《最大的麥穗》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元“感悟人生”主題篇中的第二篇《最大的麥穗》。本單元共安排了3篇文章——《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》，意在讓學(xué)生通過(guò)一些人、事、物領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的人生哲理，從而形成正確的人生導(dǎo)向�！蹲畲蟮柠溗搿肥且黄枋抡f(shuō)理的散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一顆最大的麥穗，但弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。
二、說(shuō)學(xué)情
有了六年學(xué)習(xí)生活的的積淀，學(xué)生對(duì)生活有所體驗(yàn)與感悟，思想開始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)其明事理，辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)六年的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生有了一定的自學(xué)能力、獨(dú)立思考的能力和合作能力，就本文來(lái)看，只要孩子們稍稍用心預(yù)習(xí)，就能概括出事情的主要經(jīng)過(guò)，并且找到在結(jié)尾點(diǎn)明的哲理。但課文以小見大，思想性很強(qiáng)，真正內(nèi)化理解，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度的，再加上生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)文中描繪的景象，僅憑想象也是很難以深刻感受。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)
根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平以及對(duì)本課教材的理解，保證學(xué)生“讀、寫、說(shuō)”三種習(xí)慣的養(yǎng)成，我們預(yù)設(shè)用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)。第一課時(shí)的目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字“壟”，感知課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。今天我重點(diǎn)介紹第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)不同形式的朗讀，聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”的理解。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)悟必須善于抓住眼前機(jī)遇，不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
能夠聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才是實(shí)實(shí)在在的的”這句話的理解。
四、說(shuō)教法與學(xué)法
“自主、合作、探究”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，結(jié)合本文借事喻理的特點(diǎn)——敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻，這節(jié)課我們采用目標(biāo)教學(xué)法，以“自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，以“合作學(xué)習(xí)”為中介，以“相機(jī)點(diǎn)撥”為重點(diǎn)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生則通過(guò)“讀—畫—悟—批—讀”的方法，細(xì)讀品味，運(yùn)用抽絲剝繭式的演繹思維，用自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換文中的道理， “走進(jìn)教材”再“走出教材”，教學(xué)合一，自主暢游在《最大的麥穗》這座精神家園中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)互生。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課前準(zhǔn)備：師：多媒體課件。生：1、搜集蘇格拉底的有關(guān)資料(用以擴(kuò)大預(yù)習(xí)范圍，降低難點(diǎn)、激發(fā)興趣、了解背景等)。2、搜集富含哲理的名人名言。
教學(xué)流程：
第一環(huán)節(jié)：談話導(dǎo)入，明確目標(biāo)。
同學(xué)們，走過(guò)耕耘的秋，歷練的冬，成長(zhǎng)的春，迎來(lái)收獲的夏。瞧!地里全是沉甸甸的麥穗!這不，蘇格拉底帶著弟子們來(lái)這里尋找——最大的麥穗。(隨即板書課題)學(xué)生齊讀本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
(設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，導(dǎo)入言簡(jiǎn)意賅，開門見山，明確本節(jié)課目標(biāo)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)有一個(gè)統(tǒng)一明確的要求。學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，聽有方向，便能在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮主體作用。)
第二環(huán)節(jié)：探究釋疑，讀文悟理。
1.事情起因
學(xué)生瀏覽課文，畫出三處有關(guān)蘇格拉底的語(yǔ)言描寫。
課件出示第一處語(yǔ)言：“你們?nèi)湹乩镎粋�(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們�！�
學(xué)生齊讀后交流：如果讓你指導(dǎo)大家朗讀，你會(huì)強(qiáng)調(diào)那些部分?也就是讓學(xué)生明白蘇格拉底提出的兩點(diǎn)要求是什么。
(設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程就是品讀、感悟的過(guò)程，不光要品味文字面意思，更要讀懂文字背后的所蘊(yùn)含的意思。在這里我讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)這句話的理解，更重要的是能說(shuō)出文字背后意思。學(xué)生通過(guò)自讀自悟理解文字所包含的意義。)
2、事情結(jié)果
弄清了事情的起因，然后直奔結(jié)果。蘇格拉底一行的尋找麥穗計(jì)劃如愿以償了嗎?然后學(xué)生瀏覽課文，找出能證明自己觀點(diǎn)的句子，交流后教師歸納板書：兩手空空。
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)的并解除疑問(wèn)的過(guò)程。這樣設(shè)計(jì)沒有拘泥于文本的順序，打破文章結(jié)構(gòu)，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，探究欲。)
3.探究經(jīng)過(guò)
(1)帶著疑問(wèn)：“地里滿是沉甸甸的麥穗”，弟子們?yōu)槭裁磿?huì)“兩手空空”呢?學(xué)生按提示精讀第三段——弟子們?cè)谡溗霑r(shí)的表現(xiàn)。邊讀邊思，邊思邊批，然后在組內(nèi)交流自己的感受。
(設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》中指出：閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這個(gè)環(huán)節(jié)既突出了學(xué)生的主體地位，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，又培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。)
(2)你能猜一猜弟子們當(dāng)時(shí)的感想嗎?
