畢淑敏《我的五樣》教學實錄

　　上課，師生問好。(投影孟子名言“盡信書，則不如無書”)學生在卡片上抄名言。

　　師：同學們，孟子在批評怎樣的讀書態(tài)度，倡導怎樣的讀書方法?現(xiàn)在，讓我們學習讀本上的《站著讀與跪著讀》，來回答這一問題。(投影課題)

　　師：請同學們按照要求閱讀課文，制作卡片。(投影問題一：文中哪些人是“站著讀”的?結(jié)合這些例子概括“站著讀”的內(nèi)涵，寫在卡片上。)

　　學生讀書，勾畫，制作卡片。師巡回指導。

　　師：完成了吧。請同學讀讀自己的概括。

　　生1：敢于批評孔子，指出杜甫詩歌中庸俗淺陋的一面，對有的詩歌進行客觀全面的評價。

　　生2：能夠自主獨立思考，不迷信老師，有自己獨到見解。

　　師：同學們，概括要注意方法。你們讀讀“問題一”，看看有沒有啟發(fā)?

　　生3：“問題一”提示了概括的步驟和方法，就是先找出“站著讀”的人和事，然后根據(jù)這些人和事各有側(cè)重地概括。

　　師：很好。那么，你說說剛才兩個同學概括中的不足。

　　生3：第一個同學不是概括，而是列舉事例;第二個同學概括得不準確，比如“不迷信老師”在文中找不到依據(jù)。

　　師：你能按你說的方法進行準確概括嗎?

　　生3：文中先舉嵇康、李卓吾、王充對孔子的懷疑追難，可概括為“質(zhì)疑問難”。然后舉的是王遵巖等五人對杜甫兩首詩的評價，評價吹捧當官的兩個兒子的《徐卿二子歌》是吹捧過頭了，表明這樣偉大的詩人，也有庸俗淺陋的一面，倡導全面看待作者，客觀評價詩人;對《杜鵑》評價各不相同，(師問：“怎么不同?具體說說。)邵子湘認為其“古拙”、“不害大家”(師：“不害大家”怎么理解?)不影響他作為大詩人。評價是不褒不貶;宋牧仲是貶;王遵巖也是貶，(師：怎么貶的?)“不可為訓”就是不能作為學習的榜樣;王阮亭是褒。這個例子強調(diào)要獨立思考，要有自己的獨特見解。

　　師：謝謝，你很會概括，你給同學做了示范。請大家快速整理，然后交流。

　　生4：“站著讀”要求讀者與作者平等，全面看待作者，客觀評價作者，敢于質(zhì)疑問難，善于獨立思考，重在形成獨特見解。

　　師：很好。但是，我不明白，你根據(jù)什么概括出“與作者平等”的內(nèi)涵?

　　生4：文章前3節(jié)把讀書比做談話，“跪著讀”就像和圣人談話，有一種壓迫感;“站著讀”就像和朋友談話，因為地位平等而暢所欲言。可見，“站著讀”首先要求讀者與作者平等。

　　課堂響起一片掌聲。

　　師：你真會讀書，概括得真好!可牽?愀搖罷咀哦痢甭穡磕閎銜?魑???謨鏤難?爸杏Ω迷躚?罷咀哦痢保?

　　生4：我敢!我認為，我們學語文要獨立思考，敢于懷疑，不迷信書本，不迷信作者，不迷信參考資料。

　　師：也敢懷疑我嗎?

　　生4：也敢。

　　師：我很欣賞你。大家敢“站著讀”嗎?(全班大聲說：敢!)那么，我們就進行嘗試，請大家“站著讀”畢淑敏的《我的五樣》，是褒是貶，獨立思考。

　　學生讀課文，思考，書寫。

　　師：同學們，你們已經(jīng)預(yù)習過課文了，又認真思考了，不少同學寫下了自己的見解。下面按學習小組交流，3號同學負責組織。

　　小組交流，較熱烈。

　　師：討論很熱烈，看來大家都有自己的`發(fā)現(xiàn)�，F(xiàn)在全班交流，讓我們一起分享你發(fā)現(xiàn)的幸福。

　　生5：我認為作者先舍棄空氣，后舍棄陽光是不明智的。因為沒有陽光，生命不會馬上消失;而沒有空氣，人就活不多久。

　　師：言之有理。

　　生6：我認為作者的選擇不合情理。她寧愿選擇鮮花，也不選擇父母、孩子或愛人，真叫人不可思議。我幸虧不是她的女兒。

　　師：這樣說來，我也該慶幸不是她的愛人了。你再看看32頁第一節(jié)，她這樣選擇的標準是什么?

