《沙漠中的綠洲》教學(xué)案例
《沙漠中的綠洲》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的課文，作者向我們介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹(shù)木，建設(shè)綠洲，營(yíng)造良好生存環(huán)境的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對(duì)美好生活的追求。
在教學(xué)一開(kāi)始我是這樣設(shè)計(jì)的：
師引讀課題，讀詞——沙漠
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)沙漠讓你想到了哪些詞?
生：一望無(wú)邊
生：無(wú)邊無(wú)際
生：荒涼。
師：是的，荒涼，什么都沒(méi)有。我們一起來(lái)看書(shū)上是怎么介紹的?
示句，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)。
師：那么綠洲呢?又是怎樣的?書(shū)上第二自然段中有一句話對(duì)它進(jìn)行了概括。
學(xué)生交流。
生：這里綠樹(shù)成陰，鮮花遍地。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，抓住“綠樹(shù)成陰、鮮花遍地”體會(huì)綠洲的特點(diǎn)。
師：迪拜就是這樣一座城市，想看嗎?
出示一組迪拜現(xiàn)狀的圖片。
師述：迪拜人民就是在這樣綠樹(shù)成陰，鮮花遍地的環(huán)境中生活著。四通八達(dá)的柏油馬路，川流不息的奔馳寶馬，鱗次櫛比的摩天大樓。與之相伴的還有綠樹(shù)成陰，鮮花夾道，芳草成坪，你已經(jīng)完全置身于一個(gè)生機(jī)勃勃的都市里了。
反思：
在這一環(huán)節(jié)中，我試圖讓學(xué)生圍繞“沙漠”來(lái)說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)，但是在課上學(xué)生就講了三個(gè)詞語(yǔ)，這是我所沒(méi)有預(yù)料到的，因此課上在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏教學(xué)機(jī)智，只是草草過(guò)場(chǎng)，課后我進(jìn)行了反思，在這里，我若課前能適當(dāng)搜集一些描寫(xiě)沙漠的詞語(yǔ)，以推薦的形式讓大家讀一讀，我想學(xué)生必是很喜歡的。之后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)綠洲的樣子，通過(guò)對(duì)比凸顯綠洲的特點(diǎn)，這樣再質(zhì)疑阿聯(lián)酋人們是怎樣把沙漠變成綠洲的，這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究閱讀課文的興趣，從而為深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。
《沙漠中的綠洲》教學(xué)實(shí)錄
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《沙漠中的綠洲》，請(qǐng)齊讀課題。初讀了課文你們知道了什么內(nèi)容?
生：我了解到了阿聯(lián)酋人民是如何精心侍弄花草的。
二、體會(huì)阿聯(lián)酋人民是如何精心侍弄花草的
過(guò)度：在人們的印象中，沙漠中沒(méi)有綠色，沒(méi)有生命，很難讓人聯(lián)想到美，可在阿聯(lián)酋卻有一個(gè)美麗的城市迪拜，那里充滿了生命。這是為什么?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第2—6自然段。
(生自由朗讀)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生自由答
師：能通過(guò)讀告訴大家嗎?
(生自由朗讀第二節(jié)，后指名讀)
過(guò)度：請(qǐng)自由讀一讀第三自然段，看看哪些句子給你留下了深刻的印象或讓你深有感觸�？蛇呑x邊畫(huà)。
出示句子：阿聯(lián)酋的朋友告訴我們，這里的每一棵小樹(shù)，每一棵小草，都是國(guó)家花很大的代價(jià)培植的�？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，在這里，培育一棵樹(shù)的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子。
師：在我國(guó)農(nóng)培養(yǎng)一個(gè)孩子至少需要兩萬(wàn)元。照這樣計(jì)算，建造一個(gè)中心公園需要多少錢(qián)?(圖示)
師：請(qǐng)看圖，你估算一下建造一個(gè)這樣的中心公園需要多少錢(qián)?
生自由回答。
師：這么多錢(qián)都花在什么地方去了呢?