(設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生運(yùn)用想象來(lái)填補(bǔ)課文空白處，給閱讀活動(dòng)留下個(gè)性化解讀的空間，突出弟子猶豫不決以至錯(cuò)失良機(jī)，到底弟子怎么想，學(xué)生感悟各不相同。)
(3)學(xué)生充分交流后，老師進(jìn)行歸納總結(jié)，然后進(jìn)行多種形式的朗讀：男女讀、換角色讀、師生合作讀，體會(huì)弟子們兩手空空的原因。
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在角色互換中自然地結(jié)合自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)進(jìn)行閱讀，使得閱讀出現(xiàn)“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”的生動(dòng)局面。)
(4)如果你是麥地邊的一個(gè)過(guò)路人，當(dāng)你看到弟子們這樣的表現(xiàn)，請(qǐng)針對(duì)他們的心理活動(dòng)，給他們提個(gè)醒。
(設(shè)計(jì)意圖：找出弟子們錯(cuò)的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)文本解讀品味的過(guò)程，換了一種方式，提高了學(xué)生的閱讀的興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以旁觀者的身份給弟子們提建議的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)文本理解的過(guò)程，是對(duì)文本個(gè)性解讀之后情感的抒發(fā)過(guò)程。)
4.道理感悟
課件出示:蘇格拉底的第三次語(yǔ)言描寫，學(xué)生默讀思考“有一穗是最大的”與“最大的麥穗”是不是同一穗?為什么?
(設(shè)計(jì)意圖：古人曾把讀書時(shí)的品味揣測(cè)喻為春雨潤(rùn)花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因?yàn)槲ㄓ腥硇慕居谡Z(yǔ)境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。學(xué)生沉默思考，雖然使課堂“一時(shí)寂靜”，但卻由此而激活了自身的思維、抒發(fā)了自身的感受、展示了自身的個(gè)性，這一做法真是既務(wù)實(shí)有效，又返璞歸真!)
5、人生感悟
醉翁之意不在酒,蘇格拉底僅僅在說(shuō)“麥穗”嗎?他分明是在向弟子們將講人生哲理呀!課件出示最后一個(gè)自然段，學(xué)生按提示默讀思考。
(1)“追求應(yīng)該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在的�！甭�(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。(老師示范理解 )
(2)我要做一個(gè)____的人。
(3)總結(jié)：我們只有把握住身邊的每一次機(jī)會(huì)，踏踏實(shí)實(shí)地干好每一件事，才能有所收獲。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)這段文字的品讀，學(xué)生已經(jīng)理解了本文揭示的哲理，教師的示范理解降低了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際交流心得的難度，給學(xué)生提供了一個(gè)很好的范例。通過(guò)交流有關(guān)把握機(jī)會(huì)的事例，讓文本與學(xué)生之間產(chǎn)生心靈撞擊，讓學(xué)生更加深入地產(chǎn)生情感共鳴，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文能力，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，教學(xué)難點(diǎn)自然解決。)
第三環(huán)節(jié)：讀寫結(jié)合，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
1、想一想：
《最大的麥穗》講的是蘇格拉底讓弟子們_____，結(jié)果弟子們_____的事，揭示了人的一生必須_______________________的道理。
2、寫一寫：(二選一)
說(shuō)一件“失去機(jī)會(huì)”令自己遺憾深深的往事，努力細(xì)致刻畫自己的心理活動(dòng)。
說(shuō)一件“把握機(jī)會(huì)”令自己非常欣慰的往事，努力細(xì)致刻畫自己的心理活動(dòng)。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生把在這節(jié)課上所得到的收獲用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，落實(shí)知識(shí)與能力的目標(biāo)，學(xué)生在字里行間中自由生成，真情流露出對(duì)文本的個(gè)性化的感悟與創(chuàng)造性理解。同時(shí)既是對(duì)文本的再次回顧，也是本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)解決的反饋，體現(xiàn)了高效課堂。)
第四環(huán)節(jié)：名言欣賞，積累升華。
課件出示“機(jī)遇”的相關(guān)名言，學(xué)生閱讀積累。
(設(shè)計(jì)意圖：讀名人有關(guān)機(jī)會(huì)的名言既是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充，又是課外積累的好機(jī)會(huì)。老師在學(xué)生表白心聲中送名言，不僅激勵(lì)學(xué)生用名言鞭策自己，并積累名言，提高了學(xué)生的語(yǔ)文底蘊(yùn)。。)
