《使至塞上》教學設計附評課稿
教學目標：
1、知識與能力目標：整體感知這首詩，了解本詩的寫作背景，作者生平、思想，律詩的一些常識;
2、過程和方法目標：通過反復讀詩，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦，品味詩歌語言;
3、情感態(tài)度價值觀目標：體會詩的意境，領會詩所表達的深刻思想情感。
教學重點：
熟讀成誦，理解作者所表達的思想感情。
教學難點：
理解詩句所蘊涵的內(nèi)涵，體會詩歌意境。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導入
1、簡單介紹唐詩的類型
唐詩可分為絕句和律詩，絕句(五言和七言)，律詩(五言、七言和排律)。
2、唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰(zhàn)事。有時也乘勝逐北，有擴張領士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。
二、簡介背景
1.整體感知教師范讀，并思考以下問題：
王維是怎樣的一個人?(之后提問)
王維，字摩詰，唐代詩人，畫家。他的詩以描繪山水田園和歌詠隱居生活為主，以“詩中有畫，畫中有詩”出名。其中反映軍旅和邊塞生活的.作品，寫景的佳句廣為流傳，如《使至塞上》就極富代表性。
2.談談創(chuàng)作背景和意境情感
五年，王唯奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸(實際是被排擠出朝廷)。王維輕車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。這首詩就是在出塞途中寫的。通過作者敘述出使邊塞的艱苦情況，抒發(fā)了作者漂泊天涯的悲壯情懷和孤寂之情。
三、擂臺比賽
教師范讀
自由讀
男女pk讀
全班pk 教師讀
四、課文賞析
1.讓一學生朗讀，小組討論：說出這首詩所表現(xiàn)的事、景、情;由此導入講解全詩。
2.“單車欲問邊，屬國過居延。”
講解：詩人以簡練的筆墨寫了此次出使的經(jīng)歷。
翻譯：我只身輕車簡從出使到邊疆，途中經(jīng)過屬國居延。
3.“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”
講解：既言事，又寫景，更在敘事寫景中傳達出幽微難言的內(nèi)心情感。
提問(1)“蓬草”在古代詩文中一般比喻什么?
詩中的“征蓬”表達了詩人什么感情?
提供的答案：“蓬草”隨風飛轉(zhuǎn)，古代文學中常用它比喻漂泊不定的行蹤。王維用“征蓬”自喻，流露了身不由己的感覺，他為自己受排擠離開朝廷感到十分憂憤。
提問(2)說說這一句的含義，蘊含作者怎樣的感情?
提供的答案：自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。
4、讓學生賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。
在這純?nèi)灰簧�、荒涼無邊的沙漠上，那烽火臺燃起的一股濃煙，既顯得孤單，又格外醒目，“直”字，使景物一下變得挺拔堅韌，剛直有力。
5、“蕭關逢候騎，都護在燕然”
問：這里“在燕然”是不是說都護真的在燕然山呢?
提供參考：這是引用典故，漢朝的竇憲在燕然山打仗勝利后在石碑上刻上自己的名字。
6、談談本文的情感變化(本環(huán)節(jié)由學生自由發(fā)揮，點撥：“抑郁到慷慨”)
五、畫詩
通過你對“大漠孤煙直，長河落日圓”的理解，用簡筆畫把此景畫出來。
六、寫詩
充分發(fā)揮想象，用自己的語言把你畫的內(nèi)容寫下來并與其他同學分享。
七、布置作業(yè)
1、背誦這首詩。
2、收集三句以上寫有關大漠的詩詞。
3、首詩改寫一篇散文。
八、板書設計
使至塞上
王維
憂傷之情
樂觀豁達
愛國之情
評課稿
吟誦是中國古典詩詞的涵泳方法，講究音韻的平仄變化，講究韻律的和諧。老師可以用這種音律的起伏指導學生誦讀，在誦讀中感受詩詞作者內(nèi)心的情感。
在教學王維的《使至塞上》時，馬婷老師首先以吟誦指導貫穿詩歌理解欣賞過程，從講解入聲字的朗讀規(guī)律及表達作用入手，先用PPT展示“入聲是古漢語的四聲之一，讀音短促有力，一發(fā)即收，在詩詞中可起到頓挫、痛苦、決絕、快速、強調(diào)、突然、輕靈等作用”，一步步引領學生吟誦詩歌，在吟誦中將詩歌創(chuàng)作的白描手法與繪畫的白描融合，讓“大漠”“孤煙”“黃河”“落日”等物象在平仄的轉(zhuǎn)換中以線條的形式依次出現(xiàn)在電子白板上，聲音、線條、詩句逐漸連成畫面，當一個個簡單的沒有色彩的物象形成畫面的時候，當學生誦讀之聲越來越強的時候，每一個韻律的變化、每一個線條的呈現(xiàn)，就有了強大的視覺、聽覺沖擊。——這就是誦讀的力量，也是古詩詞教學的魅力所在。
課堂拓展要有的放矢，有明確指向，強調(diào)目標意識，選取角度適當拓展。在教學《使至塞上》中，馬婷拓展時沒有將王維的生平資料及所作詩歌一一列舉，只是選取了《山居秋暝》，讓學生以探究的方法，從詩歌的物象選擇入手，探究兩首詩在色彩呈現(xiàn)、畫面感受、創(chuàng)作手法、情感態(tài)度上的異同。
這節(jié)課，由于找到了一個較好的切入口，雖然同樣是從視覺的角度拓展，但走進的是不一樣的王維。顯然，以這樣的方式，理解王維的內(nèi)心世界，理解詩人的詩畫藝術，學生對詩人的認識一下子就豐厚起來了。
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