生自讀第三自然段，思考以上問(wèn)題，后回答：①買(mǎi)土;②建得漂亮。
師：那里的水是怎么樣的?土是怎么樣式? “縱橫交錯(cuò)的水管”是怎樣?誰(shuí)能畫(huà)一畫(huà)?
生畫(huà)(水管圖)
師：真棒。讀出有關(guān)句子
生讀文，齊讀，個(gè)讀讀出“縱橫交錯(cuò)”。
生再齊讀。
師：生活中何物像“縱橫交錯(cuò)的水管”?
生：電線、立交橋-----
師：請(qǐng)用“縱橫交錯(cuò)”說(shuō)一句話。
生：小區(qū)里的電線縱橫交錯(cuò)。
生：南大立交橋縱橫交錯(cuò)。
指導(dǎo)朗讀第三自然段，思考：迪拜給你留下什么印象?
生答。
師 ：你想不想到那里看一看?師放幻燈片!
:
師:練讀第②，讀出美!
指名讀!齊讀③—⑥
師讀“呼……風(fēng)來(lái)了……”生當(dāng)小草、小花，閉眼想象，
師：你此時(shí)最想做什么?
生：洗澡。
師：我拉出水管給你們這些小花小草洗澡了……你這時(shí)心里如何?想對(duì)園林工人說(shuō)什么?
生說(shuō)：謝謝你們
師：請(qǐng)自讀課文，讀出心里感受!
生自由讀后指名讀，再后評(píng)價(jià)，再讀。
三、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勼w會(huì)
師：請(qǐng)默讀全文，思考：阿聯(lián)酋人民哪一點(diǎn)給你印象最深?生自由讀全文，后自由說(shuō)。
四、總結(jié)全文
師：阿聯(lián)酋人民真了不起，他們用心血、智慧、勤勞培植出這樣美麗的花草，讓茫茫沙漠遍布綠洲，他們創(chuàng)造了奇跡。
評(píng) 課
夏主任：先請(qǐng)授課教師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。
鄭老師：我的教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是：積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，圍繞文章的中心引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得自主發(fā)展。為了讓學(xué)生真正的感受出阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營(yíng)造良好的生存環(huán)境的壯舉，我抓住了文章的重點(diǎn)句子來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在通過(guò)誦讀體驗(yàn)情感，通過(guò)讀讓學(xué)生去感悟，懂得熱愛(ài)環(huán)境，熱愛(ài)大自然。另外，我還收集沙漠荒涼的圖片、城市美景的圖片，讓學(xué)生在自主探究中獲得知識(shí)和能力。
樊：我先提個(gè)問(wèn)題：鄭老師為什么先學(xué)第③段?
鄭老師：我是順著學(xué)生的思路講下去的，我的教案不是這樣設(shè)計(jì)的……
樊老師：是隨機(jī)的。
夏主任：請(qǐng)各位老師說(shuō)說(shuō)自己的看法。
傅老師：授課老師精心地設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，注重了人文性與工具性的統(tǒng)一，鄭老師在工具性方面比較注重讀、說(shuō)、聽(tīng)的訓(xùn)練，如理解“縱橫交錯(cuò)”，能結(jié)合生活，先畫(huà)后說(shuō);人文性方面鄭老師注重了情境的創(chuàng)設(shè)，如教師感情朗讀“漫無(wú)風(fēng)沙……，園樓工人來(lái)了……”，學(xué)生閉上眼想象情景等。不足之處，不重視學(xué)生獨(dú)特的情感的體驗(yàn)，指導(dǎo)朗讀不到位，教師把自己的感受強(qiáng)加給學(xué)生。如文中“不，不”處，老師強(qiáng)調(diào)讀重，但我們要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，理解不同，不一定重讀。某教學(xué)環(huán)節(jié)為：默讀——交流——圖文，不太合理，是否可變?yōu)椋耗x——圖文——交流?這樣，先有圖文的感悟再交流，學(xué)生情感的體驗(yàn)更深刻些!再如改“!”處，是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生并不知道為什么教師這樣做!
