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三年級語文上學期說課稿《種一片太陽花》（通用6篇）
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編為大家整理的三年級語文上學期說課稿《種一片太陽花》，希望對大家有所幫助。
三年級語文上學期說課稿《種一片太陽花》 1
一、說教材：
全文共四個部分，分別交代太陽花的由來，太陽花從種子落地到一起開放的過程，太陽花經(jīng)久不衰的原因，太陽花的啟示，通過作者記敘種太陽花的經(jīng)驗和感受，表露作者對“事業(yè)”的憧憬，對創(chuàng)建一個“科學、合理、公平”的世界的渴望。全文中提到說明的不明顯，在介紹花的生命時才有所提及，所以我想把側(cè)重點置于太陽花的美、經(jīng)久不衰的原因和太陽花的啟示上。
根絕教材的這種情況，教學大綱的要求及學生實際，我制定目標如下：
(1)理解太陽花獨特美的原因及太陽花經(jīng)久不衰的原因。
(2)理解文中比喻的修辭及記敘、描寫、說明相符合的表達方式。
(3)感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄托的意愿，理解其象征意義。
其中，(1)(2)是重點，(3)是難點。
二、說教法：
為有效地完成教學任務，突出重點、突破難點，取得良好的教學效果，我嚴格遵循“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線”的語文教學原則，針對教學目標和學生實際，設計教學方法為：
1、啟發(fā)式教學：即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考，劃句、引導學生動腦、動手、動口。
2、朗讀法：語文教學應以語感培養(yǎng)為核心;語感只有通過多讀、多品、多揣摩才能形成。朗讀是語文課的第一教學法，通過朗讀把課文語言內(nèi)化為學生的心理結(jié)構(gòu)，熏陶情感，啟迪思想，于潛移默化中達到德育美育的目的。再說，這篇課文也較適合朗讀。
3、聯(lián)想法：用聯(lián)想法可培養(yǎng)學生的思維能力。在本課中，可讓學生產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想。
三、說學法：
教學是教與學的雙向活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。素質(zhì)教育提出課堂教學應充分讓學生自主學習，真正成為學習的主體、課堂的主人，因此，我設計的學法為“學習閱讀思考——討論——解疑——拓展訓練”的方式。課堂中通過啟發(fā)引導，學生討論，逐步解疑，拓展訓練，學以致用，在傳授知識的`同時，培養(yǎng)學生的思維能力。
四、教學程序設計：
我認為，鉆研教材、研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，、而合理的安排教學程序卻是成功的關(guān)鍵一環(huán)。為使學生學有所獲，我設計以下幾個步驟教學：
(一)設置情境，激起興趣：
心理學家布魯納說：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。上課一開始，我就設置情境：在自然界、生活中，有很多美好的事物，其中，花，往往是最具代表性的，那平時，你覺得什么花最美呢?然后讓學生來講自己的體會，教師適當加以引導，每種花都有自己美的一面，那太陽花具有怎樣獨特的美呢?這樣處理，就可把學生引到美的情境之中，激起學生積極參與和學習的欲望。
(二)讀課文，挖掘太陽花的美
心理學認為：強烈的目標意識是導讀成功的關(guān)鍵。所以，在這部分，我要求學生帶著問題“太陽花具有怎樣獨特的美，從哪看出?”去讀書，帶著目標，邊讀邊思考，邊讀邊畫，這樣就避免了盲目性，使其專注閱讀。
在學生閱讀完畢后，可順便點出個別讀錯的字詞，同時啟發(fā)學生挖掘太陽花獨特的美，如：外在美、充滿生機的美、毫無保留的美、經(jīng)久不衰的美等，在講外在美時，可提及文中的描寫，落實重點。在學生暢所欲言之后，我略做總結(jié)，對學生結(jié)論加以肯定，激勵學生，并引發(fā)聯(lián)系到教學的第三步驟。
(三)深入研究，花美的原因
太陽花美，且能經(jīng)久不衰，那到底是什么原因呢?引導學生讀課文第三部分，啟發(fā)概括出三個原因：喜愛陽光、善于抓住機會、主動讓位，同時，點明此處在記敘中夾雜說明。
(四)聽課文錄音，談花的啟示
文章的第四部分點明了太陽花的有益啟示，并表達了“還要種一片的”愿望，這部分主要設置聽課文錄音，啟發(fā)學生思考：太陽花生命短促，卻能保持燦爛多姿，那你面對這樣的太陽花，你能不能學到點什么，捂出點什么呢?為調(diào)動學生積極性，活躍課堂氣氛，取得良好的效果，在此處，我給學生兩分鐘時間自由討論，討論后學生發(fā)言，啟發(fā)他們聯(lián)想，如太陽花是否很像生活中的某類人呢?它有什么地方值得我們學習呢?對于學生的答案，有理就加以肯定，鼓勵學生多說，這樣，既培養(yǎng)學生的思維，又訓練了他們的口頭表達能力。
(五)課堂小結(jié)，拓展訓練
為提高總結(jié)質(zhì)量，也提高學生梳理問題和概括問題的能力，我讓學生參與課堂總結(jié)，明確落實重難點，這樣使學生對知識有系統(tǒng)化的認識。
