一.說教材
(一)教材分析：
從文本看，《宣州謝朓樓餞別校書叔云》是天寶末年李白在宣州期間餞別秘書省校書郎李云時(shí)所作。題為“餞別”但是重點(diǎn)不是寫離情別緒，而主要是感懷，抒發(fā)自己的理想和抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)的牢騷。詩人痛感日月不居，時(shí)光難駐，觸目現(xiàn)實(shí)，憂憤難當(dāng)，全詩情感起伏變化，而又氣勢(shì)奔放，大開大合，卻沒有任何承轉(zhuǎn)過渡的痕跡，思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式得到完美的結(jié)合�！缎葜x朓樓餞別校書叔云》和之前學(xué)過的《夢(mèng)游天姥吟留別》、《蜀道難》都很好地體現(xiàn)了李白的豪邁奔放、清新飄逸的浪漫主義詩風(fēng)。
(二)教材所處的地位：
從課文在教材中所處的位置分析，《宣州謝脁樓餞別校書叔云》位于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(必修)第二冊(cè)第二單元的“閱讀與鑒賞”中，是《李白詩三首》中的第三首，屬于精讀課文。本單元教材的編排旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和鑒賞不同題材不同風(fēng)格的唐詩，初步了解能體現(xiàn)燦爛的中華文化的“詩的唐朝”，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和個(gè)性思考，培養(yǎng)閱讀和鑒賞詩歌的濃厚興趣。
(三)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定：
鑒于以上兩點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：
1.教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：感受、了解李白豪邁奔放、清新飄逸的詩風(fēng)。
能力目標(biāo)：(1)學(xué)會(huì)在閱讀文本的過程中抓住關(guān)鍵字詞，從而感受詩人的情感變化，理解這首詩歌情感充沛、波瀾起伏的特點(diǎn)。(2)把握比較學(xué)習(xí)的方法。
情感目標(biāo)：根據(jù)《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然、國(guó)家關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)�！边@一課標(biāo)要求將本課的情感目標(biāo)確定為：感受李白的自由精神和偉大的人格，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)，樹立正確的人生觀。
2.教學(xué)重難點(diǎn)
(1)教學(xué)重點(diǎn)的確立：感受詩人的情感變化，理解這首詩歌情感充沛、波瀾起伏的特點(diǎn)。
突破辦法：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中抓住關(guān)鍵字詞，從而理解作品的情感;在朗讀中進(jìn)一步地把握詩人的情感變化。
確立重點(diǎn)的依據(jù)：根據(jù)高中語文課程目標(biāo)中“感受和鑒賞”部分的要求——“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。”以及這首詩歌突出的情感特點(diǎn)。
(2)教學(xué)難點(diǎn)的確立：
比較《宣州謝朓樓餞別校書叔云》和《行路難》(其一)在情感和藝術(shù)手法上的異同。
突破方法：從詩歌的意象和關(guān)鍵字詞入手，把握兩首詩歌的異同。
確立難點(diǎn)的依據(jù)：根據(jù)高中語文課標(biāo)中“應(yīng)用和拓展”的要求，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)學(xué)，而且應(yīng)該能夠在學(xué)習(xí)和生活中不斷熟練地應(yīng)用知識(shí)，拓展視野。
教學(xué)課時(shí)：根據(jù)以上內(nèi)容及文本篇幅，安排一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
二.說教法
盡管經(jīng)過對(duì)李白前兩首詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩人的人格及詩風(fēng)都有了一定的認(rèn)識(shí)，但是他們畢竟是高一新生，正處于初高中的銜接、適應(yīng)階段;而且每首古詩都是一篇短小的古文，學(xué)生對(duì)久遠(yuǎn)的古漢語現(xiàn)象發(fā)自內(nèi)心的拒怕，更何況古詩常有用典等修辭手法;這些都增加了學(xué)習(xí)難度。因此在鑒賞詩歌上對(duì)他們的要求不宜過高。教學(xué)過程應(yīng)該重在朗讀和揣摩語言。(學(xué)情分析)
(1)吟誦法：詩歌的意境、語言和篇幅決定了反復(fù)吟誦的必要性和可行性。即通過誦讀，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去細(xì)細(xì)品味作者的情感變化，以及狂放不羈的性格特點(diǎn)。