莊教師：優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生體現(xiàn)了人文的關(guān)懷。缺點(diǎn)，教態(tài)不嚴(yán)肅，實(shí)物投影的細(xì)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)，寫(xiě)字教學(xué)法要落實(shí)指導(dǎo)寫(xiě)字。
林志士老師：鄭老師的亮點(diǎn)，很注重學(xué)生的互相評(píng)價(jià)。不足之處：對(duì)優(yōu)生關(guān)注過(guò)重，如某個(gè)優(yōu)生回答問(wèn)題達(dá)6處，而某些學(xué)生卻一次都不回答。關(guān)注每一位學(xué)生，是新課程的基本理念。
郝艷群老師：這節(jié)課給我的感覺(jué)是自然、真實(shí)，教學(xué)效果比較明顯。一節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?鄭老師作了不少努力，感受很深。
鄭老師的課強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，有所感悟，有所體驗(yàn)。比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀，能讓學(xué)生走進(jìn)文本又跳出文本，這種做法是對(duì)的，但效果不是明顯。教師的提問(wèn)有些瑣碎，能否構(gòu)進(jìn)一個(gè)中心，進(jìn)而發(fā)散出去，讓學(xué)生有所感悟、有所體驗(yàn)。如“沙漠”是怎樣的?學(xué)生是否有深刻的體驗(yàn)?“培育一棵小話小樹(shù)如同培養(yǎng)一個(gè)孩子”，是否挖掘深透些? “培養(yǎng)孩子”不僅需要經(jīng)費(fèi)，還有精神、情感等。語(yǔ)文課要訓(xùn)練學(xué)生的思維、情感、感悟等，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)……
林老師：這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)以上老師都說(shuō)了，我不再重復(fù)。我提兩點(diǎn)引起注意的問(wèn)題：第一：改“!”處，為什么要改?讓學(xué)生自覺(jué)接收“愛(ài)護(hù)花草”是否做到位?學(xué)生是否認(rèn)識(shí)“花草樹(shù)木”對(duì)改變環(huán)境的重要性?第二，教師講課的容量太多，什么都講，沖淡了主題。
夏主任：我總的說(shuō)三點(diǎn)感受：
�、僬Z(yǔ)文教學(xué)，傷其十指不如斷其一指。我們授課不能面面俱到，強(qiáng)調(diào)一堂課解決一個(gè)問(wèn)題。
�、谶@節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：第一，是生成的課，俗話說(shuō)“計(jì)劃快不比變化快”，依拐仗走路就走不遠(yuǎn)。授課教師基本功很扎實(shí)，很注意學(xué)生能力的培養(yǎng);第二，把握了語(yǔ)文課的精隨-----讀，但存在問(wèn)題，如何通過(guò)讀讓學(xué)生感悟文本呢?這是值得探究的;第三，課堂實(shí)在、實(shí)用。“學(xué)生互動(dòng)”很好，積極性、主動(dòng)性都很高，不是像其他的公開(kāi)課那樣無(wú)度“互動(dòng)”。第四、每位老師要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，要有自己的教學(xué)思想。
�、鄣谝唬榫硠�(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)到位，事半功倍�！昂Ｄ�、沙漠”有天壤之別，如何讓海南的孩子理解沙漠?創(chuàng)設(shè)到位了嗎?第二，鼓勵(lì)一本多解，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。對(duì)某些問(wèn)題的理解，不要怕與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致。對(duì)文本的理解，只要不背離文本，如何理解都行。
(六)【教例】四年級(jí)《沙漠中的綠洲》
師：阿聯(lián)酋人民是怎樣精心侍弄花草樹(shù)木的?
生：他們挖掉沙土，填上買(mǎi)來(lái)的泥土，埋下自來(lái)水管。通過(guò)縱橫交錯(cuò)的自來(lái)水管把淡水源源不斷地送到花草樹(shù)木根部。
師：縱橫交錯(cuò)是什么意思?
生：自來(lái)水管很多，像這樣(該生用手比劃著)。
師：你的意思，老師看懂了，就請(qǐng)你上臺(tái)在黑板上畫(huà)清楚一些吧。(該生很興奮地上臺(tái)畫(huà)了一幅草圖)
生：我看明白了，他的意思是橫一條，豎一條，交叉在一起。
師：生活中，你注意到哪些物體也像這縱橫交錯(cuò)的自來(lái)水管?
