《茅屋為秋風(fēng)所破歌》優(yōu)質(zhì)教案（通用10篇）
三維目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、掌握詩(shī)中重點(diǎn)文言字詞的音與意，如：怒號(hào)、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、突兀等。
2、了解杜甫的生平和創(chuàng)作。
能力目標(biāo)
掌握通過朗讀品味詩(shī)歌情與理的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體味詩(shī)歌中流露出來(lái)的憂國(guó)憂民的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)
體味詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。
教學(xué)難點(diǎn)
品味詩(shī)歌前三節(jié)的描寫與敘述在表現(xiàn)詩(shī)人情感上的服務(wù)作用。
教學(xué)方法
朗讀法、激趣引導(dǎo)法
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
自擬對(duì)聯(lián)一副，“踏雪尋梅只為一睹芳容，傲骨凌寒姿;讀詩(shī)悟情但求百味愁心，憂國(guó)憂民緒”，激趣導(dǎo)入新課。
二、解題
1、質(zhì)疑：同學(xué)們，杜甫的詩(shī)已經(jīng)讀到過了嗎?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把你所知道的有關(guān)杜甫的知識(shí)告大家!(待學(xué)生回答)
教師明確：杜甫(712——770)字子美，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾應(yīng)進(jìn)士考試，但不第。一身從未放棄過通過出仕為官為天下蒼生貢獻(xiàn)力量的宏愿，但生不逢時(shí)，遇上了安史之亂(755——763)。無(wú)奈之下攜了妻小跑到四川去了。在輾轉(zhuǎn)漂泊中就接觸到了社會(huì)的底層，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》)之類富有人民性、現(xiàn)實(shí)性的史詩(shī)。最后在親友幫助下，于西郊的浣花溪畔，用兩年時(shí)間蓋上一間茅屋 (即今“成都草堂”)，總算得到一個(gè)安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內(nèi)衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，詩(shī)人寫下流傳久遠(yuǎn)膾炙人口的詩(shī)篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。詩(shī)人寫下這首詩(shī)歌的時(shí)候才49歲。(這一點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)們注意!)
2、質(zhì)疑：同學(xué)們，你來(lái)讀一讀詩(shī)歌的題目，看看有什么特點(diǎn)?(待學(xué)生思考)
教師明確：“……為……所……”是一個(gè)被動(dòng)句式。題目的意思是茅屋被風(fēng)吹破。歌: 放情長(zhǎng)言，雜而無(wú)方者曰歌;是樂府詩(shī)的一種體裁。
三、整體感知
1、先讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音，注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。學(xué)生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。
教師提示：怒號(hào)、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、寒士、突兀等。
2、教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
教師明確：前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語(yǔ)速宜緩慢，詩(shī)中“怒”“三”“灑”“掛““飄”“老”“忍”“抱” 等字須重讀，讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境;“呼——不得——” “自——嘆——息——”等字須拖長(zhǎng)讀音，讀出杜甫面對(duì)群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來(lái)。后一節(jié)用升調(diào)，語(yǔ)速適中，“安得 ”“千萬(wàn)” “大庇” “寒士” “嗚呼” “何時(shí)” “受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長(zhǎng)讀音。這樣處理，能讀出杜甫心存社稷、意念蒼生的思想感情來(lái)，較好地表達(dá)出詩(shī)歌的情意。
3、教師進(jìn)行范讀。(要注意讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫，使課堂氣氛達(dá)到一個(gè)小高潮。)
四、研讀賞析
1、賞析第一節(jié)詩(shī)
(1)設(shè)疑引導(dǎo)：題目說茅屋被秋風(fēng)吹破了，詩(shī)人在詩(shī)歌第一節(jié)用了一個(gè)詞來(lái)描寫秋風(fēng)的情狀，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。
教師明確：“怒號(hào)”說明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情，又運(yùn)用了擬人化手法。
(2)設(shè)疑引導(dǎo)：“卷”和“吹”相比，在描寫風(fēng)之猛烈上好在哪里?
教師明確：“卷”字就讓我們想起“旱地拔蔥”，很形象化，有力度。
(3)設(shè)疑引導(dǎo)：接下來(lái)還有一系列的動(dòng)詞，哪些呢?它們有什么好處呀?
