《生命橋》教學(xué)反思匯總四篇
《生命橋》教學(xué)反思之一
《生命橋》這則故事講的是一群羚羊為了躲避狩獵隊的捕殺，在一只老羚羊的帶動下，紛紛用死亡架起一座座生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖逃生的故事。它像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，謳歌了羚羊們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。讀來震人心魄、扣人心弦。
備課時，我想：學(xué)生一定也會被這則故事所吸引，所感動，感動之余肯定會有所悟。于是，整堂課我把主動權(quán)交給學(xué)生，首先引導(dǎo)學(xué)生默讀，勾畫出課文中讓自己感動的詞句，并說說為什么感動。然后反復(fù)朗讀這些重點詞句，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。到理解重點句“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”時，學(xué)生理解起來就容易了。一個學(xué)生說：“因為是老羚羊用自己的生命換來了年輕羚羊的生命，所以把羚羊們跳躍時所劃出的一道道弧線比作‘生命橋’，而且這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的。”另一個學(xué)生補充道：“如果沒有老羚羊的身體作支撐，就沒有年輕羚羊的第二次起跳，也就沒有了年輕羚羊的生命。”學(xué)生理解得多好啊!看來，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，教師適時、到位的引導(dǎo)，學(xué)生一定會有意想不到的表現(xiàn)。相信自己的學(xué)生吧!
《生命橋》教學(xué)反思之二
《生命橋》講述了一個讓人心顫的故事，一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。一遍讀下來，區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)時所表現(xiàn)出來的合作和獻(xiàn)身精神深深地打動了我。
故事中讓人感動的地方真的太多太多。備課時，我想到如此多的感動我的學(xué)生不可能無動于衷，于是我決定把主動權(quán)給學(xué)生，讓他們自己讀、找、體會、感悟。上課時，學(xué)生認(rèn)真去做了，可是反饋的效果不是最理想，有點遺憾，但更多的是反思。
教師的教學(xué)機智真的.很重要，而且那決不是一朝一夕可以學(xué)會的。備課時當(dāng)我把大的環(huán)節(jié)設(shè)計完成時，我考慮的只是自己的感動，而沒有預(yù)設(shè)如何引導(dǎo)學(xué)生再往深處想一想，或者可以問上幾個為什么，用心去體會那種感動，使其更真切。
教學(xué)機智可以使我們對課堂上的突發(fā)事件應(yīng)對自如，教學(xué)機智可以讓我們在自自然然中引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到一種最高的境界。
教學(xué)機智體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面，又多了許多涵義。就如《生命橋》一課教學(xué)時，學(xué)生找到的感動的地方有許多，而且有人寫下了感動的理由�？稍诮涣鲿r，舉手的真的不多。我真切地體會到如何讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)是多么的重要。反思自己平時的課堂，把多少機會給過所有的學(xué)生，聽聽所有人的見解?