(2)導(dǎo)問法：即通過設(shè)置疑問(針對(duì)重點(diǎn)詞句)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)、激活思維，從而有效地了解詩人復(fù)雜的內(nèi)心世界、多重的人生理想。
(3)比較法：比較閱讀李白的《行路難》(其一)，深入把握詩人浪漫主義詩風(fēng)的藝術(shù)特色。(“有比較才有鑒別。”利用比較法教學(xué)，易于形成課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，活躍學(xué)生的思維;易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而這又是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。)
三.說學(xué)法
“教”是為了最終落實(shí)學(xué)生的“學(xué)”，以達(dá)到“不需要教便能自行研習(xí)”的目的，而學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)是主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在教學(xué)過程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)法指導(dǎo)：
(1)誦讀法：讀者通過傳情達(dá)韻的朗讀、吟誦，領(lǐng)會(huì)詩歌內(nèi)容，感受詩文技巧，體會(huì)作品情感。誦讀講究停頓、語調(diào)和節(jié)奏等。根據(jù)語文教學(xué)大綱規(guī)定，詩詞學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞唐宋詩詞的能力。欣賞古代詩詞，主要依靠學(xué)生反復(fù)誦讀和自行領(lǐng)悟。誦讀是品詩的基礎(chǔ)，“書讀百遍，其義自見”。
(2)揣摩詞句法：主要是抓住具有表現(xiàn)力的詞(往往是動(dòng)詞或形容詞)體會(huì)詩人的情感。詩的語言作為藝術(shù)中“最崇高的語言，最純粹的語言”(艾青語)，向來講究“語不驚人死不休”。因此具體化地揭示詩歌語言營(yíng)造的奇穎性，有助于深層次地領(lǐng)悟作品的藝術(shù)境界。
(3)比較閱讀法：向課外拓展延伸找同一作家或詩人的其他作品進(jìn)行閱讀，求同存異，加深對(duì)作家作品風(fēng)格的理解。學(xué)生把握了詩人瞬息萬變的情感后，比較閱讀《行路難》(其一)，可加深對(duì)李白情感大起大落的理解，從而逐步提高學(xué)生的鑒賞能力和領(lǐng)悟能力。
四.說教學(xué)程序
(一)導(dǎo)入
我們追隨著李白的神思，夢(mèng)游了“云霞明滅或可睹”的天姥山，那瑰麗神奇的仙境讓人心馳神往;我們還追溯著李白的足跡領(lǐng)略了“難于上青天”的蜀道，那“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”的劍閣讓人心驚膽顫。在這兩首詩里我們看到了熱愛祖國(guó)河山，憂慮國(guó)家命運(yùn)的李白;看到了追求自由，蔑視權(quán)貴的李白。今天，讓我們?cè)俅尉o追詩仙，隨君登上謝脁樓，感受他波瀾起伏，瞬息萬變的情感，再度領(lǐng)略他特有的豪邁奔放，清新飄逸的浪漫詩風(fēng)。
本課由前二課的內(nèi)容及詩歌特點(diǎn)導(dǎo)入，這種溫故導(dǎo)新式的導(dǎo)入利用知識(shí)的繼承性和相互滲透性，在學(xué)生原有的知識(shí)范圍內(nèi)找尋與新課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣的導(dǎo)入語如同一座橋梁，從復(fù)習(xí)自然過渡到授新，把舊知和新知有機(jī)地聯(lián)系起來。
(二)學(xué)生讀題目，弄清停頓
由于這首詩歌的題目較長(zhǎng)，學(xué)生在停頓上容易出錯(cuò)，而且個(gè)別字，如“脁”、“校”都是學(xué)生容易讀錯(cuò)的字，所以在這里設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。在弄清了停頓之后，詩歌題目的意思就可以理解了，就是“在宣州謝脁樓設(shè)宴為官職為‘校書’的叔叔——李云餞行”，學(xué)生即可判斷出詩歌的類型——餞別詩。
(三)誦讀感知
1、先請(qǐng)一女生朗讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)
2、再請(qǐng)一男生朗讀，對(duì)比出李詩豪邁奔放的特點(diǎn)
閱讀必須以整體把握文本的內(nèi)容為前提，對(duì)文本的基本內(nèi)容、情感應(yīng)該有初步的綜合印象，在這個(gè)基礎(chǔ)上才談得上分析作者的思想、觀點(diǎn)。因此這里設(shè)計(jì)誦讀環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生通過誦讀對(duì)詩歌有個(gè)總體感知，同時(shí)也可以此導(dǎo)入探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。
(四)探究學(xué)習(xí)
因?yàn)榭紤]到這首詩歌有波瀾起伏的情感特點(diǎn)，要讓學(xué)生更好地把握這一特點(diǎn)，在內(nèi)容分析上采用導(dǎo)問法，共設(shè)計(jì)了五個(gè)探究問題：
1、 詩人為什么煩憂?