教師明確：還有“飛”、“灑”、“掛 ”、“飄轉(zhuǎn)”、“沉”等動(dòng)詞。這些動(dòng)詞刻畫了茅草漫天飛揚(yáng)的動(dòng)感畫面。
(4)設(shè)疑引導(dǎo)：如果我要你給這節(jié)詩(shī)擬一個(gè)小標(biāo)題，怎么才恰當(dāng)?同學(xué)們想想。
教師明確：秋風(fēng)破屋(描寫)
(5)請(qǐng)男同學(xué)們齊讀這節(jié)詩(shī)。
2、賞析第二節(jié)詩(shī)
(1)設(shè)疑引導(dǎo)：詩(shī)的第一節(jié)已經(jīng)為我們描寫了秋風(fēng)破屋的景象，那么詩(shī)人看到這一幕的時(shí)候心情怎樣呢?請(qǐng)女同學(xué)們齊讀詩(shī)歌的第二節(jié)。
教師明確：詩(shī)人發(fā)怒、著急但又無(wú)可奈何。作者在此段中沒有一個(gè)字描寫他的'心理活動(dòng)，但是能讓讀者體會(huì)得到這種心情。
(2)設(shè)疑引導(dǎo)：著急和無(wú)奈之下，詩(shī)人嘆聲說到，“南村群童欺我老無(wú)力”。請(qǐng)注意前面提到說，杜甫寫此詩(shī)時(shí)只有49歲。那用“老”來(lái)自況，是否準(zhǔn)確呢?
教師明確：這是寫心情。顛沛流離催人老，詩(shī)人心力憔悴，倍感未老先衰。
(3)設(shè)疑引導(dǎo)：同學(xué)們能不能猜想一下，群童“公然”“抱茅”是用來(lái)做什么?僅僅是調(diào)皮，在戲耍這個(gè)老頭嗎?
教師明確：詩(shī)人用茅草蓋茅屋，群童或許也是用來(lái)做茅屋的，也有可能當(dāng)柴火燒。總之，可見詩(shī)人周邊生活的也是窮人。
(4)設(shè)疑引導(dǎo)：同學(xué)們想想詩(shī)人到底嘆息什么?
教師明確：一嘆自己命途多踹，茅屋被吹破，接下來(lái)的日子怎么過呢;二嘆同病之人之苦，同是饑寒交迫。
設(shè)疑引導(dǎo)：要你模仿上一節(jié)擬的標(biāo)題，同學(xué)們?cè)囈辉?
教師明確：群童搶茅(記敘)
3、賞析第三節(jié)詩(shī)
(1)設(shè)疑引導(dǎo)：同學(xué)們這個(gè)夜晚，杜甫一家過得怎樣?請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀詩(shī)歌第三節(jié)。
教師明確：長(zhǎng)夜無(wú)眠。“何由徹”可以看出很難受。
(2)設(shè)疑引導(dǎo)：詩(shī)人有哪些描寫交代了 “何由徹”的原因?同學(xué)們思考一下。
教師明確：“冷似鐵”一個(gè)比喻就刻畫出了布被的硬與冷。“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象。又冷又濕。
(3)設(shè)疑引導(dǎo)：“雨腳如麻”是由于“秋風(fēng)破屋”，那么“布衾”“冷似鐵”是為什么呢?
教師明確：原因是棉被使用多年即破又臟。足以見出杜甫生活的貧困，也見出“喪亂”給平民帶來(lái)的苦難有多深。
(4)設(shè)疑引導(dǎo)：這下我們也可以用一個(gè)詞來(lái)概括這節(jié)詩(shī)。
教師明確：冷濕難耐(描寫)
4 、賞析第四節(jié)
(1)過渡引導(dǎo)：這么一個(gè)冷與濕交加的無(wú)眠的夜晚，詩(shī)人聯(lián)想到了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀第四節(jié)詩(shī)
教師明確：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”
(2)設(shè)疑引導(dǎo)：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”、“ 吾廬獨(dú)破受凍死亦足”是什么意思呢?
教師明確：如何能得到高樓大廈千萬(wàn)間，讓天下愛冷受凍的人都喜笑顏開!我屋獨(dú)破受凍而死，也心甘情愿。
(3)設(shè)疑引導(dǎo)：給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題?
教師明確：“祈求廣廈”(板書)
(4)設(shè)疑引導(dǎo)：這樣推己及人可見杜甫是怎樣的一個(gè)人?
教師明確：一個(gè)憂國(guó)憂民的偉丈夫，一個(gè)典型的“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”的讀書人。
(5)師生齊誦全詩(shī)。
五、課堂小結(jié)
這正是“詩(shī)圣”的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風(fēng)雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦(或者更糟糕)的境地。愛到微出現(xiàn)真情，情自心底心底抵萬(wàn)語(yǔ)。詩(shī)人把自己滿腔的憂國(guó)憂民的熱情抒發(fā)得淋漓盡致。
六、課后作業(yè)
1、背誦并默寫全詩(shī)。
2、寫一篇以“杜甫的憂國(guó)憂民”為主題的讀后感，字?jǐn)?shù)不限。
七、板書設(shè)計(jì)
茅屋為秋風(fēng)所破歌
唐·杜甫 現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人 詩(shī)圣 詩(shī)史
“三吏”： 《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》“三別”： 《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》
秋風(fēng)破屋(描寫) 群童搶茅(記敘) 冷濕難耐(描寫)
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(推己及人)
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祈求廣廈(議論)
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憂國(guó)憂民(抒情)
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