蘇教版二上第18課《青松》教學(xué)反思
《青松》教學(xué)反思第一篇
《青松》是陳毅元帥寫的。這首詩單從字面上來理解它的意思并不難，但要從中體會青松那高尚純潔的精神品質(zhì)，對二年級學(xué)生來說，的確有相當(dāng)大的難度。為了突破這一教學(xué)上的難點(diǎn)，我教“大雪壓青松”這一句時(shí)，抓住“壓”字讓學(xué)生體會:從這個(gè)“壓”字上你知道了什么?學(xué)生說:“這個(gè)‘壓’字告訴我們雪下得很大很大。”“就像一塊大石頭一樣重重地壓在青松身上，壓得青松都快斷了。”學(xué)“青松挺且直”時(shí)，抓住“挺”字讓學(xué)生體會:這么生的雪壓在青松身上，它不但不彎腰，還“挺且直”，你能想像青松與大雪對抗的樣子嗎?學(xué)生想了想說:“青松一這用足了力氣，拼命挺直身體，頂著大雪，不讓大雪把它壓倒。”我又接著問:“你喜歡這樣的青松嗎?為什么?”學(xué)生紛紛發(fā)言:“我喜歡，因?yàn)榍嗨刹慌麓笱〾褐�，他很勇敢�?rdquo;“因?yàn)榍嗨刹慌潞�，它很�?jiān)強(qiáng)。”“我喜歡青松是因?yàn)樗慌吕щy，不向大雪低頭。”在學(xué)習(xí)“要知松高潔，待到雪化時(shí)”一句時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來說說:大雪過后，其他花草樹木有什么變化?青松又有什么變化?學(xué)生說:“大雪過后，有的樹枝被大雪壓得低低的，有的還被壓斷了，有的花草樹木被雪一凍，葉子都枯了，還有的都凍死了。而青松等到雪化了以后，葉子更綠了，身體也挺得更直了。”此時(shí)，我再接著問:“學(xué)到這里，你知道青松有怎樣高尚純潔的品格嗎?”學(xué)生就不難歸結(jié)出青松“不怕困難，堅(jiān)強(qiáng)不屈”的高潔品質(zhì)來了。學(xué)完全文，我又補(bǔ)充介紹了陳毅寫這首詩時(shí)的年代的'時(shí)代背景，告訴學(xué)生陳毅寫青松，其實(shí)是在借青松贊美人。“陳毅在贊美誰呢?”學(xué)生很聰明地領(lǐng)悟到，《青松》這首詩其實(shí)是在贊頌堅(jiān)強(qiáng)不屈的中國人民。
《青松》教學(xué)反思第二篇
葉圣陶老先生說:“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領(lǐng)會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。”
教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生讀詩后提出的問題和預(yù)想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計(jì)，也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時(shí)，我問學(xué)生誰知道這個(gè)詞語的意思，學(xué)生結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問誰能做個(gè)挺且直的動作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說說此時(shí)的感覺，學(xué)生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。“那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎?”本來“大雪”讀得虛一些效果才會有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時(shí)候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹了。“松高潔”理解起來確實(shí)有難度，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學(xué)生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個(gè)詞我也沒想到，看來，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)歷。在網(wǎng)上曾看過一位老師設(shè)計(jì)的一個(gè)讓雪和松樹對話的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹吧!“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅(jiān)強(qiáng)地與他較量，你們會說些什么?”孩子們的想象力就是豐富:“雪，你來吧!我正好用你洗澡呢?你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅(jiān)強(qiáng)!”
學(xué)完全文，我又補(bǔ)充介紹了陳毅寫這首詩時(shí)的年代的時(shí)代背景，告訴學(xué)生陳毅寫青松，其實(shí)是在借青松贊美人。“陳毅在贊美誰呢?”學(xué)生很聰明地領(lǐng)悟到，《青松》這首詩其實(shí)是在贊頌堅(jiān)強(qiáng)不屈的中國人民。
《青松》教學(xué)反思第三篇
二年級孩子對學(xué)習(xí)古詩還是比較冷漠，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣?一開始教學(xué)，我適當(dāng)修改了一下教案，改為誦讀大賽，比比誰積累得古詩多，并給予獎(jiǎng)品，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動起來。由于這首詩大部分學(xué)生已背誦，因此我把教學(xué)的重點(diǎn)放在理解詩的意思。對詩意的理解，我想，如果孤立地去品析，往往是領(lǐng)會不深。為了突破重點(diǎn)，課前我給學(xué)生讀了兩篇文章《冬》、《歲寒三友》，學(xué)生對青松這一形象有了初步的認(rèn)識。教學(xué)時(shí)，通過多種形式的朗讀，把自己當(dāng)作小詩人，處在詩的情境之中，孩子們的想象力被激活了,這樣青松堅(jiān)強(qiáng)、高潔的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。
不過，課堂真是遺憾的藝術(shù)!本課介紹背景的目的，是想讓學(xué)生初步理解詩歌的含義，讓學(xué)生知道‘青松’借指堅(jiān)強(qiáng)的中國人民在困難面前不彎曲，當(dāng)時(shí)我問:孩子們，這里的青松還會指誰呢?一生說:指陳毅。他的理解是完全正確的，由于堅(jiān)持自己的預(yù)設(shè)，沒對該生的回答做任何的肯定，雖然后來做了彌補(bǔ)，但顯得很牽強(qiáng)。這說明自己缺少課堂教學(xué)的智慧，也說明自己對教材鉆研的不透徹。如果當(dāng)時(shí)說;對是指他自己，表達(dá)自己要向青松一樣不怕困難，相信自己。同學(xué)們想一想，除了指他自己，還會指誰呢?讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想指的是中國人民，整個(gè)中華民族，該有多好啊!
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