教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)默讀課文，并能有條理的講述這個故事。
2、學(xué)會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。
3、學(xué)習(xí)安培專心研究科學(xué)的精神，懂得做任何事都要認(rèn)真、專心的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)安培專心研究科學(xué)的精神。
會講述“黑板”跑了這個故事。
教學(xué)難點(diǎn)：
課題上，黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么;
通過讀課文，懂得做任何事情都要認(rèn)真、專心的道理。
第一課時
一、揭題質(zhì)疑
請大家看到課題，我想問問你有什么疑問嗎?
(預(yù)設(shè)學(xué)生的疑問：1、為什么黑板上面加了雙引號?2、課文到底說了什么事?)
師：好，我?guī)湍阍谡n題后打上“?”。
二、學(xué)生初讀課文
師：會發(fā)現(xiàn)問題，了不起，能自己通過讀課文來解決問題，就更了不起。讓我們翻開到這一課，來尋找答案吧!請你們認(rèn)真地讀讀課文，完成兩個任務(wù)：(出示)
1、借助拼音把生字的音讀準(zhǔn)，把句子讀通，把課文讀順。
2、邊讀邊思考剛才同學(xué)們提的問題。
生：(根據(jù)任務(wù)自學(xué)。)
師：現(xiàn)在我們來看看誰剛才的讀書效果最好。黑板上的問號，你能解決哪一個，就說哪一個。
生：這黑板不是真正的黑板，是一輛馬車車廂的后壁。
師：不錯。這引號除了引用人物說的話之外，還可以用來表示特殊意義。比如，題目里的“黑板”，不是我們常見的教學(xué)用的黑板，而是另外一樣?xùn)|西——(生齊說)一輛馬車車廂的后壁，(師)是被一百六十多年前法國的著名物理學(xué)家安培當(dāng)作黑板了，所以，我們就在黑板兩個字上加了引號。
師：剛才是你解決了這個問題，你上去把這個“?”自豪地改成“!”。
師：那“黑板”跑了，又是怎么一回事呢?
生：這是因?yàn)�，這不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁，馬車走了，這黑板就不在這兒了，所以說“黑板”跑了。
師：請你自豪地將這個“?”改成“!”。
[品評]
發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的開始，疑問是智者的明燈。
課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題質(zhì)疑問難常常是打開文章“窗戶”的有效方法之一。學(xué)生據(jù)題提出的兩個問題既是文章的重要內(nèi)容，又是學(xué)生心中的疑竇，還是解讀這篇課文的路標(biāo)。教學(xué)就應(yīng)當(dāng)從這里切入。
教者又以問促讀，以讀悟問。問題的誕生使學(xué)生對文本有了一種強(qiáng)烈的期待意識，促使他們迫不及待地拿起課本，投入學(xué)習(xí)。
教者努力營造和諧、寬松的氛圍，讓學(xué)生積極動腦，去發(fā)現(xiàn)問題，搶著上黑板寫上屬于自己的問好，然后急著去讀書，邊讀邊想，努力從讀中悟出答案，以求自豪地上黑板寫上屬于自己的感嘆號。
三、學(xué)習(xí)本課生字
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)(指題齊讀：“黑板”跑了)
你覺得奇怪嗎?再讀。
2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課，我們知道了課文講了誰的故事?出示：安培
課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。出示第1自然段
哪個詞點(diǎn)出了安培的特點(diǎn)，也是他的優(yōu)點(diǎn)?出示: 非常專心
朗讀指導(dǎo)
3.課文還通過一個非常有趣的故事來告訴我們安培搞科學(xué)研究非常專心。你們想具體了解這個故事嗎?
二、抓住“專心”研讀文本
學(xué)習(xí)第二節(jié)
1、有一天，安培在街上一邊散步一邊思考著數(shù)學(xué)題。故事要開始了，誰來讀讀課文的第二節(jié)。
出示第二自然段
2、你從哪感受到了安培非常專心呢?自己讀一讀、想一想。 板書：散步 思考
3、重點(diǎn)指導(dǎo)：
街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧�？墒前才嗪孟袷裁匆矝]有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。
(1)還有誰也從這句感受到了安培非常專心，你也來說一說。
(2)大街有多熱鬧?人們會看見什么?會聽到什么聲音?
(3)課文中怎么描寫大街上很熱鬧的?你讀。能說說還有那些詞語也表示這樣的場景的?出示成語。
(4)安培真的什么都看不見，聽不見嗎?句子里的“好像”能不能少?為什么?
(5)安培專心地思考數(shù)學(xué)題，他專心得充而不聞，別的什么事都不在意。
4、理解“非常專心”，你能用自己的話說說什么是“非常專心”嗎?
出示：因?yàn)榘才嗪軐Ｐ模浴?/p>
5、安培思考數(shù)學(xué)題的確非常專心，我們一起讀第二節(jié)。
學(xué)習(xí)第三節(jié)
過渡：安培一邊思考數(shù)學(xué)題一邊心算了起來，自己讀課文的第三自然段。你從哪也感受到了安培非常專心呢?也用這句話說說。
出示：因?yàn)榘才嗪軐Ｐ�，所�?--------------- 。
1、學(xué)生自主交流。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)：
(1)說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準(zhǔn)備的。他還把馬車車廂的后壁當(dāng)成特地為他準(zhǔn)備的黑板了，他太專心地思考數(shù)學(xué)題了，完全忘了自己在大街上，說不定他還以為自己是在實(shí)驗(yàn)室里。 板書： “黑板” (2)(出示句子：太好了!安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來。
安培看到黑板太高興了，你讀懂了“!”。
安培為什么這么高興?還有誰也從這句話感受到了安培非常專心?
