蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《峨眉山月歌》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)古詩《峨眉山月歌》時(shí)上得十分開心，學(xué)生的激情感染了我，而他們也在這樣的課堂里得到了詩與詩外的豐富感受。
1、拓展知識(shí)，燃熱情。
師：同學(xué)們，古詩是我國燦爛文化寶庫中的瑰寶，以前我們已經(jīng)學(xué)了不少，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首：(板書課題：峨眉山月歌)齊讀課題。
師：這首詩的作者是誰?
生：這首詩的作者是李白。(板書：李白)
師：你了解李白嗎?說說你知道的關(guān)于李白的知識(shí)。
生：李白是著名的唐朝詩人。
生：李白被人們稱為“詩仙”。
生：我還知道與他的雅號(hào)齊名的“詩圣”杜甫和“詩鬼”李賀。
生：李白是繼屈原之后最杰出的浪漫主義詩人。
生：李白愛喝酒，而且常在酒后寫下名篇佳作。
師：同學(xué)們的課外知識(shí)真豐富，你們通過介紹把李白帶到了我們中間。
[感想] 在日常的古詩教學(xué)中導(dǎo)入往往是不被重視的，可當(dāng)學(xué)生講出李白是浪漫主義詩人，常酒后寫作后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了在學(xué)生眼中閃爍的知識(shí)積累被肯定后的愉悅，這就是學(xué)習(xí)古詩的動(dòng)力。想起我們兒時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，被刻在記憶深處的有時(shí)就是那么一句有關(guān)聯(lián)的題外話，一個(gè)新鮮詞眼便會(huì)讓自己興奮不已，這種學(xué)習(xí)的熱情不正是教師想為學(xué)生點(diǎn)燃的嗎?
2、學(xué)詩立意，先抓情。
師：你能背幾首李白的詩嗎?
生：《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月低頭思故鄉(xiāng)。”
師：這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情?
生：還有《贈(zèng)汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
生：《望廬山瀑布》“日照香爐升紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”也是李白的詩。
師：這些詩分別表達(dá)了李白什么樣的心情?
生：思念家鄉(xiāng)、懷念友人、贊美河山。
師：我們常說文章是作者的心聲，古人寫詩也往往是為了抒發(fā)自己的情感，這首《峨眉山月歌》表達(dá)了作者什么樣的感情呢?
[感想] 由眾多的情感表達(dá)引入本詩所表達(dá)的作者的情感，既是一個(gè)鋪墊，又能引起學(xué)生的思考。詩歌中的情感是條主線，是理解內(nèi)容的突破口，緊扣情感進(jìn)行教學(xué)能準(zhǔn)確地把握詩歌所要包含的意蘊(yùn)。
3、身臨其境，顯真情。
師：這首的妙處在于這短短28個(gè)字的詩中卻有五處地名，你能找出來嗎?
生：峨眉山、平羌江、清溪、三峽、渝州
(師在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫，勾勒“峨眉山、明月、平羌江、三峽”圖。)
師：讀讀古詩，你能把這幾個(gè)地名都標(biāo)在圖上嗎?(了解李白的行程)
師：讀讀詩句，看看書上的插圖，結(jié)合黑板上的圖，找出你不理解的詩句或詞語。
生：“半輪秋”什么意思
生：從圖上看出就是 “秋月半輪”的意思。
師：古人常說人月兩團(tuán)圓，可此時(shí)作者抬頭所見卻是清秋半輪月，他的心情又會(huì)如何呢?
生：他會(huì)埋怨道：半輪月亮啊，你什么時(shí)候才能圓呢?我什么時(shí)候才能和朋友再相聚呢?
生：“影入平羌江水流”中“影”是什么?
生：看圖我猜是月影。
師：你有過這樣一種“我走月亮也走”的感受嗎?說說你的經(jīng)歷。
生：夏天的晚上我和爸爸媽媽去散步，月亮老是跟著我。
生：有一次我晚上坐船去上海，月亮倒映在江水中，船走月亮也走。
師：古人常常對(duì)月抒情，還記得李白的《靜夜思》嗎?
師;“月是故鄉(xiāng)明”啊!
生：還有蘇軾的《水調(diào)歌頭》：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。表達(dá)了對(duì)弟弟的思念。
師：作者隨江而下，月如影相隨。這是哪里的`月?
生：故鄉(xiāng)的月。
生：與朋友別離時(shí)的月。
師：月亮為何總跟著作者?想想李白此刻看到這個(gè)情景，會(huì)是什么心情?他會(huì)說些什么?
生：月亮舍不得李白離開。
生：是友人舍不得李白離開。
生：是李白舍不得離開故鄉(xiāng)和朋友。
[感想] 月亮本是詩中一個(gè)普通景物，但古人對(duì)月亮往往有著豐富的情感。教學(xué)中抓住月亮這個(gè)感性的景物，由景入詩，由詩及人，由人及己，層層深入，步步入境。在生活經(jīng)驗(yàn)與體悟詩歌的基礎(chǔ)上讓作者的感情從學(xué)生的口中自然流露，娓娓道來�？此茻o情卻有情的月亮成了學(xué)生們走入李白內(nèi)心的橋梁，成了作者和讀者宣泄感情的共同媒介。
4、反差體驗(yàn)，悟深情。
生：“思君不見下渝州”中“君”指誰?
生：是李白的好朋友。
師：李白連夜趕路行程匆匆，也許還沒來得及向朋友、親人告別呢。想想這時(shí)李白又是什么樣的心情?
生：無可奈何。
生：渴望與朋友再歡聚。
師：你有好朋友在外地嗎?你是通過什么方式表達(dá)你的思念的?
生：打電話聯(lián)系，表達(dá)思念。
生：寫信給他告訴他很想他。
生：還可以發(fā)電子郵件給遠(yuǎn)方的朋友表達(dá)思念。
師：你愿意送李白一部手機(jī)讓他在孤寂的夜行船上和朋友再聊一聊，以表思念之情嗎?同桌互演李白和朋友打電話，傾訴思念之情。
師：手機(jī)是我們送給李白的，當(dāng)時(shí)的他可是一無所有。船越行越遠(yuǎn)，思念也越來越長，李白只能說些什么，做些什么?
生：借酒澆愁。
生：對(duì)月感慨。
生：吟詩思友。
……
師：哎，“夜發(fā)清溪向三峽”，(引讀)——“思君不見下渝洲”。
師：你理解李白此刻的心情嗎?再讀詩體會(huì)體會(huì)。(自由讀，齊讀)
[感想] 古詩中的“思君”一詞點(diǎn)明了詩的主旨，詩中的人與景無不關(guān)合著一個(gè)“情”字。今天我們表達(dá)情感的方式是如此的迅捷明了，與作者的“無處寄情”形成了鮮明的對(duì)比，反差的心理體驗(yàn)讓學(xué)生更進(jìn)一步領(lǐng)悟到詩人的情真意切，思念無人與說的無奈。在角色體驗(yàn)之后，在“情”字入心之后，學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，對(duì)詩歌的語言妙處的領(lǐng)悟皆通過朗讀表現(xiàn)了出來，真正是情由心出。
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