《有的人》是魯迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩，全詩語言質(zhì)樸，采用強烈的對比與嚴(yán)密的照應(yīng)相結(jié)合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數(shù)人更好地活著而活著” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。
教法、學(xué)法分析
1.從入題開始，讓學(xué)生走進歷史去了解本文的創(chuàng)作背景，從而促進理解課文內(nèi)容。
2、多層次的指導(dǎo)學(xué)生去讀詩;分句讀，分段讀、對照讀等靈活多樣的朗讀手法加深對課文的理解。
3、 采用合作探究的形式，深入體會詩中所蘊含的情感及寫作特點。
4、讀寫結(jié)合，提升情感認(rèn)識。
教學(xué)目標(biāo)及重難點分析
(一)教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能：
①.能感情朗讀，體會該詩強烈鮮明的愛憎之情，
�、�.了解本文運用的對比手法，并體會這種手法運用的好處。
�、�、體會詩歌語言的精煉，理解詩句的含義。
2.過程與方法：
�、�.多角度多層次的朗讀，在讀中悟詩情，悟詩義，悟?qū)懛?
�、�.讀寫結(jié)合，深入升華情感。
3.情感態(tài)度與價值觀：
①教育學(xué)生正確認(rèn)識人生的價值，樹立高尚的人生觀。
�、谠趯W(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生美的情操，明白“為人民服務(wù)的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。
(二)教學(xué)重點：
1. 指導(dǎo)學(xué)生體會對比手法的運用。
2、采取多中對比朗讀的形式，讓學(xué)生熟讀成誦。
3、仿照詩歌形式，采用對比手法寫一首對人生看法的詩歌。
(三)教學(xué)難點：
1. 指導(dǎo)學(xué)生體會對比手法的運用。
2. 仿照詩歌形式，采用對比手法寫一首對人生看法的詩歌。
(四)教學(xué)目標(biāo)及重難點的設(shè)計思想及突破策略：
“重點”主要通過學(xué)生的朗讀、思考、討論解決，對于“難點”，在學(xué)習(xí)時教師應(yīng)用適當(dāng)方法的引導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c撥。如對照，適當(dāng)拓展知識等方法。
教學(xué)環(huán)境(媒體)與資源
多媒體課件與課文錄音視頻
教學(xué)過程流程圖(可選)
㈠導(dǎo)入新課，了解背景→㈡指導(dǎo)朗讀，初識文本
→㈢自由朗讀，初步感知→㈣探究發(fā)現(xiàn)，走進文本→㈤體會寫法，深挖主題
→㈥拓展認(rèn)識，深化情感→㈦仿寫詩歌，成就理想
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 計劃時間 | 教師活動 | 學(xué)生活動 | 設(shè)計意圖 | 備注 |
㈠、導(dǎo)入新課，了解背景 5分鐘 | ① 同學(xué)們，上課前老師帶給大家一句名言，“其實地上并沒有路，走的人多了，也便成了路。”你知道這是誰寫的嗎？（魯迅） ②對于魯迅，你了解的都有哪些呢? ③同學(xué)們，魯迅先生離開我們已經(jīng)72年了，72年的時間，歲月的風(fēng)塵并沒有把這個名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字隨著時間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學(xué)們已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，這節(jié)課，我們再走進著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動以后，揮筆寫下的經(jīng)典詩篇《有的人》(板書)。 ④介紹時代景， 出示課件（1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日。當(dāng)時，全國各地人民第一次公開隆重地開展了各種紀(jì)念活動，現(xiàn)代著名詩人臧克家親自參加了首都人民的紀(jì)念活動，瞻仰了魯迅故居，“對著這遺跡，想念魯迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日寫就了一首詩。此詩自發(fā)表以來，一直受到讀者喜愛，廣為流傳。） | 學(xué)生齊讀。 自由談一談自己對魯迅的了解。 指名讀背景介紹 | 為新授課作鋪墊 | |
二、初識文本、指導(dǎo)朗讀。 10分鐘 | （一）聽一聽：看視頻，聽課文錄音，談體會。 聽完錄音，你覺得朗讀的那個人，朗讀得怎么樣？ 你從中聽出了什么？ （二）生自由朗讀，初步感知。 1、教師強調(diào)：詩歌重朗讀，要讀出節(jié)奏、重音、語氣語調(diào)、情感等。 2、思考： 3、根據(jù)你對詩歌的理解，設(shè)計朗讀，讀出作者對兩種人的愛與憎。 4、指名學(xué)生朗讀（可讀自己喜歡的章節(jié)）同學(xué)們評議 （三）再讀詩歌 調(diào)整順序讓學(xué)生分兩組對比讀，并想想從中讀出了什么？ 朗讀要求： | 學(xué)生評價朗讀效果，多角度挖掘朗讀的技巧。 學(xué)生初讀，在文中劃出相關(guān)句子， 然后設(shè)計朗讀、自由朗讀 學(xué)生邊讀邊想 學(xué)生多層次，多角度朗讀 | 由聽到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩序讀。 讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊含的情感 通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的內(nèi)容和寫作特點， | |