課是磨出來，學(xué)著反思，學(xué)著總結(jié)，愿有所得。
《生命橋》教學(xué)反思之三
《生命橋》記敘了一群羚羊被趕上絕路后，老羚羊以自己的死亡做橋墩，讓年輕羚羊順利逃脫的情景，贊頌了老羚羊把生的希望讓給年輕羚羊，把死亡的結(jié)局留給年輕羚羊的可貴精神。
語文除了知識的教授之外，還要注重的培養(yǎng)學(xué)生的能力，本課與《蟻國英雄》這一課，雖然故事內(nèi)容不同，但都表達(dá)除了團結(jié)合作、英雄無畏、無私奉獻(xiàn)的可貴精神。所以教授這一課時，我放手讓學(xué)生自己去尋找文中能夠打動自己心扉的語句，有的學(xué)生抓住第二段，進行品讀，“為何這一段打動了你?你從中感受到了什么?”然后反復(fù)朗讀這些重點詞句，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。在這一段，引導(dǎo)學(xué)生去感受為了保護年輕羚羊的生命，而甘愿墜入山澗的老羚羊身上所具有的英勇無畏、團結(jié)合作、無私奉獻(xiàn)的精神。
很喜歡“授人以魚不如授人以漁”，教育中需要注重學(xué)法的指導(dǎo)，所以通過上一節(jié)課《蟻國英雄》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于本文語句的分析能力有了很大的提高，尤其是理解重點句“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”時，學(xué)生的回答很是有板有眼，有的說：“那弧線就是幫助年輕羚羊獲得生命的生命橋”，有的說“如果沒有老羚羊的身體作支撐，就沒有年輕羚羊的第二次起跳，也就沒有了年輕羚羊的生命。”有的說：“羚羊之間的團結(jié)合作、無私奉獻(xiàn)和冷靜，讓年輕羚羊成功獲得了生命，我要向這群羚羊表達(dá)自己的敬意!”......對于學(xué)生的回答，適時的肯定是可以給他們足夠的成就感，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的自信心和興趣，所以對于學(xué)生的回答，課堂中我都適時的進行了肯定和表揚。
《生命橋》教學(xué)反思之四
1、朗讀感悟，在實踐中開啟學(xué)生的自由精神
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因為在第一課時學(xué)生對故事的梗概已經(jīng)有了初步的了解和把握。所以在上課的開始，我以語言奠定了整節(jié)課的情感基調(diào)后，就讓學(xué)生“輕聲讀讀課文，劃出哪些場面哪些細(xì)節(jié)打動了你，為什么?再投入自己全部的情感讀好這些文字。”我保證了學(xué)生充足的讀的時間，重視了每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)。接著在學(xué)生交流“感動”的基礎(chǔ)上適時點撥，發(fā)揮我的主導(dǎo)作用。從學(xué)生一次又一次的誦讀中讓他們深刻感悟了課文的語言，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的直覺感悟能力。
2、填補空白，在放飛想象中享受語文的意境
備課時，我反復(fù)誦讀、鉆研發(fā)現(xiàn)，“幾分鐘以后”和“老羚羊墜入山澗”這兩處為讀者留有空白。我就憑借這兩個極具內(nèi)涵的未定點，讓學(xué)生展開想象。“‘幾分鐘以后’只有簡單的五個字，但就在這短段幾分鐘內(nèi)卻發(fā)生了太多的故事，你仿佛看到了什么，聽到了什么?”學(xué)生的心靈空間被我拓展，他們的回答彰顯著個性的光芒。“老羚羊墜入山澗”那一瞬間，我利用我的范讀加停頓，讓學(xué)生去冥想那一瞬間的悲壯，然后讓學(xué)生表達(dá)自己的感受。我在作品與學(xué)生之間架設(shè)了一座情感共鳴的橋梁，孩子們對課文語言的感悟煥發(fā)著鮮活的生命力，享受著語文和人生交匯的美好意境。
3、書寫?yīng)毎�，在心靈對白中提升情感
王崧舟說：“真正的閱讀是讀者與作品的心靈對白，閱讀過程是一個‘物我回響交流’的過程。”我覺得“老羚羊的瞬間逝去”應(yīng)該永遠(yuǎn)在學(xué)生心靈深處回旋。我設(shè)計了“讓學(xué)生書寫老羚羊的內(nèi)心獨白”這一環(huán)節(jié)，孩子們在音樂聲中靜靜地抒發(fā)著老羚羊?qū)ι木鞈�、珍愛，對團隊的重視，對人類的不住扣問。在孩子們深情的獨白聲中，我明白了孩子們在用情感領(lǐng)悟文本的同時，文本同時也在熏染著孩子的情感，孩子在用心靈品味文本的同時，文本也同時在雕琢著孩子的心靈。這樣一次獨白的書寫，將成為他們一次獨特的生命體驗，一次高尚的精神洗禮，一次深刻的情感升華。
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