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
16 最大的麥穗
東張西望 兩手空空
抓住機(jī)遇
(一課板書就是一篇微型教案，也是課堂教學(xué)的縮影，應(yīng)提綱挈領(lǐng)，點(diǎn)明中心，本節(jié)課板書簡(jiǎn)潔明了，概括中心。)
《最大的麥穗》說(shuō)課稿2
說(shuō)教材：
《最大的麥穗》是一篇說(shuō)理性的文章。文章通過(guò)古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：著重讀好蘇格拉底說(shuō)的話，體會(huì)弟子們所悟出的道理。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、識(shí)記本課生字，理解相關(guān)詞語(yǔ);
3、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的理解;
4、領(lǐng)悟“必須善于抓住眼前機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)”的道理。
說(shuō)教法學(xué)法：
《最大的麥穗》這篇課文的主要特點(diǎn)是是運(yùn)用聯(lián)想，借事說(shuō)理。所以教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住事件或言行中那些值得思考、發(fā)人深省的句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
文章最后一段話，要讓學(xué)生明白“眼前的一穗”指什么?“最大”的“追求”又指什么?為什么拿在手中的才是“實(shí)實(shí)在在的”?教學(xué)時(shí)采用讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉例來(lái)正反印證。
對(duì)于課文中含義深刻的句子，采用分組合作交流的方式，理解含義。
課文最后一小節(jié)要求背誦，在熟讀、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。
學(xué)生主要是采用讀書感悟、小組合作討論、舉例說(shuō)明的方法學(xué)習(xí)課文。
說(shuō)教學(xué)步驟：
一、談話導(dǎo)入
簡(jiǎn)介蘇格拉底其人其事，揭示課題，質(zhì)疑激趣。
二、初讀課文
默讀課文，自學(xué)字詞，了解主要內(nèi)容。
三、再讀課文
指名分段朗讀，檢查自學(xué)效果，正音，理解課文脈絡(luò)。
四、精讀課文
1、指名讀第一段(第一自然段)。
思考、交流：
蘇格拉底與弟子們說(shuō)話用什么樣的語(yǔ)氣?你認(rèn)為可以用什么詞來(lái)表示?為什么?
2、指名分節(jié)讀第二段(第2至6自然段)
畫出描寫弟子們摘麥穗時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的句子。
探究、交流：
從“看看”、“用心地挑挑揀揀”中體會(huì)到什么?從“埋頭”、“低著頭”中體會(huì)到什么?從“搖了搖頭”、“又……搖”、“摘了……扔掉”中，你又體會(huì)到什么?
他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣?他們因何不愿過(guò)早地“定奪”，不下決心摘一穗在手呢?
重點(diǎn)品讀，感悟蘇格拉底教育弟子的話。
3、全班齊讀第三段(第7自然段)。
劃分層次，分析各層次間的關(guān)系，抓關(guān)鍵詞理解文章中心句。
五、總結(jié)全文
六、布置作業(yè)
注：本課教學(xué)安排兩課時(shí)進(jìn)行。
我的感悟：
語(yǔ)文課上，一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書。因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更要靠讀。學(xué)生唯有在讀書中才能學(xué)會(huì)讀書，這是不言而喻的。所以在語(yǔ)文教學(xué)中主追求“‘讀’占鰲頭”而努力!
本課的教學(xué)步驟比較簡(jiǎn)約，但始終把握三個(gè)原則：
1、親歷實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無(wú)主見、毫無(wú)思想的人，其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛好、性格特征等個(gè)人因素，都會(huì)影響乃至制約他對(duì)文本的理解并打上鮮明的印記。
2、放飛個(gè)性。閱讀是一種個(gè)性化活動(dòng)，教師不能只按照教學(xué)參考書、標(biāo)準(zhǔn)答案去“引導(dǎo)”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的，因?yàn)椤耙磺�(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特�！�
3、情感碰撞。閱讀也是文本與讀者之間互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文所帶給他們的快樂!把課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生就能開掘潛能、催發(fā)真情、激蕩憧憬;把課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生就能得心應(yīng)手、個(gè)性飛揚(yáng)、創(chuàng)意無(wú)限!