生：高速公路。
生：鐵路線。
生：我們新村里的小路縱橫交錯(cuò)。
師：他說(shuō)的句子非常完整。請(qǐng)各位同學(xué)像他一樣，用縱橫交錯(cuò)造句。
生：我家附近的高壓線縱橫交錯(cuò)，把電流送進(jìn)千家萬(wàn)戶，給我們的生活帶來(lái)很多便利。
師：他說(shuō)得準(zhǔn)確，還十分具體。
生：過(guò)年時(shí)，我和爸爸乘著大客車(chē)飛馳在高速公路上，爸爸告訴我，祖國(guó)建設(shè)日新月異，高速公路縱橫交錯(cuò)，把人們送向四面八方。
師：這位同學(xué)的回答，精彩極了，略加修改，不就是一篇優(yōu)秀的小作嗎?
生：我們從小生活在江南水鄉(xiāng)，這里的河道縱橫交錯(cuò)，只可惜污染嚴(yán)重，早已沒(méi)有了往日的清澈，我多么希望大家不要往河里倒垃圾。
師：這位同學(xué)的造句充滿真情實(shí)感，老師很欣賞。希望每一位同學(xué)都能造出與從不同的句子。
……
《沙漠中的綠洲》教學(xué)案例
《沙漠中的綠洲》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的課文，作者向我們介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹(shù)木，建設(shè)綠洲，營(yíng)造良好生存環(huán)境的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對(duì)美好生活的追求。
在教學(xué)一開(kāi)始我是這樣設(shè)計(jì)的：
師引讀課題，讀詞——沙漠
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)沙漠讓你想到了哪些詞?
生：一望無(wú)邊
生：無(wú)邊無(wú)際
生：荒涼。
師：是的，荒涼，什么都沒(méi)有。我們一起來(lái)看書(shū)上是怎么介紹的?
示句，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)。
師：那么綠洲呢?又是怎樣的?書(shū)上第二自然段中有一句話對(duì)它進(jìn)行了概括。
學(xué)生交流。
生：這里綠樹(shù)成陰，鮮花遍地。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，抓住“綠樹(shù)成陰、鮮花遍地”體會(huì)綠洲的特點(diǎn)。
師：迪拜就是這樣一座城市，想看嗎?
出示一組迪拜現(xiàn)狀的圖片。
師述：迪拜人民就是在這樣綠樹(shù)成陰，鮮花遍地的環(huán)境中生活著。四通八達(dá)的柏油馬路，川流不息的奔馳寶馬，鱗次櫛比的摩天大樓。與之相伴的還有綠樹(shù)成陰，鮮花夾道，芳草成坪，你已經(jīng)完全置身于一個(gè)生機(jī)勃勃的都市里了。
反思：
在這一環(huán)節(jié)中，我試圖讓學(xué)生圍繞“沙漠”來(lái)說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)，但是在課上學(xué)生就講了三個(gè)詞語(yǔ)，這是我所沒(méi)有預(yù)料到的，因此課上在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏教學(xué)機(jī)智，只是草草過(guò)場(chǎng)，課后我進(jìn)行了反思，在這里，我若課前能適當(dāng)搜集一些描寫(xiě)沙漠的詞語(yǔ)，以推薦的形式讓大家讀一讀，我想學(xué)生必是很喜歡的。之后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)綠洲的樣子，通過(guò)對(duì)比凸顯綠洲的特點(diǎn)，這樣再質(zhì)疑阿聯(lián)酋人們是怎樣把沙漠變成綠洲的，這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究閱讀課文的興趣，從而為深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。
《沙漠中的綠洲》教學(xué)實(shí)錄
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《沙漠中的綠洲》，請(qǐng)齊讀課題。初讀了課文你們知道了什么內(nèi)容?
