五年級上冊《再見了，親人》教學反思
《再見了，親人》一課節(jié)選自著名作家魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》。今天呢，小編就為大家推薦五年級上冊《再見了，親人》教學反思，希望能幫到大家哦~
《再見了，親人》一課節(jié)選自著名作家魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。 本課的重難點在于引導學生體會中朝人民的偉大友誼，指導學生有感情地朗讀，并在理解文章內容的基礎上領悟文章表達上的特點。在教學本節(jié)課的時候恰逢學校來聽推門課，為了不要第二次上，我在課前做了充分的準備工作。
一、整體入手，感知情感
教學開始，我從題目入手，讓學生初步了解什么是親人（有血緣關系的人叫親人），并把這解釋寫在了題目的下方。在檢查學生的預習情況后直接進入課文的學習。題目中的親人指的是誰？為什么稱他們?yōu)橛H人？
二、從典型事例入手
課文寫了他們的那些事？讓學生從文中找到他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士做的事。學生在尋找事例的過程中不但了解到志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人（大娘為了志愿軍失去了唯一的下孫孫、小金花為了志愿軍失去了媽媽、大嫂為了志愿軍失去了雙腿）而且對課文內容有了進一步的了解。
三、創(chuàng)設情境，品讀詞句
課文語句樸實，可蘊含的情感深厚。為了讓學生能進一步的體會志愿軍與朝鮮人民那不是親人勝似親人的`感情，課堂上我說：“在座的同學們，你們就是即將離開朝鮮的志愿軍戰(zhàn)士，你該如何與朝鮮的親人們話別？哪位是穿過大娘洗的衣服的戰(zhàn)士？那位是吃了大娘冒著硝煙送到戰(zhàn)場上來的打糕的戰(zhàn)士？哪位是小金花和媽媽救出的老王？誰是吃了大嫂挖的野菜的戰(zhàn)士？……”這一系列的問題一出，多數(shù)學生被我?guī)У搅苏n文中，他們都努力地把自己的情感通過自己的朗讀體現(xiàn)出來。
四、再創(chuàng)情境，升華情感
課文最后三個自然段是文章情感的升華，為了讓學生的情感也得到升華，也把我的課堂推向**，我有創(chuàng)設了另一個情境：我讓班上兩個組扮志愿軍戰(zhàn)士的角色，兩個組扮朝鮮人民的角色，讓他們進行話別。
整節(jié)課，我已經(jīng)把學生帶入了我預設的課堂之中，學生也融入到文本中。
高興之余，靜下來想一想，存在這有不足指出，在課堂中有時沒有充分的體現(xiàn)學生自主學習。
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