一、背景分析

　　隨著新課程改革的深入，我們的課堂也悄悄地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，抓住教學(xué)契機(jī)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，可能比專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育效果更好，更深入人心。在蘇教版第四冊(cè)《會(huì)走路的樹》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，適時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)，巧妙對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的德育滲透，取得了意想不到的效果。

　　二、案例描述

　　《會(huì)走路的樹》是一篇非常有趣的童話故事，通過小鳥和馴鹿之間發(fā)生的故事，領(lǐng)略小鳥與馴鹿相處的快樂與和諧，從而產(chǎn)生喜歡馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情。其中續(xù)編故事是本課的難點(diǎn)。我是這樣處理的：

　　師：小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么故事呢?請(qǐng)你們想一想，看誰編的故事最吸引人。(自己編或同桌合作編)

　　(生思維活躍，積極合作，爭(zhēng)相發(fā)言)

　　生：小鳥和馴鹿爸爸見面了，他們很激動(dòng)。

　　生：馴鹿媽媽拿出可口的食物招待小鳥。

　　生：他們互相介紹分別后的生活。

　　生：尋路爸爸讓小鳥停在她金色的角上，帶小鳥故地重游。

　　(同學(xué)們大都說的是正面的、積極的，我一一給予了肯定。同學(xué)們舉著的小手也相繼放了下來，而有一位同學(xué)始終舉著手，他難道還有別的想法?于是我把她叫了起來。)

　　生：老師，當(dāng)小鳥來到小馴鹿的家時(shí)，馴鹿爸爸正傷心呢。

　　師：(師一愣，然后充滿鼓勵(lì))你編的故事一定與眾不同，說說你是怎么想的?

　　生：馴鹿媽媽被獵人逮住了，馴鹿爸爸怎么能把傷心呢。

　　(一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜。)

　　生：說不定馴鹿媽媽已經(jīng)被殺害了。

　　生：有人大量砍伐樹木，馴鹿的家也快毀了。

　　生：草地快沒了，馴鹿找不到食物了。

　　生：小河干涸了，馴鹿連水都喝不到了，怎么能不傷心呢?

　　(師靈機(jī)一動(dòng))

　　師：那么我們能不能用什么好辦法來幫助馴鹿和小鳥呢?讓它們安心快樂一起生活。

　　(學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然)

　　生：我們做個(gè)廣告牌，上面寫上“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”，告訴人們應(yīng)該與動(dòng)物和諧相處。

　　生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動(dòng)物的人要報(bào)警，讓警察來抓這些壞人。

　　生：我們要保護(hù)好環(huán)境，不能把動(dòng)物的家弄臟。

　　生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識(shí)，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。

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　　師：同學(xué)們說得棒極了!只要大家共同來保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)大自然，我們就能經(jīng)�？吹叫▲B和馴鹿快樂生活在一起的畫面，動(dòng)物和動(dòng)物和諧相處，我們和動(dòng)物和諧相處，這就是我們的理想和追求。

　　三、案例反思

　　我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮!也慶幸自己給了這個(gè)同學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也給了自己一個(gè)機(jī)會(huì)，才沒有錯(cuò)過這道美麗的風(fēng)景線。我沒有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，讓學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花，自然而然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育，這難道不比每次講完課后專門的說教更具說服力，更深入人心嗎?所以，我說，別忽略每一個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生以機(jī)會(huì)，一定會(huì)有意外收獲，驚喜連連。