生：我了解到了阿聯(lián)酋人民是如何精心侍弄花草的。
二、體會(huì)阿聯(lián)酋人民是如何精心侍弄花草的
過(guò)度：在人們的印象中，沙漠中沒(méi)有綠色，沒(méi)有生命，很難讓人聯(lián)想到美，可在阿聯(lián)酋卻有一個(gè)美麗的城市迪拜，那里充滿了生命。這是為什么?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第2—6自然段。
(生自由朗讀)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生自由答
師：能通過(guò)讀告訴大家嗎?
(生自由朗讀第二節(jié)，后指名讀)
過(guò)度：請(qǐng)自由讀一讀第三自然段，看看哪些句子給你留下了深刻的印象或讓你深有感觸�？蛇呑x邊畫(huà)。
出示句子：阿聯(lián)酋的朋友告訴我們，這里的每一棵小樹(shù)，每一棵小草，都是國(guó)家花很大的代價(jià)培植的�？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，在這里，培育一棵樹(shù)的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子。
師：在我國(guó)農(nóng)培養(yǎng)一個(gè)孩子至少需要兩萬(wàn)元。照這樣計(jì)算，建造一個(gè)中心公園需要多少錢(qián)?(圖示)
師：請(qǐng)看圖，你估算一下建造一個(gè)這樣的中心公園需要多少錢(qián)?
生自由回答。
師：這么多錢(qián)都花在什么地方去了呢?
生自讀第三自然段，思考以上問(wèn)題，后回答：①買(mǎi)土;②建得漂亮。
師：那里的水是怎么樣的?土是怎么樣式? “縱橫交錯(cuò)的水管”是怎樣?誰(shuí)能畫(huà)一畫(huà)?
生畫(huà)(水管圖)
師：真棒。讀出有關(guān)句子
生讀文，齊讀，個(gè)讀讀出“縱橫交錯(cuò)”。
生再齊讀。
師：生活中何物像“縱橫交錯(cuò)的水管”?
生：電線、立交橋-----
師：請(qǐng)用“縱橫交錯(cuò)”說(shuō)一句話。
生：小區(qū)里的電線縱橫交錯(cuò)。
生：南大立交橋縱橫交錯(cuò)。
指導(dǎo)朗讀第三自然段，思考：迪拜給你留下什么印象?
生答。
師 ：你想不想到那里看一看?師放幻燈片!
:
師:練讀第②，讀出美!
指名讀!齊讀③—⑥
師讀“呼……風(fēng)來(lái)了……”生當(dāng)小草、小花，閉眼想象，
師：你此時(shí)最想做什么?
生：洗澡。
師：我拉出水管給你們這些小花小草洗澡了……你這時(shí)心里如何?想對(duì)園林工人說(shuō)什么?
生說(shuō)：謝謝你們
師：請(qǐng)自讀課文，讀出心里感受!
生自由讀后指名讀，再后評(píng)價(jià)，再讀。
三、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勼w會(huì)
師：請(qǐng)默讀全文，思考：阿聯(lián)酋人民哪一點(diǎn)給你印象最深?生自由讀全文，后自由說(shuō)。
四、總結(jié)全文
師：阿聯(lián)酋人民真了不起，他們用心血、智慧、勤勞培植出這樣美麗的花草，讓茫茫沙漠遍布綠洲，他們創(chuàng)造了奇跡。
評(píng) 課
夏主任：先請(qǐng)授課教師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。
鄭老師：我的教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是：積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，圍繞文章的中心引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得自主發(fā)展。為了讓學(xué)生真正的感受出阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營(yíng)造良好的生存環(huán)境的壯舉，我抓住了文章的重點(diǎn)句子來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在通過(guò)誦讀體驗(yàn)情感，通過(guò)讀讓學(xué)生去感悟，懂得熱愛(ài)環(huán)境，熱愛(ài)大自然。另外，我還收集沙漠荒涼的圖片、城市美景的圖片，讓學(xué)生在自主探究中獲得知識(shí)和能力。
樊老師：我先提個(gè)問(wèn)題：鄭老師為什么先學(xué)第③段?
