《宋慶齡故居的樟樹》教學反思?

　　第一篇：《宋慶齡故居的樟樹》教學反思

　　《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學時我很注重引導學生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學生建構(gòu)與文本，與作者對話的時空;一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質(zhì)。

　　《宋慶齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章的重中之重。它主要寫了樟樹具有拒蟲香氣的高貴之處。學習這一段，我先讓學生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么?再讓學生自讀、圈點。在學生交流過程中，我借助多媒體把學生說的句子顯示在屏幕上，學生通過反復誦讀品味領(lǐng)會了句子的含義，理清了句子之間的關(guān)系，還體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的可貴之處的。在這些學習梳理的過程中，我只作適當?shù)狞c撥指導，學生始終是積極的探究者、學習者，是學習的主體，最后我又讓學生用自己的話來說說樟樹的可貴之處在哪里?學生在對第五小節(jié)的充分朗讀感悟之后，對這個問題都能很好的作出回答，學生在這種自讀自悟的自主學習中，獲得了成功的愉悅感。

　　語文課豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。所以，應當重視語文課程的熏陶感染作用，應當重視語文的積累和感悟作用。學習第五小節(jié)時，感悟樟樹的高貴品質(zhì)是為之后延伸到人物宋慶齡身上作鋪墊的。感悟了樟樹的品質(zhì)之后，我就講到宋慶齡不舍得這樣的兩棵樟樹，盡而過渡講到宋慶齡這個人，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的可貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣的可貴品質(zhì)。這個教學環(huán)節(jié)，我還讓學生借助課外補充閱讀資料，認識宋慶齡這個人。宋慶齡在近七十年的革命生涯中，堅強不屈，矢志不移，英勇奮斗，始終堅定地和中國人民、中國共產(chǎn)黨站在一起，為中國人民的解放事業(yè)，為婦女兒童的衛(wèi)生保健和文化教育福利事業(yè)，為祖國統(tǒng)一以及保衛(wèi)世界和平、促進人類的進步事業(yè)而竭盡全力。補充了這些課外的閱讀資料意在喚醒沉睡于學生內(nèi)心的精神食糧，意在培養(yǎng)學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學內(nèi)容。通過對宋慶齡這個人物的滲透感悟之后再來回答課后的問題，學生就能輕而易舉的回答道，那是因為樟樹有著和宋慶齡一樣的品質(zhì)，和樟樹合影就如同和宋慶齡合影一樣，等等。

　　整篇課文內(nèi)容非常簡單，表面是寫樟樹，其實是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范和可貴的精神品質(zhì)。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。課后再反思這篇課文，我覺得似乎沒必要花那么多的時間在學習如此簡單的文本上，因為本身課文沒有一點的難度，而語文又是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是寫話。這里可以提供話題讓學生選擇自己需要傾訴的話題一吐為快，或者可以設(shè)置一個說話情境:如小明的爸爸來到了宋慶齡的故居也和樟樹合了影�；厝ブ�后拿給小明看，小明就不明白了問爸爸為什么要和樟樹合影，爸爸就說……這樣既可以寫出樟樹蓬勃、可貴的一面，又可以寫出宋慶齡堅強不屈、一生正氣的品行。這一教學環(huán)節(jié)還力求引領(lǐng)學生在實踐的過程中“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想情感”，真正意義上升華主題，深化中心。

　　第一篇：《宋慶齡故居的樟樹》教學反思

　　一、引子

　　因為很少帶時間上課，全都憑感覺，平時上公開課時總是讓別人提醒，今天想靠自己，于是邊上課就邊看時間，只覺得時間過得飛快，一直在想：天，今天的時間怎么過的這么快?于是趕緊加快步伐，能省的全省。。

　　可是當我布置好孩子們寫字時，突然想起是兩點五十下課，當時第一感受就是，糟糕：我怎么把時間搞錯了!于是懊惱：在學生用詞串概括全文時，我可以多請幾個說的，指導學生讀通課文時，我會反復引導孩子們把第五節(jié)中的幾個長句讀通讀順。趕緊又想：我該怎么補救?可左思又想，也沒有想到一個好辦法。最后只得總結(jié)全文來補救，不　過在夢軒和彭校長看來這顯然是個敗筆，是畫蛇添足。

