(一)學(xué)情分析
本班共有學(xué)生五十多人，學(xué)生的發(fā)展情況和智力水平各不相同。有一些學(xué)生思維活躍，基礎(chǔ)扎實，語言表達能力、閱讀能力較強，對事物的看法有自己獨特的見解。而有一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，朗讀水平也較差，寫作對他們來說更是一大難題。為此，我根據(jù)學(xué)生的不同差異，因人施教，因材施教，力求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，為他們的終身學(xué)習(xí)、工作、生活，在語文方面奠定基礎(chǔ)。
(二)教材分析
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫新、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時的自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時的傷心;同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。
編排意圖有以下幾點：1、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏，放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓(xùn)練“秋天里的快樂”做一些鋪墊;2、體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的;3、積累課文中生動的詞語。
(三)教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力：認識6個生字，會寫13個生字;能流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。
3、情感、態(tài)度、價值觀：體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
(四)重點難點
重點：引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
難點：在引導(dǎo)理解孩子心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。
(五)教學(xué)過程
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
(1)這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課，齊讀課題。
(2)生字娃娃還記得嗎?我們開火車認讀。
(3)看來同學(xué)們都和生字娃娃交上朋友，誰再來回顧上一節(jié)課圍繞“風(fēng)箏”課文主要講了哪幾件事?(板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏)
2、讀中悟情，以情促讀(學(xué)習(xí)第三自然段)
(1)風(fēng)箏做好了，孩子們，此時此刻你們最想干什么?
①同學(xué)們，你放過風(fēng)箏嗎?你是怎么放風(fēng)箏的?
�、谡n文中的孩子們是怎樣放風(fēng)箏的?默讀第三自然段，用直線劃出來。
�、壅l來讀一下這段話，其他同學(xué)也有任務(wù)，邊聽邊用三角符號標(biāo)描寫人物動作的詞。
�、芏嗝瓷鷦拥脑~語，作者正是通過這些動詞的正確運用，把放風(fēng)箏的畫面生動地展現(xiàn)在我們眼前，這樣抓住人物動作具體描寫的方法我們要學(xué)習(xí)。
�、蒿L(fēng)箏飛起來了，孩子們的心情怎樣?請同學(xué)們快速瀏覽第三自然段，用波浪線畫出描寫孩子們心情的句子。(出示句子)
如果你就是那些孩子，你們會喊什么?叫什么?(“幸福鳥”，請你飛得更高些吧!“幸福鳥”，你飛得好高啊!“幸福鳥”，飛吧!飛到白云上面去吧!)
�、揎L(fēng)箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。那就讓我們快樂、幸福地讀讀第三自然段。
3、學(xué)習(xí)第四自然段
過渡：孩子們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時的心情都是快活的，其實我們的快樂還不止這些呢!接著讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂的心情呢?
�、偕x第四自然段的1、2句。
師：風(fēng)箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了!這樣激動的心情你通過朗讀表達出來嗎?看來做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的確是孩子們童年時最大的快樂。就在孩子們享受著風(fēng)箏越飛越高帶給他們的快樂時，忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。文中還有一個詞也是表示“極快地”意思，是哪個詞?(倏地)你還可以換個什么詞?(一下子、唰地)
�、陲L(fēng)箏一下子沒了蹤影，此時此刻孩子們的心情怎樣?快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。(出示句子)
什么是大驚失色?(非常吃驚，臉色都變了)
此時，他們又會呼喚什么呢?(幸福鳥，你在哪里?快回來吧!)剛才他是在呼喚，但是千呼萬喚嗎?怎么叫千呼萬喚?呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬喚。
師：多好的兩個成語，寫出了孩子們此時的心情。誰想讀讀這句話，讀出孩子們的心情。
4、學(xué)習(xí)找風(fēng)箏
過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風(fēng)箏，最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎?不!想怎么樣?去找風(fēng)箏!
�、僬埻瑢W(xué)們快來讀第五自然段，看看他們有沒有把快樂找回來。
師：孩子們找到了嗎?他們用心找了嗎?你怎么知道的?
