呢?

　　師：我們可以換句話說――艾青長大后也認(rèn)識這四個字理解這四個字了，可是他卻……

　　生：從來沒有品嘗過四個字的感情。

　　生：艾青從小沒有感覺到那幾個字。

　　師：可否這樣說：\'上面掛著’天倫敘樂’，下面卻根本沒有’天倫敘樂’\';\'雖認(rèn)識’天倫敘樂’，卻沒有感受過’天倫敘樂’\'，這是強(qiáng)烈的對比的寫法!家庭里所發(fā)生的事情，卻根本不講天倫，根本沒有敘樂!

　　師：我再引申一下，――――這種強(qiáng)烈的矛盾對比的寫法、用法，是詩人、藝術(shù)家經(jīng)常運用的，大家在其他地方還看到過嗎?比方，在初中課本里，有一 首唐詩里面就有。

　　生：《賣炭翁》里面，\'可憐向上衣正單，心憂炭賤怨天寒。\'

　　師：怎么矛盾。

　　生：賣炭翁本來應(yīng)該希望天暖和一些，可是他為了把炭賣出去，卻希望天寒冷。

　　師：再想想，―――還能從電影、電視中找到這種矛盾的的寫法嗎?

　　生：電影中常有，如殿堂高處懸掛著\'正大光明\'，而下面的人干著卑鄙齷齪的勾當(dāng);生：電視中，殿堂里掛著\'明鏡高懸\'的條幅，下面審案的人，卻貪污受賄，把案子判成冤案。

　　師：非常精彩。詩人艾青非常善于運用強(qiáng)烈的矛盾對比手法來表現(xiàn)人物。五十年代，他到歐洲去訪問，見到一個黑人姑娘給白人家當(dāng)保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆卻在唱歌，艾青就寫了一首詩《一個黑人姑娘在歌唱》，有這樣兩句\'一個多么舒服，卻在不停在哭;一個多么可憐，卻在唱歡樂的歌\'。這種強(qiáng)烈的對比能增強(qiáng)表達(dá)的效果。

　　同學(xué)們，跟著我把這一節(jié)朗讀讀一遍。

　　師：第三部分寫大堰河死后的凄涼。(板書：死后凄涼)。

　　接著看這一句，\'我是這般的`忸怩不安\'，\'忸怩\'什么意思?是不是\'扭捏\'的意思，即\'扭扭捏捏\'的意思?

　　(一時，學(xué)生感到困惑)

　　師：遇到問題，請馬上查字典!

　　生：我查到了，\'忸怩\'是\'形容不好意思或不大方的樣子\'，

　　師：那么\'扭捏\'或者\'扭扭捏捏呢\'?這個詞最常用，不要查字典，就說出自己的理解。

　　生：\'扭捏\'，我理解有點\'矯揉造作\'的意思。

　　師：艾青從一個破敝的窮家來到一個金碧輝煌的豪門，應(yīng)當(dāng)是哪種情緒?

　　生：顯然是\'不好意思或者不大方\'，不能是\'矯揉造作\'。

　　師：接下來的一節(jié)中，詩人連用了六個\'她含著笑\'，有什么作用?

　　生：大堰河以苦為樂。

　　生：苦中作樂。

　　師：我們從\'含著笑\'三字，還能體會到什么?

　　生：她生活沉重，但卻非常樂觀。

　　生：她對未來抱著希望，抱著憧憬，想像著艾青長大成人后，會報答她。

　　生：她希望通過自己的勞動，全家都能過上好日子。

　　師：同學(xué)們說的都對，也開拓了大家的思維視野。我問大家，我們讀這一節(jié)時，能夠同樣\'含著笑\'來讀嗎?

　　生：不能。

　　師：我們感受到一種辛酸，感受到一份沉重。我們請這位同學(xué)來讀這一節(jié)，要讀出這種辛酸與沉重來。

　　(一位男生站起朗讀，讀完，韓老師指出不到之處，范讀，再帶讀)

　　師：到了，\'大堰河，含淚的去了\'這一節(jié)，用了一些修飾語，如\'四十幾年的\'、\'數(shù)不盡的\'、\'四塊錢的\'、\'幾尺長方的\'，所有這些數(shù)量修飾語，是強(qiáng)調(diào)其多，還是強(qiáng)調(diào)少?

　　生：(一部分學(xué)生)強(qiáng)調(diào)多。

　　生：(一部分學(xué)生)強(qiáng)調(diào)少。

　　生：(少數(shù)學(xué)生)不對，有的強(qiáng)調(diào)多，有的強(qiáng)調(diào)少。

　　師：后面這位同學(xué)概括得對!有多有少。哪些是強(qiáng)調(diào)多，哪些是強(qiáng)調(diào)少呢?

　　生：\'同著四十幾年的人世生活的凌侮\'\'同著數(shù)不盡的奴隸的疾苦\'是強(qiáng)調(diào)多;\'同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰\'強(qiáng)調(diào)其少。

　　師：概括起來，是什么多，什么少?

　　生：痛苦多，而自己得到的少。

　　師：給予這個世界的多，從這個世界帶走的少。

　　生：大堰河的命運悲慘。生前那么辛勞，死后沒什么陪葬。

　　師：先聽我這此段讀一遍，把\'多\'與\'少\'強(qiáng)調(diào)出來，注意語調(diào)和停頓。

　　(韓老師讀完后，請一位女學(xué)生讀，肯定其讀得好)

　　師：老師和大家的討論就此告一段落。下面的段落留給大家。大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方，請?zhí)岢鰜泶蠹夜餐�研究。也就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

　　(一會兒有學(xué)生提出問題來)

　　生：我有個問題，那個\'黃土下紫色的靈魂\'，為什么是\'紫色\'的靈魂?