(探究一的設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生通過把握關(guān)鍵字詞——“棄、去、亂”來理解詩人的內(nèi)心世界。)
2、 “蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)”體現(xiàn)詩人怎樣的情懷?
(點(diǎn)撥：為什么要寫三曹和謝脁?探究二的設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生把握用典的妙處——詩人的自信豪邁一覽無遺)
3、“上天覽月”這一舉動(dòng)不合理，但它表現(xiàn)出李白怎樣的內(nèi)心追求?(探究三的設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生理解“明月”這一意象，從而了解詩人高遠(yuǎn)的志向，這正是李白情緒高昂的基點(diǎn)。)
4、用“水”比喻“愁”的妙處。
(探究四的設(shè)計(jì)在賞析“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”基礎(chǔ)上加深領(lǐng)會(huì)李白比喻的精妙之處，點(diǎn)撥學(xué)生回憶相關(guān)的詩歌如：李煜的《虞美人》：“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流�！辈⒂纱诵纬尚⊥卣�。)
5、“散發(fā)弄扁舟”呈現(xiàn)出詩人怎樣的形象?
(探究五的設(shè)計(jì)通過“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟�！痹佻F(xiàn)抒情主人公的形象，也許會(huì)有學(xué)生認(rèn)為：詩人逃避黑暗現(xiàn)實(shí)的思想是消極的，詩人的形象是不高大的。這時(shí)學(xué)生的情感發(fā)展受到阻礙，教師可以結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景，說明社會(huì)文化的復(fù)雜性與詩人情感的矛盾性。一方面，“功成身退”是李白一生的主導(dǎo)思想，但在黑暗的現(xiàn)實(shí)面前，這種人生理想未能實(shí)現(xiàn);另一方面他又接受道家特別是莊子那種遺世獨(dú)立的思想，追求絕對(duì)的自由，蔑視世間一切。詩歌中流露的正是這種復(fù)雜的情感。正如魯迅先生評(píng)價(jià)陶淵明：“陶潛正因?yàn)椴⑽礈喩硎庆o穆，所以他偉大”。這個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)李白也同樣適用。這樣引導(dǎo)也符合《新課標(biāo)》：“學(xué)用歷史的觀點(diǎn)理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評(píng)價(jià)其積極意義與局限�！钡恼n標(biāo)要求。)
在整個(gè)探究學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生揣摩字詞來理解詩歌情感的變化，并完成主板書。
(五)再讀詩歌
經(jīng)過對(duì)詩歌內(nèi)容的探究，學(xué)生能夠理解詩人情感的變化，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被充分激化，可以在此基礎(chǔ)上趁熱打鐵，讓學(xué)生再次朗讀(或者是指定一學(xué)生朗讀)后由學(xué)生來點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)朗讀的情感是否到位，是否讀出波瀾起伏的情感特點(diǎn);接著教師朗讀詩歌并指導(dǎo)朗讀技巧;然后播放音頻朗讀文件，讓學(xué)生進(jìn)一步把握詩歌情感。(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生在理解了詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地把握詩歌的情感變化。如此設(shè)計(jì)也符合《新課標(biāo)》中：“朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的吸引力和感染力。”的課標(biāo)要求。)
(六)延伸拓展
這一環(huán)節(jié)用李白的《行路難》(其一)進(jìn)行比較閱讀，這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生用課內(nèi)學(xué)到的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到課外的閱讀材料中去，求同存異，加深對(duì)作家作品風(fēng)格的理解。并以此為契機(jī)轉(zhuǎn)入總結(jié)本單元李白浪漫主義詩風(fēng)的表現(xiàn)手法，實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)是李白詩歌教學(xué)完結(jié)篇的設(shè)想。