鄭老師：我是順著學(xué)生的思路講下去的，我的教案不是這樣設(shè)計(jì)的……
樊老師：是隨機(jī)的。
夏主任：請(qǐng)各位老師說(shuō)說(shuō)自己的看法。
傅老師：授課老師精心地設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，注重了人文性與工具性的統(tǒng)一，鄭老師在工具性方面比較注重讀、說(shuō)、聽(tīng)的訓(xùn)練，如理解“縱橫交錯(cuò)”，能結(jié)合生活，先畫(huà)后說(shuō);人文性方面鄭老師注重了情境的創(chuàng)設(shè)，如教師感情朗讀“漫無(wú)風(fēng)沙……，園樓工人來(lái)了……”，學(xué)生閉上眼想象情景等。不足之處，不重視學(xué)生獨(dú)特的情感的體驗(yàn)，指導(dǎo)朗讀不到位，教師把自己的感受強(qiáng)加給學(xué)生。如文中“不，不”處，老師強(qiáng)調(diào)讀重，但我們要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，理解不同，不一定重讀。某教學(xué)環(huán)節(jié)為：默讀——交流——圖文，不太合理，是否可變?yōu)椋耗x——圖文——交流?這樣，先有圖文的感悟再交流，學(xué)生情感的體驗(yàn)更深刻些!再如改“!”處，是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生并不知道為什么教師這樣做!
莊教師：優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生體現(xiàn)了人文的關(guān)懷。缺點(diǎn)，教態(tài)不嚴(yán)肅，實(shí)物投影的細(xì)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)，寫(xiě)字教學(xué)法要落實(shí)指導(dǎo)寫(xiě)字。
林老師：鄭老師的亮點(diǎn)，很注重學(xué)生的互相評(píng)價(jià)。不足之處：對(duì)優(yōu)生關(guān)注過(guò)重，如某個(gè)優(yōu)生回答問(wèn)題達(dá)6處，而某些學(xué)生卻一次都不回答。關(guān)注每一位學(xué)生，是新課程的基本理念。
郝老師：這節(jié)課給我的感覺(jué)是自然、真實(shí)，教學(xué)效果比較明顯。一節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?鄭老師作了不少努力，感受很深。
鄭老師的課強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，有所感悟，有所體驗(yàn)。比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀，能讓學(xué)生走進(jìn)文本又跳出文本，這種做法是對(duì)的，但效果不是明顯。教師的提問(wèn)有些瑣碎，能否構(gòu)進(jìn)一個(gè)中心，進(jìn)而發(fā)散出去，讓學(xué)生有所感悟、有所體驗(yàn)。如“沙漠”是怎樣的?學(xué)生是否有深刻的體驗(yàn)?“培育一棵小話小樹(shù)如同培養(yǎng)一個(gè)孩子”，是否挖掘深透些? “培養(yǎng)孩子”不僅需要經(jīng)費(fèi)，還有精神、情感等。語(yǔ)文課要訓(xùn)練學(xué)生的思維、情感、感悟等，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)……
林老師：這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)以上老師都說(shuō)了，我不再重復(fù)。我提兩點(diǎn)引起注意的問(wèn)題：第一：改“!”處，為什么要改?讓學(xué)生自覺(jué)接收“愛(ài)護(hù)花草”是否做到位?學(xué)生是否認(rèn)識(shí)“花草樹(shù)木”對(duì)改變環(huán)境的重要性?第二，教師講課的容量太多，什么都講，沖淡了主題。
夏竟文主任：我總的說(shuō)三點(diǎn)感受：
�、僬Z(yǔ)文教學(xué)，傷其十指不如斷其一指。我們授課不能面面俱到，強(qiáng)調(diào)一堂課解決一個(gè)問(wèn)題。
�、谶@節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：第一，是生成的課，俗話說(shuō)“計(jì)劃快不比變化快”，依拐仗走路就走不遠(yuǎn)。授課教師基本功很扎實(shí)，很注意學(xué)生能力的培養(yǎng);第二，把握了語(yǔ)文課的精隨-----讀，但存在問(wèn)題，如何通過(guò)讀讓學(xué)生感悟文本呢?這是值得探究的;第三，課堂實(shí)在、實(shí)用。“學(xué)生互動(dòng)”很好，積極性、主動(dòng)性都很高，不是像其他的公開(kāi)課那樣無(wú)度“互動(dòng)”。第四、每位老師要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，要有自己的教學(xué)思想。
③第一，情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)到位，事半功倍。“海南、沙漠”有天壤之別，如何讓海南的孩子理解沙漠?創(chuàng)設(shè)到位了嗎?第二，鼓勵(lì)一本多解，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。對(duì)某些問(wèn)題的理解，不要怕與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致。對(duì)文本的理解，只要不背離文本，如何理解都行。
【教例】四年級(jí)《沙漠中的綠洲》
師：阿聯(lián)酋人民是怎樣精心侍弄花草樹(shù)木的?