　　師：你是問我，還是問大家?

　　生：問大家。

　　師：好，大家誰幫助她回答一下。

　　\'呈給你黃土下紫色的靈魂\'這個\'紫色\'到底指什么?

　　生：我以為紫色是一種痛苦的、壓抑的顏色，紫色給人的感覺非常壓抑，不痛快。

　　生：我認(rèn)為紫色是一種高貴顏色，比如有的足球隊穿的球衣就是紫色的。

　　生：我記得古代的官服也是紫色的，也是高貴。

　　生：是指苦澀。我曾看過詩人的訪談錄，他在談到這首詩時說過\'紫色\'是一種冷色調(diào)，引起的人的心理反映是苦澀的。

　　生：我認(rèn)為，紫色是紅色和藍(lán)色的混合色，紅色表示大堰河活著時非常有熱情，像火一樣，溫暖世界，是尊貴的，而藍(lán)色表示她死后非常安詳。

　　師：看來你對顏色非常有研究，你能說說各種顏色的含義嗎?比方白色象征什么，綠色象征什么，藍(lán)色象征什么，等等。

　　生：白色象征純潔，綠色象征生命，藍(lán)色象征海洋，也表示安靜。

　　師：有道理，你的思路非常獨特。并且真的抓住了問題的關(guān)鍵。也就是說，不能單純強(qiáng)調(diào)紫色只代表一方面，紫色實際上是兩種意義的綜合。

　　生：老師你的意見呢?

　　師：老師補(bǔ)充一點學(xué)術(shù)界的\'觀點\'，艾青詩中用了大量顏色，艾青用顏色的規(guī)律一般是，用暖色調(diào)代表光明、溫暖、信念，用冷色調(diào)代表苦難、大地、憂郁等等。紫色是一種冷色調(diào)，所以不能僅僅理解為高貴。

　　我只不過是綜合大家的意見。你們看看，剛才大家的全部意見，無非集中在兩方面，一方面強(qiáng)調(diào)尊貴、圣潔、熱烈的方面，一方面強(qiáng)調(diào)是苦澀、憂郁、壓抑的方面。慎思、深思一下，這兩種意見矛盾嗎?

　　生：不矛盾。

　　師：可以從痛苦角度去理解，體會一下全詩吧，似乎字字句句都在強(qiáng)調(diào)大堰河一生所承受的痛苦，紫色的靈魂，就是痛苦的靈魂。也可以從高貴的角度去理解，想想呀，一個人的靈魂，由于承受了太多太多的苦難、太多太多的凌侮、太多的折磨，那么，這個人的靈魂會是怎么樣的呢?

　　生：承受的苦難越多，就越高貴。

　　師：所以，這里高貴與痛苦矛盾嗎?

　　生：不矛盾。

　　師：這不統(tǒng)一了嗎?請大家用一句話來概括一下對\'紫色\'的理解，這句話的格式是，靈魂因__而___!(板書： 靈魂因__而___!)

　　生：靈魂因\'痛苦\'而\'高貴\'。

　　師：非常精彩，因\'承受太多苦難\'而\'尊貴、偉大\'!

　　同學(xué)們，大家看看，這個結(jié)論是誰得出呢?不是老師得出的，老師只不過是大家意見的概括者。結(jié)論是大家自己共同討論、研討、集思廣益得出的。在學(xué)術(shù)界，這個問題仍然是一個懸案，沒有一個定于一的結(jié)論。今天大家得出的結(jié)論，也可以成為眾多學(xué)術(shù)觀點之一。這就是研究性學(xué)習(xí)呀!研究性學(xué)習(xí)并 不神秘!

　　師：深入一步，我問大家，艾青在寫詩之前是學(xué)什么的嗎?

　　生：是學(xué)畫畫的。

　　師：所以他對色彩非常敏感。大家數(shù)一數(shù)，看看全詩中艾青用了多少顏色詞語，一一找出來。

　　生：(陸續(xù)全部找出)\'長滿了青苔的石椅\'\'把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上\'\'我摸著紅漆雕花的家具\'\'我吃著碾了三番的白米的飯\'\'大紅大綠的關(guān) 云長\'\'輝煌的結(jié)彩的堂上\'\'紫色的靈魂\' \'泥黑的溫柔的臉顏\'……

　　師：共有多少處用了顏色詞語?

　　生：8處。

　　師：說說各自的意義。

　　生：\'長滿了青苔的石椅\'表示一種荒涼、敗落。

　　生：\'把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上\'，顯出大堰河家的生活十分窮困。

　　生：\'紅漆雕花的家具\'\'碾了三番的白米的飯\'，顯示艾青父母家里非常富有豪華。

　　生：\'大紅大綠的關(guān)云長\'，表現(xiàn)艾青的少年的特點。

　　生：\'輝煌的結(jié)彩的堂上\'，顯示大堰河夢中的艾青婚禮隆重。

　　生：\'泥黑的溫柔的臉顏\'，顯示大堰河的作為勞動人民勞作辛苦。

　　師：大家可以寫成一篇學(xué)術(shù)性的小論文，題目可以叫作《<大堰河我的保姆>中顏色詞的運用=。

　　大家一起來把最后兩節(jié)，有感情地讀一遍。 (師生齊讀)

　　師：今天的課就上到這里，謝謝!最后兩節(jié)是唱給大堰河的挽歌。(板書：挽歌贊美)

　　(全場響起熱烈的掌聲。)

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