(七)總結(jié)李白浪漫主義詩風(fēng)的表現(xiàn)手法，完成副板書的書寫
李白浪漫主義的表現(xiàn)手法有：形象的比喻、大膽的夸張、離奇的想象、巧妙的用典;正是運(yùn)用了這些表現(xiàn)手法才使其詩呈現(xiàn)出豪邁奔放、清新飄逸的風(fēng)格�！缎葜x脁樓餞別校書叔云》是本單元李白詩歌教學(xué)的總結(jié)篇，在這里設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)其浪漫主義表現(xiàn)手法作總結(jié)，目的是為了加深學(xué)生對(duì)李白詩風(fēng)的印象。
(八)作業(yè)布置
作業(yè)是完成教學(xué)任務(wù)的手段之一，因此布置作業(yè)要確定這樣的作業(yè)是否是完成教學(xué)任務(wù)所必需的;作業(yè)要有針對(duì)性，應(yīng)針對(duì)教學(xué)任務(wù)而提出的。同時(shí)還要注意作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平之間的關(guān)系。
1.背誦這首詩(符合《新課標(biāo)》課程目標(biāo)中閱讀鑒賞部分：“誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇�！钡囊�。)
2.閱讀《行路難》(其二)(加深對(duì)李白思想、詩風(fēng)的理解，鞏固本課的知識(shí)目標(biāo))
3.隨筆：我心中的李白(此作業(yè)的布置旨在鞏固本課的情感目標(biāo)，并訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。要完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生必須了解李白的生平，了解詩人的經(jīng)歷對(duì)詩人性格及思想的影響，還必須讀李白的其他作品深入了解其思想傾向、創(chuàng)作風(fēng)格，對(duì)李白有個(gè)全方位的立體的印象。這也促使學(xué)生在課后去尋找相關(guān)的書籍閱讀，從而拓寬學(xué)生的文化視野和思維空間，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。)
(九)板書設(shè)計(jì)
板書一為主板書，這樣的設(shè)計(jì)是針對(duì)文本有跌宕起伏的情感特點(diǎn)，并展示出古詩歌鑒賞的技巧和方法，即把握關(guān)鍵字詞來理解詩人的情感變化。通過主板書教學(xué)重點(diǎn)得以突破。
板書二為副板書，總結(jié)了李白詩歌的表現(xiàn)手法;結(jié)合主板書強(qiáng)化學(xué)生對(duì)豪邁奔放、清新飄逸的浪漫主義詩風(fēng)的印象;從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
(十)理論支持
1、《高中語文教學(xué)大綱》明確提出：教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的初步的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學(xué)生文化品位及審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。
2、關(guān)注人是新課程的核心理念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的理解和感受。
3、學(xué)得與習(xí)得活動(dòng)都決定于人的需要和動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和興趣，對(duì)他們的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要的意義。
五.說反思
1、如此教學(xué)設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩的能力，但學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，若過分注重理性分析，甚至僅關(guān)注表現(xiàn)手法、關(guān)鍵詞的分析，就會(huì)背離詩歌的閱讀規(guī)律。為此應(yīng)重視誦讀這一教學(xué)手法的落實(shí)應(yīng)用，通過誦讀體現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩歌的整體感悟，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩歌語言及情感表現(xiàn)的感受和體驗(yàn)。
2、雖然教學(xué)前的精心設(shè)計(jì)都是圍繞文本和學(xué)生展開，但是學(xué)生總讓人“防不勝防”。也許所謂的難點(diǎn)，學(xué)生輕易解決了;卻在意想不到之處停滯不前。所以“相機(jī)誘導(dǎo)”很重要，而且必須抓要害引導(dǎo)點(diǎn)撥才不使教學(xué)過程零散瑣碎。