【教學目標】
1. 明白生活中事物的正確答案不止一個的道理
2. 激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法
【重點、難點突破】
1.學習本文重點在于掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運用擺事實論證的寫法這一點可在學生充分自讀的基礎上，教師作必要的點撥完成
2.理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別是教學的難點，這一點可以通過師生補充舉生活實例加以分析完成
3.既然人人都有創(chuàng)造力，為什么有了成了科學家、發(fā)明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無成，這是學習時，可能產(chǎn)生的疑點這一點可以通過師生對課文第12、13節(jié)的內容進行分析，甚至可以補充一些事例來加深理解
【教學方法】
自主學習、合作探究與講練結合
教具準備：投影儀
師生互動活動設計
l、學生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法
2、教師設計啟發(fā)性問題，完成學習“重點”和“難點”
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、 導入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?
學生發(fā)言，教師總結
我們只要調整一下思維模式，就會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》
二、明確學習目標：
1. 明白生活中事物的正確答案不止一個的道理
2. 激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法
三、簡介作者：
羅迦·費·因格，1948年生，當代美國實業(yè)家、學者、創(chuàng)造學家曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問著作有《當頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言
四、預習檢測：
汲取(jí)吸取汲，從下往上打水
根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固，不可動搖
鍥而不舍(qiè)刻一件東西， 一直刻下去不放手比喻有恒心，有毅力
孜孜不倦(zī)勤勉的樣子
不言而喻(yù)不用說就可以明白
持之以恒(héng)有恒心地堅持下去
五、自讀感知，整體把握：
學生速讀課文，思考：本文論述的中心問題是什么?本文的結構是怎樣的?
學生討論后明確：論述的中心是怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人
段落層次提綱：
(1)舉例論證事物的正確答案不止一個(第1～3段)
(2)論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力(第4～8段)
(3)論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點(第9～13段)
六、合作探究：
學生細讀課文，投影思考題，討論分析，完成“學習重點”，突破“學習難點”
(1)事物的正確答案為什么不止一個?
(2)為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式?用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運用這一論證方法有什么好處?
(3)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?
(4)區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關鍵看什么?
(5)如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?
明確：(1)因為事物是豐富復雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的
明確：(2)作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理的先從反面說，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”;再從正面說：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”正反對比，使說理全面，而又透徹，增強了說服力
明確：(3)
A、有淵博的知識
B、有探求新事物、并為此活用知識 的態(tài)度和意識
C、持之以恒地進行各種嘗試
為論述這一道理，作者主要采用了舉例論證的方法事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理
明確：(4)作者通過引用某心理學專家小組的研究結論，指出區(qū)分是否富有創(chuàng)造力，關鍵在于能否留意自己細小的想法
明確：(5)關鍵要做到三點：一是“要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識”;二是“不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識”;三是“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”
七、文章小結：
論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人?
論 證 過 程：事物的正確答案不止一個——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素——堅信人人都有創(chuàng)造力——創(chuàng)造性人才必備的條件
八、擴展練習：
1、請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家
貝多芬：
他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲
莎士比亞：
英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》
莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞”
偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞!”
中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人!
愛因斯坦：
20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉向南方?它周圍有什么東西推動它?
愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一.他一生中開創(chuàng)了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統(tǒng)一論.
他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一.他在分子運動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻. (其余略)
2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創(chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢?談談你的理解
九、布置作業(yè)：
1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦·費·因格所說的“事物的正確答案不止一個”請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點(至少兩個)
2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧!”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么?”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子 ：
你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話?
教學反思：
1、本課時以創(chuàng)造性思維為核心，從情感態(tài)度價值觀目標著手，激發(fā)學生的興趣，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長
2、學生活動設計比較合理使學生有更多的機會參與學習活動，在閱讀思考表達中進步學生活動的部分他們都表現(xiàn)得很好貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等人的創(chuàng)造性成就由學生來介紹，既有利于發(fā)掘他們的知識儲備，又調動了學生的積極性和創(chuàng)造性“你有過這方面的經(jīng)驗嗎?”“如何成為一個有創(chuàng)造力的人?”引導學生談自己的經(jīng)歷與感受，有助于學生深入理解創(chuàng)造性思維
3、聽讀課文不必要學生一邊聽讀，一邊思考問題，一邊還有自己的默讀進程，有一心多用之嫌，不如由學生自由讀。