三、探究發(fā)現(xiàn)，走進文本。 5分鐘 | 小組合作議一議。 1. 通過多種方式的讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？可以說說詩歌的思想內(nèi)涵，詩歌的內(nèi)容，可以品評詩歌的表現(xiàn)手法，也可以評點詩人的煉字藝術(shù)，還可以談?wù)勀阏J(rèn)為難以理解的詩句等等。 2、教師引導(dǎo)，深入內(nèi)容： ②人們對這兩種人又是什么態(tài)度呢？也請同學(xué)們用詞語來概括（請各小組就某一方面將自己要送的詞語板書在黑板上） | 學(xué)生討論、合作、交流。比如，全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫，及對比、對照、反復(fù)的寫作方法 積極主動地用詞語表達(dá)出來 學(xué)生概括、補充 | 在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的魅力。 提升對主題的認(rèn)識 | |
四、體會寫法：深挖主題 6分鐘 | 1、同學(xué)們請看，這首詩的題目是：有的人。在題目下面還有一個副標(biāo)題，為什么？根據(jù)你對詩句的理解，把對應(yīng)的成語用直線連接起來： 2、作者這樣對比來寫有什么目的？ | 學(xué)生回答完畢之后共同連線。 指名回答老師的問題 | 鞏固理解詩文的內(nèi)涵，進一步體會詩歌的所要表達(dá)的情感 | |
五、拓展認(rèn)識，深華情感 4分鐘 | ①、談一談 在歷史或現(xiàn)實中，既有流芳百世的英雄，也有遺臭萬年的奸臣，你能聯(lián)系具體人物來談?wù)勛约旱母邢雴幔?/p> ②、補充相關(guān)歷史名人名言 | 學(xué)生自由表達(dá)自己知道的兩類人物 學(xué)生齊讀 | 拓展加強學(xué)生對人生價值意義的認(rèn)識 | |
六、仿寫詩歌，成就理想 10分鐘 | 引導(dǎo)：你在日常生活中曾有過對人生的思考嗎？請聯(lián)系生活感受，仿照本詩的對比寫法，寫一寫你對人生的看法或是對讀了本詩后的感想。 | 學(xué)生動筆寫作 | 讀寫結(jié)合，體驗人生的價值 |
板書設(shè)計
有的人
有的人 有的人
死了，活著;活著，死了;
死的是軀體，不死的是精神
教學(xué)反思
讀與寫結(jié)合，讓詩“活”起來
小學(xué)六年級上冊語文第五單元第20課《有的人》教學(xué)反思
反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的狀況，應(yīng)該說，現(xiàn)代詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個盲區(qū)。這其中有很多原因，其中教材編排對現(xiàn)代詩歌的淡化是一個重要因素。翻閱小學(xué)語文課本，就會發(fā)現(xiàn)這樣一個事實：3—6年級的現(xiàn)代詩歌幾乎都是二類課文，是主張讓學(xué)生自己讀一讀，積累積累就可以的。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細(xì)思考它的教法，大部分教師都是以會讀和理解意思為目的實施教學(xué)的。我以為，這樣的教學(xué)不是真正的詩歌教學(xué)。反思自己這一課的教學(xué)，我認(rèn)為本課的教學(xué)，是重在讓學(xué)生去讀詩，從讀中去悟，去想，去拓展，然后再讀寫結(jié)合，加深對詩歌內(nèi)容的理解和寫作方法的掌握和運用。
首先，指導(dǎo)學(xué)生有層次地誦讀。課堂對于學(xué)生的讀是這樣安排的：由聽到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩序讀。每次讀的要求也不一樣：首先安排教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏，再到有表情朗讀，每一遍都目的明確，最后到讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊含的情感。
其次，引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點，比如，全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫，及對比、對照、反復(fù)的寫作方法在全詩中也極為突出，也正是這些獨特寫作方法的運用，使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來，給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的魅力。
接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進去再想開來。課堂上，通過兩次揭示副標(biāo)題，讓學(xué)生在詩中尋找魯迅的影子，進而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。再拓展回顧到歷史上流傳千古的人或是遺臭萬年的人，更一步加深對這兩種人物的認(rèn)識，提升孩子們的人生價值觀。使學(xué)生對詩歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上，而是建構(gòu)起一個立體的、飽滿的、更具張力的認(rèn)知。
最后，仿寫詩歌，在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚和批判的行為跨越時空和今天的生活對接，輕輕地在學(xué)生心中畫出一道是非對錯的分界線。
總之，在教學(xué)中，我盡量讓這首詩歌變得柔軟，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣賞。盡量用老師釋放的詩情去召喚學(xué)生的詩情，從而讓詩“活”起來，然后動口、動手，說一說，寫一寫，這樣不但激發(fā)學(xué)生愛詩歌、學(xué)寫詩歌的熱情，而且會在學(xué)生幼小的心靈中播下親近詩歌的種子。