生：他們挖掉沙土，填上買(mǎi)來(lái)的泥土，埋下自來(lái)水管。通過(guò)縱橫交錯(cuò)的自來(lái)水管把淡水源源不斷地送到花草樹(shù)木根部。
師：縱橫交錯(cuò)是什么意思?
生：自來(lái)水管很多，像這樣(該生用手比劃著)。
師：你的意思，老師看懂了，就請(qǐng)你上臺(tái)在黑板上畫(huà)清楚一些吧。(該生很興奮地上臺(tái)畫(huà)了一幅草圖)
生：我看明白了，他的意思是橫一條，豎一條，交叉在一起。
師：生活中，你注意到哪些物體也像這縱橫交錯(cuò)的自來(lái)水管?
生：高速公路。
生：鐵路線。
生：我們新村里的小路縱橫交錯(cuò)。
師：他說(shuō)的句子非常完整。請(qǐng)各位同學(xué)像他一樣，用縱橫交錯(cuò)造句。
生：我家附近的高壓線縱橫交錯(cuò)，把電流送進(jìn)千家萬(wàn)戶，給我們的生活帶來(lái)很多便利。
師：他說(shuō)得準(zhǔn)確，還十分具體。
生：過(guò)年時(shí)，我和爸爸乘著大客車(chē)飛馳在高速公路上，爸爸告訴我，祖國(guó)建設(shè)日新月異，高速公路縱橫交錯(cuò)，把人們送向四面八方。
師：這位同學(xué)的回答，精彩極了，略加修改，不就是一篇優(yōu)秀的小作嗎?
生：我們從小生活在江南水鄉(xiāng)，這里的河道縱橫交錯(cuò)，只可惜污染嚴(yán)重，早已沒(méi)有了往日的清澈，我多么希望大家不要往河里倒垃圾。
師：這位同學(xué)的造句充滿真情實(shí)感，老師很欣賞。希望每一位同學(xué)都能造出與從不同的句子。
……
【評(píng)析】這是筆者在課堂教學(xué)中的一則片段，借助課文的原句，提供學(xué)習(xí)的范例，降低造句的難度，并引導(dǎo)學(xué)生先由生活中縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)象談起，后逐步誘導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)完整、說(shuō)具體、說(shuō)精美、說(shuō)得富于真情實(shí)感，達(dá)到練習(xí)用縱橫交錯(cuò)造出不同句子的目的。筆者在本堂課中真正確立了學(xué)生的自主地位，并盡可能多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)。教育家贊可夫說(shuō)：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使學(xué)生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵(lì)求異，竭力體現(xiàn)老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念，從造句入手，進(jìn)而為作文奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
這是筆者在課堂教學(xué)中的一則片段，借助課文的原句，提供學(xué)習(xí)的范例，降低造句的難度，并引導(dǎo)學(xué)生先由生活中縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)象談起，后逐步誘導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)完整、說(shuō)具體、說(shuō)精美、說(shuō)得富于真情實(shí)感，達(dá)到練習(xí)用縱橫交錯(cuò)造出不同句子的目的。筆者在本堂課中真正確立了學(xué)生的自主地位，并盡可能多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)。教育家贊可夫說(shuō)：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使學(xué)生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵(lì)求異，竭力體現(xiàn)老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念，從造句入手，進(jìn)而為作文奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。