　　課后談到這事，彭校長說：“老教師了，還犯這樣的錯誤?”心中一緊，是啊，老教師了連課的時間都把握不好，怎么可以?于是想想，好象也不是這樣的，應該還是對自己沒有信心，再加上很少上課看時間的，也從來都搞不清，什么時候上課什么時候下課，只聽學校鈴聲。今天一看，就鬧出這樣的大問題來了。以后得記著每一節(jié)課的上下課時間，這樣也許就不會犯這樣的錯了。

　　二、備課時的想法

　　課的結(jié)構(gòu)，在備課時已經(jīng)易稿幾次，每一次都在想怎樣把宋慶齡的介紹放進去。是放在第一課時好，還是第二課時好?還是一半放在第一課時，一半放在第二課時?放在第一課時，是放在前面前好，還是放在后面好?第一稿是放在后面的，后來放到了前面，后來又翻了翻，最后決定還是放在前面。

　　剛才在回家的路上想，我剛才的課上放在前面，達到了要達到的要求，即引起孩子們對宋慶齡的崇敬之情，這一點可以從孩子們再讀課題可以感受到�？墒沁@時引導學生讀課文，等孩子們讀通課文后，那種感覺又沒有了，顯然又沒有達到我要的效果。于是就想大應該還放到后面，在孩子們讀通課文后，引導學生了解宋慶齡的生平，以及外國友人對她的贊譽，引發(fā)學生對她的崇敬之情后，立刻回到課文，回到課題，回到孩子們提的問題上來，留下下一節(jié)課的問題，這樣也許會好些。

　　三、讀了兩位的評課引起的思考

　　夢軒說檢查預習，我沒有著重考慮，因為我知道在我的課上會有所體現(xiàn)的.。課前我布置了兩項作業(yè)：了解宋慶齡;讀通讀順課文。第一項我在讓學生看宋慶齡圖片前時，已經(jīng)檢查過，覺得孩子們只能達到這個高度，要再具體，他們能做的就是拿出他們抄的讀了，這是我反對的。第二項我讓學生開火車讀就是對課前的朗讀做了個檢查，那一組中好、中、差全有，最難讀的第五節(jié)是一個中下學生讀的，覺得他讀得那樣，應該還好了。本來是想讓學生通過評價，示范讀的過程中，再指導讀順一點的，剛才說了由于時間的關(guān)系，我只好打住。至于怎么檢查，在什么時候檢查，我不能茍同夢軒的看法。

　　“這樣設(shè)計：先板書“宋慶齡”，檢查一下學生對宋慶齡的了解，(預習時布置學生去查資料)，教師出示簡介資料，指名讀;然后出示“故居”，理解“故居”“宋慶齡故居”，再完整出示題目，讓學生讀題質(zhì)疑，概括板書學生所提問題，然后帶著問題去讀課文，默讀、指名分段朗讀、評讀……然后解決幾個簡單的問題，“文中是怎樣具體描寫樟樹的特點的?”“為什么要寫樟樹?”等重點、難點問題留到第二課時去解決。”

　　彭校長提到的這種設(shè)計，覺得很好�？梢栽囋�，不過好像也存在我上課時存在的問題。引起的孩子們對宋慶齡的崇敬之情會在讀通讀順課文的過程中慢慢淡去。

　　我覺得文中的用詞是很準確的。我們在教學的時候是不是應該把握呢?“不高”“枝干粗壯”等詞語不正是宋慶齡高尚人格的寫照嗎?我們可以透過這些詞語來感受。

　　這些是要放在第二課時中引導學生好好品味的，第一課時的目的，就是找出幾個關(guān)鍵詞，引導學生把詞串連成一段話，或一句話，讓學生明白這就是主要內(nèi)容，當時我想說一說的，可是，想到時間不夠，就省了。

　　一個’偉大’太概括，不如’勇敢’’高雅’實在。我也知道啊，可是孩子們沒有說到啊，難道我要拼命地拉他們嗎?我只能板書他們能說到的了。

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