師：四處尋找了半個下午，依然沒有結(jié)果。此時孩子們的心情怎樣?你能用書上的一個詞來表達他們的心情嗎?(垂頭喪氣)做一下垂頭喪氣的樣子
師：同學(xué)們不要垂頭喪氣，會不會有什么地方?jīng)]找啊?
生：有!水磨坊!
師：趕緊去啊，說不定風(fēng)箏就在那里呢!快，快!
(出示最后一句話：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”)齊讀。
�、趲煟汉髞碚业搅藳]有，課文沒有寫出來。下面小組交流一下，如果讓你們接著寫，會怎么寫?
學(xué)生交流：找到了!找到了!風(fēng)箏真的就落在這里!我們歡呼起來……
沒有!依然沒有風(fēng)箏的蹤影!我們又一次大哭起來!
師小結(jié)：幸福鳥啊!我們親手做的幸福鳥!你牽動著每一個人的心，牽動著每一個的快樂和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友!讓我們再次滿懷深情地呼喚這個朋友——風(fēng)箏!
5、課后練習(xí)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這么多描寫心情的詞語，課后請同學(xué)們自己也寫幾個，比比誰寫得最多。
板書設(shè)計：10、風(fēng)箏
做風(fēng)箏憧憬希望快活
放風(fēng)箏快活大驚失色千呼萬喚
找風(fēng)箏哭了垂頭喪氣
二、教學(xué)實施(精彩片段)
【片段一】
師：風(fēng)箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了!這樣激動的心情你通過朗讀表達出來嗎?
一生讀
師：我覺得你的心情很平靜。誰能讀出孩子們激動的心情嗎?
另一生讀
師：你動情了，我覺得你就是那個放風(fēng)箏的孩子看來做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的確是孩子們童年時最大的快樂。就在孩子們享受著風(fēng)箏越飛越高帶給他們的快樂時，忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。文中還有一個詞也是表示“極快地”意思，是哪個詞?(倏地)你還可以換個什么詞?(一下子、唰地)
風(fēng)箏一下子沒了蹤影，此時此刻孩子們的心情怎樣?快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。(出示句子)
師：什么是大驚失色?(非常吃驚，臉色都變了)
此時，他們又會呼喚什么呢?(幸福鳥，你在哪里?快回來吧!)剛才他是在呼喚，但是千呼萬喚嗎?怎么叫千呼萬喚?呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬喚。
多好的兩個成語，寫出了孩子們此時的心情。誰能讀出孩子們的心情。
一生讀
師：你讀得還有些欠缺，誰還能讀得更好?
另一生讀
師：你讀得真有感情，看來要超過你是不可能的。
【通過學(xué)生一遍遍品讀，教師對學(xué)生讀書情況加以鼓勵評價，進而激發(fā)學(xué)生進一步理解文本，升華感情�！�
【片段二】
師：孩子們找到了嗎?他們用心找了嗎?你怎么知道的?
生：讀文
師：四處尋找了半個下午，依然沒有結(jié)果。此時孩子們的心情怎樣?你能用書上的一個詞來表達他們的心情嗎?
生：讀文回答(垂頭喪氣)做一下垂頭喪氣的樣子
【通過讓學(xué)生品讀及表演，體會“垂頭喪氣”的意思和孩子們此時的心情，比單純的說教好得多】
師：同學(xué)們不要垂頭喪氣，會不會有什么地方?jīng)]找啊?
生：有!水磨坊!
師：趕緊去啊，說不定風(fēng)箏就在那里呢!快，快!
(出示最后一句話：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”)齊讀。
師：后來找到了沒有，課文沒有寫出來。請同學(xué)們先小組交流，再展開想象的翅膀接著寫下去(聽音樂寫)……
【這是一次語言訓(xùn)練。這種有意識的語言訓(xùn)練，既可以加深對課文的理解，又能發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力及語言表達力。】
學(xué)生作品精彩片段：
有的說：“找到了!找到了!風(fēng)箏真的就落在這里!我們歡呼起來……”
有的說：“沒有!依然沒有風(fēng)箏的蹤影!我們又一次大哭起來!”
有的說：“幸福鳥啊幸福鳥，你究竟在哪里啊?你可知道我們多么想念你!你快回來吧!快回來吧!”
……