《5、裝滿昆蟲的衣袋》評課稿 （蘇教版第九冊）
9月21日，同年級的匡彩云老師對全校執(zhí)教了一節(jié)教研課，她上的是《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時，這給我們提供了一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第二單元的一篇課文。課文通俗易懂，富有童趣�！堆b滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，對知識的渴求。本節(jié)課課堂氣氛寬松和諧，匡老師的聲音溫和而自然，思路清晰，再加上自身深厚的文化底蘊，不僅把學(xué)生帶入了一種美好的語境當(dāng)中，同時激發(fā)了學(xué)生去學(xué)習(xí)的熱情。整堂課駕馭自如，靈活生動，充分體現(xiàn)了新基礎(chǔ)教育的理念。教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，或讓學(xué)生角色互換體驗，或在讀中感悟，進(jìn)行說話、寫作方法的遷移，從而提高學(xué)生品味語言文字的`能力，滋養(yǎng)他們的心靈。具體說，本節(jié)課給了我三點最大的感受：
一、教路清晰流暢，重點突出、難點突破。
這篇課文篇幅較長，為了讓學(xué)生把握好課文的重點，去感受法布爾對昆蟲的癡迷之情，匡老師緊緊抓住課文的中心句“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”，對這個核心問題進(jìn)行教學(xué)，并一步一步推進(jìn)，探究迷戀，癡迷。“著迷——迷戀——癡迷”貫穿始終，從“著迷”開始通過“捉紡織娘”和“捉小甲蟲”兩件事的研讀，分別將“著迷——迷戀——癡迷”加以滲透，并采用自讀感悟、師生交流為主的學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生自己去讀課文，將課文中的第三人稱換成第一人稱“我”來自讀自悟，并讓學(xué)生說出自己內(nèi)心的感受。這樣，學(xué)生深刻認(rèn)識到了法布爾對昆蟲的愛。最后，通過課外資料的補(bǔ)充、拓展，讓學(xué)生認(rèn)識了一個孜孜不倦、堅持不懈、執(zhí)著追求的法布爾。學(xué)生自然而然地對法布爾、對課文為什么以“裝滿昆蟲的衣袋”為題有了深入的理解。這樣，使得教學(xué)重點突出、難點突破，課堂教學(xué)更加集中，更加有效!
二、聯(lián)系生活，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，營造了一個充滿童趣的課堂。
學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是他們已有生活經(jīng)驗的積累與對學(xué)習(xí)對象的感知，產(chǎn)生碰撞而形成的對問題的新認(rèn)識，是他們情感、態(tài)度、價值觀的綜合反映。教師要有尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，按學(xué)生的年齡特點，根據(jù)他們對世界的認(rèn)識程度，調(diào)動他們已有的知識、經(jīng)驗和已掌握的學(xué)習(xí)技能、方法，才能引導(dǎo)他們走進(jìn)文本，體驗文本所賦予的思想和作者的情感，以解決教學(xué)難題。
例如在教學(xué)法布爾花了三天的時間終于捉住了“紡織娘”這件事時，匡老師讓學(xué)生想象法布爾如何捉這只“紡織娘”的。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，發(fā)揮了自己的想象。教師適時引導(dǎo)學(xué)生說出捉時遇到的困難與艱辛，從讓學(xué)生很好地體會到了法布爾對昆蟲的喜愛甚至著迷。再如教學(xué)法布爾靜靜地觀察美麗的水底世界，匡老師注意抓住了書上的省略號，讓學(xué)生想象水底世界除了書上的，還會有什么呢?果然孩子的發(fā)言很精彩。利用文本的空白處讓學(xué)生想象，恰當(dāng)?shù)乩斫饬苏n文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，可謂一箭雙雕。
三、抓住細(xì)節(jié)，辨析比較。
例如，匡老師通過比較、辨析“放進(jìn)”、“扔進(jìn)”、“丟進(jìn)”，讓學(xué)生體會到作者用詞的精當(dāng)、恰到好處，表達(dá)出法布爾真實的情感，使法布爾的形象在學(xué)生心目中逐漸豐滿起來。在這樣的對比辨析中，法布爾對昆蟲的熱愛就明顯體現(xiàn)出來了。
總之，匡老師的這節(jié)課體現(xiàn)了語文學(xué)科“文”、“情”、“趣”合一的特色，落實了對語言文字的理解、感悟，上得很成功。
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