你仿佛看到了安培臉上有怎樣的表情?還會做什么動作? 板書： 演算
看到這塊黑板，安培真高興呀!齊讀。
學(xué)習(xí)第四節(jié)
過渡：算著算著，“黑板”慢慢地向前移動了。誰來讀讀課文的第四節(jié)。你還從哪感受到了安培非常專心呢? 板書： 移動
1、從哪看出安培非常專心呢?用上這個句子。
出示：因?yàn)榘才嗪軐Ｐ模?--------------------------------------。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)出示句子：安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得到結(jié)果了!”
(1)從他的朗讀中你感覺安培怎么樣?哪個字最能看出?
(2)安培忙對誰說??他不僅把馬車車廂的后壁當(dāng)成了“黑板”，還把它當(dāng)成了人!
3.可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續(xù)聚精會神地演算著。
(1)不由自主?為什么跟著“黑板”走?安培正在黑板上演算著數(shù)學(xué)題，也許就快算出了答案呢。
(2)集中注意力只做一件事，這就是哪個詞的意思?(聚精會神) 說說意思 板書：跟著
(3) 能再找?guī)讉�專心學(xué)習(xí)的成語嗎?出示成語
老師希望你們把這些成語做成小書簽，或者再找些關(guān)于專心學(xué)習(xí)的名人名言一起做成書簽夾在書中，時刻激勵自己要專心學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
學(xué)習(xí)第五節(jié)
1、過渡：安培聚精會神地演算著數(shù)學(xué)題，還沒有發(fā)覺馬車越走越快，“黑板”跑了，師范讀，你從哪感受到了安培思考數(shù)學(xué)題很專心呢? 板書：跑了
2、安培追不上馬車了，才發(fā)現(xiàn)，太遲了!
(1)指名讀句子。 板書： 發(fā)現(xiàn)
(2)全班齊讀
三、小結(jié)回顧第一節(jié)，體會“非常專心”
1、根據(jù)板書，回顧課文。
2、從這個有趣的故事里我們更加感受到了安培搞科學(xué)研究非常專心。一起讀。3、安培這么長時間、這么專心地思考數(shù)學(xué)題，別的什么事都不做，這就是(非常專心)。
3.我們都要向他學(xué)習(xí)，讓我們帶著對他的敬佩之情，再讀課題〈黑板跑了〉
教學(xué)板書： 14、“ 黑板”跑了
散步 思考
非常專心 移動 跟著
跑了 發(fā)現(xiàn)
教學(xué)后記：
從網(wǎng)上看到本課的一個片段教學(xué)，處理巧妙，頗受啟發(fā)：
讀中生疑
師：安培竟把馬車車廂的后壁當(dāng)作了黑板，這樣一位著名的物理學(xué)家為什么會犯這個錯誤呢?請大家?guī)е@個問題，讀第一自然段，聯(lián)系下文來回答。
生：(讀、思后)是因?yàn)榘才喔憧茖W(xué)研究非常專心。
師：你既會讀書，又會思考，現(xiàn)在請你們再次讀課文，注意，任務(wù)不同了：(出示)
1、自由讀課文，找出可以看出他搞科學(xué)研究非常專心的語句，用符號畫出來。
2、邊讀邊想畫出的句子、段落，提出你不明白的地方。
生：(自讀，同桌適當(dāng)交流。)
師：你對哪個地方有疑問，請你把那兒讀一下，再提出你的問題，有同學(xué)附疑，就到黑板上做上記號。
生：(讀第二自然段)街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見?
師：很好，你看不少同學(xué)也有這樣的疑問，到黑板上做上記號。
生：(讀第三自然段)安培為什么會把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢?
師：請上來做上記號。
生：(讀第四自然段)“黑板”在向前移動，安培為什么不由自主地跟著“黑板”走，竟還能繼續(xù)聚精會神地演算呢?
師：也請你來做上記號。
……
師：這節(jié)課，我們先是從課題發(fā)現(xiàn)了問題。(板書：發(fā)現(xiàn))通過自己讀書解決了一些問題。(板書：解決)又在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題。(板書：發(fā)現(xiàn))誰知道下節(jié)課我們應(yīng)該干什么?
生：我們應(yīng)該通過讀書，解決問題。
師：這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)，會讓你們越學(xué)越聰明，越學(xué)越了不起。
[品評]
以問促讀，以讀生問，引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書，從課文中質(zhì)疑，又在讀課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得能力。學(xué)生帶著問題邊讀邊思考，能夠不斷深入地理解內(nèi)容，體會蘊(yùn)涵的感情、哲理。
教者還以上黑板做記號的形式，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索意識，學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而喜不自禁，為自己上黑板做了記號而自豪。
學(xué)生在質(zhì)疑問難中通過反復(fù)揣摩，不僅更深刻地理解了課文的思想內(nèi)容，而且其積極性也被充分地調(diào)動起來，思維能力得到了加強(qiáng)。