　　生6：是“情感上的真愛”。我就更不理解了，難道親人不算“真愛”嗎?

　　生7：我認為作者不是選擇具體的花，而是表明她對美好生活的向往。

　　生6：難道美好生活不應(yīng)該有親情嗎?

　　熱烈鼓掌。

　　生8：我也不理解作者的選擇。我讀過畢淑敏不少文章，都很有情感，很溫馨，而這篇給我的感覺是感情虛假，我想，作者這樣寫，也許有其原因吧。

　　師：你認為什么原因?

　　生8：比如為后文的舍棄著想，如果選擇親人，后面舍棄時總不好舍去親人吧，不舍去親人，又怎能最后保留“筆”呢?不保留“筆”，又怎能充分表現(xiàn)她的事業(yè)追求呢?不表現(xiàn)其事業(yè)追求，寫這篇文章的價值何在?

　　一片掌聲。

　　師：你的思維如此敏捷和嚴密，表達得如此完美，真讓老師為你自豪。

　　生9：我認為文章寫得很好，因為作者的選擇很有個性，突出她的事業(yè)追求。作者是作家，“筆”是自己的最愛，就像宋祖英最愛嗓子、劉翔最愛雙腿一樣。

　　師：那么，你的最愛是什么?

　　生9：我還沒有想。

　　生10：我覺得作者寫作時，思維有些混亂。(師：噢?怎么混亂?)作者一會選自然，一會選器官，一會選工具，好像沒有標準。

　　生11：血管、心臟只是想了，而沒選。

　　師：同意說作者思維混亂的舉手。(多數(shù)舉手)不少。到底混亂不?請同學比較一下。

　　老師板書三個短語： 生命中最寶貴的東西

　　維持生命最必需的東西

　　構(gòu)成生命最主要的部件

　　學生思考交流。

　　生10：我明白了，“維持生命最必需的東西”指陽光、空氣、水等，每個人都一樣，不需要選擇;“構(gòu)成生命最主要的部件”指血管、心臟等，也不需要選擇;只有“生命中最寶貴的東西”因個人事業(yè)情感追求不同而不同，文章要寫的正是這方面的選擇，如筆、親人、足球等，而不能寫陽光、血管之類。所以，剛才我說的思維混亂是作者審題不清造成的。

　　一片掌聲。

　　師：我非常激動，你們真的站起來了。我也忍不住想發(fā)言，說說個人的看法，參與課堂討論。我初讀課文，覺得寫得不錯，仔細研究，也發(fā)現(xiàn)作者審題不準，情感虛假，那么，一個著名作家為什么會這樣?我想，她只是為了表現(xiàn)自己的事業(yè)追求而設(shè)計這篇文章，而不是有了這樣的生活經(jīng)歷后寫了文章。這叫“主題先行”，不值得提倡。這樣說來，本文如果不“站著讀”，不發(fā)現(xiàn)問題，可能產(chǎn)生不良影響;“站著讀”，其作為課文的價值又會以另一種形式體現(xiàn)出來。當然，我們應(yīng)該按照“站著讀”的要求那樣，全面看待作者，繼續(xù)讀她的優(yōu)秀作品。

　　師：快下課了，同學們還有發(fā)現(xiàn)，請課后繼續(xù)交流吧。這節(jié)課我們進行“站著讀”嘗試，同學們的獨立思考，獨特見解真讓老師驕傲。相信今后，大家堅持“站著讀”，平等地與作者對話，與作品對話，與老師對話，你們的語文學習會擁有一片更廣闊的天地。最后，我送給大家三句名言，你們看看有不同意見嗎?

　　投影：站著的人，總比跪著的人海拔要高。

　　站著讀書，總比跪著讀書視野要開闊。

　　同學們，站著讀書吧，你才能成為真正的巨人!

　　部分學生：我不同意第一句。

　　師：為什么?

　　學生：太絕對了。

　　師：太好了，你們正在站起來。下課!

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