《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士 》教學(xué)反思1
一節(jié)課上下來(lái)，我覺(jué)得感觸頗多。這節(jié)課中有比較成功的地方，但也有不盡如人意之處。不過(guò)，這不就是真正的教學(xué)嗎?不可能一切都按照自己預(yù)想中的發(fā)展。
本堂課我覺(jué)得做得比較好的首先是教學(xué)思路很清晰，抓住了“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)�！边@個(gè)中心句展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生默讀、思考哪些地方讓你體會(huì)到了葉欣工作的高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。但是這個(gè)環(huán)節(jié)也是浪費(fèi)時(shí)間最多的。也許是孩子們自學(xué)的方法不恰當(dāng)，也許是自己的指導(dǎo)不夠深入細(xì)致，雖然我也對(duì)其中的“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率”做了適當(dāng)?shù)闹v解，但仍有一部分學(xué)生在找句子時(shí)摸不著頭腦，張冠李戴。以致于在課始就浪費(fèi)了很多時(shí)間，后面的環(huán)節(jié)就有些倉(cāng)促。
另外我覺(jué)得本節(jié)課感情基調(diào)的把握還是比較準(zhǔn)的，也許是我本身經(jīng)歷過(guò)非典時(shí)期，對(duì)犧牲的醫(yī)護(hù)人員很有感情。特別是后來(lái)出示的葉欣的病情發(fā)展，我讀得很動(dòng)情，甚至有些不能抑制自己的感情。再加上網(wǎng)友的那首小詩(shī)，孩子們讀起來(lái)也很入情入境。于是，接下來(lái)的寫(xiě)話就水到渠成了。聽(tīng)著孩子們那些情真意切的話語(yǔ)，我很受感動(dòng)，也很欣慰，看來(lái)葉欣阿姨真正走進(jìn)了孩子們的內(nèi)心深處。
還有一個(gè)做得比較好的就是抓住課文中僅有的一句話“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”把教材做大，創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，收到了很好的效果。
當(dāng)然，這堂課還有不少需要改進(jìn)的地方，首要的就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，只要學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以后課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就比較好把握了。這樣也能為學(xué)生騰出更多的時(shí)間來(lái)讀書(shū)，也不會(huì)再出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)處理不完情況了。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士 》教學(xué)反思2
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文非常感人，記敘了護(hù)士長(zhǎng)葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái)，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動(dòng)人事跡。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，我在教學(xué)中抓好以下兩個(gè)方面：
一、題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問(wèn)題來(lái)閱讀文章，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會(huì)課題的含義。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究閱讀過(guò)程。教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì)：
1、第一課時(shí)讀課題，說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)你對(duì)"永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士"這個(gè)題目，有了哪些了解?
師：我們以前都稱(chēng)護(hù)士們?yōu)榘滓绿焓�，為什么這里卻稱(chēng)為白衣戰(zhàn)士呢?
這里我沒(méi)有急著讓學(xué)生回答問(wèn)題，而是帶著問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，一起來(lái)研讀和體會(huì)這篇感人的文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強(qiáng)烈欲望。
2、第二課時(shí)從人物入手，深化課題
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位普普通通的醫(yī)護(hù)人員——葉欣，她在2003年春季的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭(zhēng)中獻(xiàn)出了寶貴的生命�，F(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問(wèn)題。
3、第三課時(shí)結(jié)束時(shí)又回歸課題
平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱(chēng)為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠(yuǎn)的白衣天使"呢?在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生小組討論。這時(shí)的學(xué)生對(duì)課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時(shí)他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵?quot;非典"這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的。課題用"永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士"比用"永遠(yuǎn)的白衣天使"好，這樣更能突出"戰(zhàn)爭(zhēng)"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
二、聯(lián)系生活，激活體驗(yàn)“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學(xué)中，我拋開(kāi)煩瑣的講解，直接問(wèn)學(xué)生：“讀了這篇課文，你有沒(méi)有受到感動(dòng)?什么地方最讓你感動(dòng)?”然后讓學(xué)生再讀課文，找找受感動(dòng)的地方，把有關(guān)的詞語(yǔ)和句子劃出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)，再好好把受感動(dòng)的地方讀一讀，讓別的同學(xué)也能受到感動(dòng)。這個(gè)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的。學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)默讀、體會(huì)、感悟的過(guò)程，再進(jìn)行相互的交流，在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥中去咀嚼和品味語(yǔ)言文字，同時(shí)，在交流和評(píng)價(jià)中指導(dǎo)感情朗讀，情感才得以升華。學(xué)生再此進(jìn)行交流，感悟和體會(huì)比前面更加豐富多樣。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，鍛煉其敏銳的語(yǔ)感。通過(guò)師生的平等對(duì)話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動(dòng)的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。這樣，不僅能體會(huì)人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對(duì)“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗(yàn)。