小學(xué)5年級(jí)《晏子使楚》說(shuō)課稿
《晏子使楚》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《晏子使楚》一課是人教版五年級(jí)下冊(cè)第九板塊智慧故事中的一篇課文，《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，本文主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王依仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聰明才智，運(yùn)用了針?shù)h相對(duì)、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗�，一一加以反駁，維護(hù)了個(gè)人和齊國(guó)的尊嚴(yán)。讀來(lái)膾炙人口，令人回味無(wú)窮、發(fā)人深省。本文層次清晰，結(jié)構(gòu)明了。語(yǔ)言通俗易懂、淺顯樸實(shí)，適合積累，能有效的豐富學(xué)生的語(yǔ)言世界。閱讀楚王和晏子的對(duì)話(huà)，品味晏子語(yǔ)言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備了初步的語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。也掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。因而讓他們先學(xué)后教不失為一種學(xué)習(xí)方法的選擇。但是由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過(guò)渡，因而學(xué)生對(duì)本文幾處晏子回應(yīng)楚王的侮辱的話(huà)的理解還存在一定困難。作為教者的我們幫助學(xué)生建構(gòu)感性的認(rèn)知世界，品味語(yǔ)言的精妙之處，從而達(dá)到積累、運(yùn)用就成為教學(xué)的重點(diǎn)。本文最大的教學(xué)價(jià)值就在于訓(xùn)練學(xué)生品味語(yǔ)言之妙，感受晏子的魅力。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
基于以上對(duì)教材的簡(jiǎn)析，基于對(duì)學(xué)生年齡特征的估計(jì)，以及針對(duì)編者編排意圖的揣摩，本課的教學(xué)我確立如下的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)一，在過(guò)程與方法方面：初步領(lǐng)會(huì)通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。品味晏子語(yǔ)言之妙。
目標(biāo)二：在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，教會(huì)他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護(hù)齊國(guó)的尊嚴(yán)的。
對(duì)于以上的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是：了解故事內(nèi)容，品味語(yǔ)言之妙，感受晏子的魅力。教學(xué)難點(diǎn)是：初步領(lǐng)會(huì)通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。理解晏子的智慧。
三、說(shuō)教學(xué)理念
對(duì)于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，主要依據(jù)是教材的特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的'要求。我們知道，語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。有自己獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中，我打算采用以讀為本、以生為本，緊扣語(yǔ)言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)流程
(★過(guò)渡語(yǔ))我?guī)е@樣的教學(xué)理念為了更有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文，真實(shí)展開(kāi)我的教學(xué)流程。我的教學(xué)流程有以下幾大板塊。
(一)導(dǎo)入(二)品讀(三)總結(jié)(四)拓展
(一)導(dǎo)入板塊
1、課伊始我提問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇文章的主要寫(xiě)了一件什么事?
(★設(shè)計(jì)意圖)這里我采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法直接導(dǎo)入了對(duì)課文內(nèi)容的研讀，是在學(xué)生初讀過(guò)后，對(duì)文章有一個(gè)整體的感知與把握。在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上我隨機(jī)梳理板書(shū)，達(dá)成感知的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)文章的把握，作為感知的側(cè)重點(diǎn)，以求學(xué)生初讀后有一個(gè)整體的印象，為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)品讀板塊
(★過(guò)渡語(yǔ))這樣子，我的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。
這一環(huán)節(jié)我主要采用具體步驟化的表述方式，分三步進(jìn)行：
第一步：
細(xì)讀第3自然段晏子和楚王間的第一回合較量：
(1)標(biāo)注出楚王第一次侮辱晏子的語(yǔ)句，并談?wù)勀闶侨绾卫斫獾?
(2)找出晏子回?fù)舫醯脑?huà)，自由朗讀，根據(jù)提示談?wù)勱套诱Z(yǔ)言之妙。(讓學(xué)生自由說(shuō)理)
(3)晏子回?fù)舻慕Y(jié)果如何?(楚王只好吩咐大開(kāi)城門(mén)，迎接晏子。)
(4)楚王開(kāi)城門(mén)是無(wú)奈的，否則就要承認(rèn)楚國(guó)是狗國(guó)，自己是狗王了。讓我們分角色有感情地朗讀第三自然段。
第二步：通過(guò)反復(fù)朗讀，多種形式的讀，研讀第4自然段晏子和楚王間的第二回合較量：
第三步：研讀第5自然段晏子和楚王間的第三回合較量
(★設(shè)計(jì)意圖)這一板塊我緊緊圍繞楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙應(yīng)對(duì)楚王侮辱充分展示學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓這一過(guò)程呈現(xiàn)板塊狀、步驟化，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言文字的世界里，不斷地走來(lái)回，大力體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。在學(xué)生自我感悟體驗(yàn)的基礎(chǔ)上教者適時(shí)地作出點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從而讓學(xué)生對(duì)晏子是個(gè)怎樣的人有深刻的理解與體會(huì)，從而達(dá)到理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。
(三)總結(jié)板塊
(★過(guò)渡語(yǔ))最后，總結(jié)全文，回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)候我這樣做全課的總結(jié)：本文通過(guò)講述晏子出使楚國(guó)，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都給予巧妙回?fù)�，展現(xiàn)了晏子外交語(yǔ)言的精妙與機(jī)智，既保全了自己又維護(hù)了齊國(guó)尊嚴(yán)，他不愧為我國(guó)歷史上一位能言善辯的外交家。
(四)拓展板塊
(★過(guò)渡語(yǔ))接著我就進(jìn)入到第四板塊的教學(xué)，鞏固深化、拓展延伸。這里我主要安排如下的語(yǔ)言實(shí)踐。
1、課外拓展練習(xí)：一天，德國(guó)大詩(shī)人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對(duì)他的批評(píng)家，這位傲慢的批評(píng)家說(shuō)：“你知道嗎?我這個(gè)人從來(lái)不給傻瓜讓路。”歌德卻說(shuō)：“ 。”說(shuō)完閃身讓批評(píng)家過(guò)去。(而我恰恰相反)
(★設(shè)計(jì)意圖)通過(guò)這樣的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐，力求內(nèi)化語(yǔ)言，形成語(yǔ)文能力，發(fā)展語(yǔ)言素養(yǎng)。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
(★過(guò)渡語(yǔ))最后，我說(shuō)一說(shuō)這課的板書(shū)，我的板書(shū)是這樣的：
晏子使楚
楚王 晏子 結(jié)果
第一次 讓晏子鉆狗洞 “訪(fǎng)問(wèn)狗國(guó)才從狗洞進(jìn)去” 只好打開(kāi)城門(mén)迎接晏子
第二次 笑齊國(guó)沒(méi)人才 “我最不中用就派到這來(lái)” 只好陪著笑
第三次 笑齊人沒(méi)出息 “做盜賊是因?yàn)樗敛煌?rdquo; 只好賠不是
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