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      《跨躍海峽的生命橋》說課稿優(yōu)秀模板

      發(fā)布時間:2017-10-21  編輯:林儀 手機版

        《跨躍海峽的生命橋》說課稿

        一、 說教材:

        《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

        課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景:第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院,李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險,做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠,心卻是緊緊相連的。

        選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感;二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

        二、 說教學(xué)目標(biāo):

        根據(jù)教材與學(xué)生特點我確定以下教學(xué)目標(biāo):

        1、 運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解“談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情”等詞語。

        2、 讀懂課文,理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

        3、 正確、流利、有感情的朗讀課文,在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。

        本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

        三、 說設(shè)計理念:

        課文語言樸實自然,敘寫生動具體,情致淳厚感人,教學(xué)設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會,深切感受人與人之間純真美好的感情,體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

        四、 說教學(xué)思路與意圖:

        (一)、故事導(dǎo)入,引發(fā)愛:

        1、講故事,談感受。有一位母親買菜回家,突然看見自己三歲的孩子正從自己五樓的陽臺上摔下來。這位母親一下子從很遠的地方跑過去,居然接住了小孩。后來,消防隊員做了一個試驗,讓這位母親在同一地點、同一時間跑過去,這位母親卻接不住一個沙包。這是為什么呢?

        2、揭示課題:了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量,避免了慘禍,拯救了孩子。是愛創(chuàng)造了生命的奇跡。我們要學(xué)習(xí)的 《跨越海峽的生命橋》,這是一個真實的故事,一個發(fā)生在杭州的故事,因為真實,因為就在我們身邊,我在讀這個故事的時候,格外感動,我想你們也一樣,讓我們再來讀讀這個故事,看看到底是什么感動著我們?

        (二)初讀課文,體會愛:

        1、自由讀課文:

        (1)讀通課文,遇到不認識的字多讀幾遍。

        (2)課文寫了一個怎樣的故事,讀后你有何感想?

        2、檢查交流:

        (1)認讀詞語,說你能理解的詞語在課文中的意思

        談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情

        (緊扣文本理解詞語,通過理解重點詞語來感悟課文內(nèi)容)

        (2)回答問題2

        (三)研讀課文,感悟愛:

        1、學(xué)習(xí)課文第二段,抓住重點詞句體會當(dāng)時情況的緊急性。

        如:“小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來!

        “這個剛滿18歲的年輕人,——才能使這朵生命之花綻放。”

        2、學(xué)習(xí)3 -6自然段:

        (1)、自由讀課文,劃出是自己深受感動的語句或段落,在空白處寫上感受。

        (2)、有感情地練讀你劃記得語句或段落,說說理由。

        (3)、學(xué)生交流體會。

        (隨學(xué)生的回答,進行相機的指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀,探究人物的內(nèi)心活動,體會人物的心情。從大地震剛過,臺灣青年“靜靜地躺在床上”,沒有考慮家人是否平安無事,沒有考慮是否延期手術(shù),沒有選擇空曠安全的地方等細節(jié),體會臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著,運送骨髓中的刻不容緩,植入骨髓使得部分晝夜,體會其不顧個人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德。同時課文語言樸實自然,敘寫生動具體,情致淳厚感人,引導(dǎo)學(xué)生認真品味語言,學(xué)習(xí)作者的表達方法。)

        3、 學(xué)習(xí)第7自然段

        4、說寫練習(xí)

        這是一次跨越海峽的拯救行動,這是一次和死神爭奪生命的較量,最后,生命在人們的無私的給于中復(fù)活了,生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了,他的身體會慢慢康復(fù),他蒼白的臉會慢慢紅潤起來,他的心中一定會充滿了感激,你想他會感激誰呢?如果有一天小錢和那位臺灣青年相遇了,他會對臺灣青年說些什么?

        5、學(xué)完課文,談?wù)勀銓φn題理解。

        (四)拓展延伸,暢談愛:

        1、組織討論;如果人人都獻出一點愛,我們的班機,我們的學(xué)校,我們的社會將會變得怎樣?

        2、欣賞歌曲《愛的奉獻》

        (愛是明媚的陽光,給人以溫暖;愛是盛開的鮮花,給人以芳香;愛是潺潺的溪流,滋潤萬物的成長;愛是熊熊的火炬,點燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛的奉獻》中結(jié)束本堂課的教學(xué),使課堂教學(xué)得以有效延伸。)

        我在教學(xué)《鳥的天堂》一課時,以訓(xùn)練學(xué)生語感為主:

       、判蜗笏季S訓(xùn)練法:小學(xué)生形象思維能力較弱,理解事物比較直觀,要領(lǐng)悟文字所表達的內(nèi)涵,應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維,通過形象思維的引路,把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料,讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感,加深感悟。我通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀,獲得課文內(nèi)容,初步認識后,借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像,把學(xué)生帶進一種特定的評議環(huán)境中,學(xué)生神情專注而投入,隨后讓學(xué)生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹,啟發(fā)學(xué)生想想說說,“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥歡鬧”這一段時,學(xué)生已學(xué)沉浸在期中,仿佛身臨其境,而讓學(xué)生說說一只鳥的特寫景頭時,也能說得有聲有色,達到了一定的效果。

       、破吩~析句比較法:文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對語言感受能力的有效途徑,在教學(xué)中,我抓住有關(guān)的句子進行比較、揣磨、欣賞,不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如:教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看,那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點縫隙,翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,這美麗的南國的樹!”對于“顫動”、“展示”這兩個關(guān)鍵字,引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動”、“晃動”等,用哪組詞更好?在討論、比較中,讓學(xué)生體會到“展示”是清楚地擺出來,明顯地表現(xiàn)出來,突出榕樹的旺盛的生命力;“顫動”是短促而頻繁地振動,課文把微風(fēng)吹動,陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子,不但美麗而且動靜結(jié)合,顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機勃勃的感受。這樣,關(guān)鍵文字抓住屯,學(xué)生品出了精妙詞語,咀嚼出了它的神韻,從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴,促使學(xué)生語感不斷地增強。

        《爬山虎的腳》是一篇常識性課文,如果用單一的抓重點句、重點詞談體會,再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué),容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞,學(xué)生便會缺乏興趣,注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點,我決定對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演,讓每個孩子都參與進去,誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此,使我深深地領(lǐng)悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。

        一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        直觀形象的簡筆畫,可以將語言文字所敘述的事物,描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西,使課堂氣氛一下子變得情趣萬千,充滿了勃勃生機。如教學(xué)課文第三自然段,了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時,便發(fā)揮了學(xué)生的特長動手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我放足時間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句,朗讀反復(fù)琢磨,尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計竟使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來,他們緊鎖眉頭細細斟酌,不一會兒,一幅幅作品就在他們手中誕生了,臉上露出了燦爛的笑容。

        二、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點。

        俗話說得好:“人的肢體語言是最為豐富的,也是最具魅力的!闭n文第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞(觸、巴、拉、貼)來說一說是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。想到這兒,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來,把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖,手當(dāng)作爬山虎的細絲,手指肚當(dāng)作細絲的小圓點。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的;接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示,把黑板當(dāng)作一面墻,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個身體就貼近黑板,就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解,學(xué)生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。

        由此可見,恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示,能降低學(xué)生理解課文重點內(nèi)容的難度,學(xué)生也比較喜歡這種形式,的確做到了在樂中學(xué),學(xué)中得。


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