《音樂之都維也納》優(yōu)秀教學設(shè)計（第一課時）
教學內(nèi)容
蘇教版小學語文五年級下冊第15課《音樂之都維也納》第一課時。
設(shè)計理念
本節(jié)課教學中力求突出“語文氣質(zhì)”，引導學生通過瀏覽、誦讀等方式接觸文本，感受言語，讓學生走進文本世界，給課堂教學打好底色，為情感的熏陶、思維的綻放提供有力的依托。語文氣質(zhì)是語文學科的本色，在教學中讓學生感受語言的芳香，品味文字的醇美，領(lǐng)略“言”“意”共生的魅力，本課的教學設(shè)計著力滲透這種教學理念。
教材理解
這是一篇散文用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納獨特的城市風貌，講述維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂的贊美和向往。文章層次清晰，語言簡潔、明快、優(yōu)美，選材個性化，運用了從不同方面介紹事物的寫作方法，這些文本特點規(guī)定了教學策略選擇的方向，為價值取向和教學目標的確定提供了依據(jù)。
教學目標
1、學習生字新詞，理解生字詞的意思。
2、整體把握課文內(nèi)容，理清課文層次。
3、初讀課文，感受維也納的音樂氛圍。
教學準備
預習課文。讀一讀，讀通課文，基本做到感情朗讀;查一查或結(jié)合課文理解生字生詞，圍繞課文提出問題。
教學過程
第一板塊 導入揭題
一、質(zhì)疑導入。
“都”有大城市的意思。下面我們圍繞“都”的這個意思做一個猜詞游戲。
江西景德鎮(zhèn)自古以來生產(chǎn)瓷器，所以人們把它稱作什么?(瓷都)
英國首都倫敦經(jīng)常出現(xiàn)濃霧天氣，所以人們把它稱作什么?(霧都)
泰國曼谷佛教昌盛，人們把它稱作什么?(佛教之都)
猜了這么多有關(guān)“都”的詞語，相信大家肯定明白了“音樂之都”的意思，今天我們就一起走進奧地利首都維也納，領(lǐng)略這座充滿音樂氣息的古老城市的風采。(板書：音樂之都維也納)
【設(shè)計意圖:由“都”字猜詞引入，使學生理解詞語意思，豐富詞匯，自然地帶出新課題，突出了教學的語文氣質(zhì)�！�
二、質(zhì)疑。
看了這個題目你有什么疑問呢?
教師對學生提出的問題進行梳理后，進入初讀感知板塊。
【設(shè)計意圖：課堂是動態(tài)生成的過程，學生提出什么樣的問題課前我們無法預設(shè)，教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)，適當?shù)丶右哉{(diào)控，最終指向教學目標�！�
第二板塊 初讀感知
一、 默讀課文。
1、要求：標出不懂的字、詞、句，試著和同桌同學解決。
2、反饋。出示寫有生字詞的小黑板，學生認讀，說識記方法，讀一讀相關(guān)的句子，解釋詞語的意思。
邊回答邊相互評價。
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)溝通了課內(nèi)外的聯(lián)系，既檢查學生的課前預習情況，也了解到默讀的效果�！�
二、輕聲讀課文。
1、要求：把字音讀準，注意長句中的停頓。邊讀邊想課前提出的問題。
2、反饋。
指名按自然段讀課文，并說一說從中讀懂了什么。
每讀一段后，讓學生相互評價。
【設(shè)計意圖：及時反饋能準確了解學情，及時調(diào)整教學策略，提高教學效率�！�
三、朗讀課文。
1、根據(jù)自己的理解，有感情的朗讀課文。
2、指名讀，教師相機指導。
3、說一說朗讀時的感受，并把這種感受讀出來。
4、教師小結(jié)：從有感情的朗讀中我們可以感受到維也納濃郁的音樂氛圍，體會到維也納人民對音樂的熱愛。
【設(shè)計意圖:感受維也納的音樂氛圍是本課時教學重點，朗讀應該說是做好的途徑，在反復的感情朗讀中讓學生體會，教師朗讀方法上加以指導會受到良好的教學效果�！�
第三板塊 理清層次
一、小組討論。
課文分為幾段，每段主要寫什么?
二、全班交流分段情況后，教師小結(jié)。
三、用自己喜歡的方式自瀆，思考：為什么把維也納稱作“音樂之都”?
四、班內(nèi)交流，相互評價、啟發(fā)。
【設(shè)計意圖：幾個板塊中都設(shè)計了相互評價的環(huán)節(jié)，凸顯學生在教學中的主體地位，把讀書、思考的權(quán)利真正還給學生，有利于促進學生的主動發(fā)展。有合作學習，有獨立思考，多種方式調(diào)動了學生的學習興趣�！�
第四板塊 指導書寫生字
一、讓學生說一說每個生字在書寫時應注意什么。
二、在田字格內(nèi)描紅。
三、臨寫。
四、課堂小結(jié)。讓學生說說本課時的.收獲及疑問。
【設(shè)計意圖：寫字是語文教學中不可忽視的一項重要內(nèi)容，是語文素質(zhì)培養(yǎng)的一條有效途徑，也是漢語教學的傳統(tǒng)，這一板塊的設(shè)計正是對優(yōu)秀傳統(tǒng)的尊崇。】
【教學反思】每篇課文的教學一般要兩課時完成，第一課時的教學目的主要是初讀課文，理解字詞，感知大意，理清層次，為第二課時的教學做好必要的鋪墊，一、二兩個課時是前后相續(xù)的兩個階段。相對于第二課時的教學來說，第一課時的人文性要淡一些，而工具性稍濃一些。為克服這一不足，本課時教學中力求突出語文氣質(zhì)，引領(lǐng)學生走進文本。五個板塊的設(shè)計循序漸進，默讀、輕讀、朗讀步步深入，由字詞的感知、課文內(nèi)容的梳理到情感性朗讀，較好地實現(xiàn)了維也納音樂氛圍的目的。結(jié)合句段識字解詞，也體現(xiàn)了語文氣質(zhì)的要求，整個課堂教學“言”“意”相趣。注重課堂教學的動態(tài)生成，環(huán)節(jié)的設(shè)計凸現(xiàn)學生的主體作用。正如人們常說的那樣，教學沒有最好的，只有最合適的，希望本設(shè)計能做到這一點。
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