三年級語文上學期說課稿《種一片太陽花》 2
一、說教材
這是一篇文辭優(yōu)美、意境雋永的文章。課文寫的是種太陽花的事。全文共四個部分，先交代了種太陽花的原因，接著寫太陽花從種子落地到一起開放的過程，再寫單獨一朵太陽花的生命極其短促，最后寫來年還種太陽花，表現(xiàn)了人對花的愛戀，花對人的啟迪。
二、說學情
由于六年級的學生有了一定的理解分析能力，且思維活躍，求知欲強，樂于表達，對課文的理解不難。但文章表達的不只是對花的愛戀，還表達花對人的啟迪，運用了借花喻人的手法，學生對于這層內(nèi)涵的體會還需要教師積極引導學生讀文體驗并展開探究的方法理解課文內(nèi)容，然后讓學生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見所聞進行閱讀反思。
三、說教學目標
根據(jù)《課文課程標準》的要求和本課教材的特點，以及學生的實際情況，特設定如下教學三維目標：
1、自主學習本課生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、能聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞語的意思，感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄托的意愿，用心體會太陽花的與眾不同，聯(lián)想到具有太陽花品格的人。
3、學習作者細致觀察，抓住太陽花的特點描述的方法，體會“借物喻人”的寫作方法。
四、說教學重難點
1.能聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞語的意思，感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄托的意愿，體會花對人的啟示。
2.學習作者細致觀察，抓住太陽花的特點描述的方法，體會“借物喻人”的寫作方法。
五、說教法學法
語文課標指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本特點�！币虼藶榱俗寣W生通過文本學習獲取知識技能，發(fā)展思維能力的同時，也能感受到人文情懷，所以我采用“讀—思—議—悟”的'教學方法以及創(chuàng)設情境法，力求凸顯語文學科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。
新課程標準強調(diào)要落實學生的主體地位。教師要引導學生參與創(chuàng)設的情境，聯(lián)系學生親身經(jīng)歷，因此我采用的學法是：①讀思結(jié)合法②討論交流法
六、說教學流程
�。ㄒ唬┱勗拰�，揭示課題
1、我采用這樣的導語：“在我們的生活中有很多美好的事物，其中，花往往是最具代表性的同學們，你們喜歡花嗎？你能向大家介紹一種你最喜歡的花嗎？”（注意引導學生說出花的特點、品格等。）
2、過渡：“剛才同學們講的很好，還說到了有的花已經(jīng)是某種品質(zhì)的象征了，如梅花的堅貞，荷花的清高等。今天這節(jié)課，我們來認識一種花，叫做太陽花。讓我們來看一看作家李天芳筆下的太陽花有什么獨特的魅力。
【板書課題】
【設計意圖：把學生引到美的情境之中，聯(lián)系學生的直接經(jīng)驗，激起學生參與學習的積極性。】
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1．讓學生自由讀課文，將字詞句讀準讀通順，并把不理解的字詞做標注。
2．檢查學生的摘錄筆記，教師相機出示生字詞
3.學生齊讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事。
（三）細讀課文，體會內(nèi)涵
1、讓學生帶著問題從課文尋找答案：自然界里有很多美麗的花兒，可為什么他們要選擇種太陽花呢？畫出有關(guān)的語句。通過學生的匯報教師
【板書：色彩美】
教師相機提問，有這個種太陽花念頭還不只作者，可見太陽花是真的很美，還美在哪里呢？請你接下去讀課文，畫出描寫太陽花美的句子來。(5―8自然段)
2.通過學生在小組中交流，可以從5-8自然段畫出的句子。所以選擇種太陽花的原因除了它的色彩美還有什么原因呢？根據(jù)學生回答
【板書：經(jīng)久不衰】
3、過渡：“太陽花特別能經(jīng)受住烈日的考驗，陽光越是炙熱它開得越熱情，叫怎么能不喜歡呢？同學們，你們能不能讀出太陽花的美，對太陽花的喜愛嗎？”
請同學自告奮勇起來有感情的朗讀片段。
4.接著學習9、10自然段，思考看為什么太陽花能做到經(jīng)久不衰、燦爛多姿呢？請小組交流討論后，各派一名代表讀句子，談感受。教師根據(jù)學生的回答總結(jié)
【板書：喜歡陽光抓住機會主動讓位】
師生通過交流討論后，碰撞出情感的火花，再帶著贊頌、欣賞的感情齊讀第9自然段。
5．思考和討論：為什么要重點寫單獨的一朵花呢？如果去掉這一段，對課文表情達意會產(chǎn)生什么影響？這樣讓學生體會出太陽個體生命的特點——朝開夕謝，同時也讓人明白太陽花從整體看，之所以總是那樣燦爛多姿，生機勃勃，是因為朵朵都那么精神充沛，不遺余力。
6.引導學生小組合作交流，升華情感，突破課文難點。我采用這樣的過渡語：“盡管太陽花只有一天的綻放時間，但它不遺余力地把美全部奉獻出來。請大家在小組中互相說一說你的對太陽花感想，看哪一小組動作最快、說得最好、感受最深。開始吧�！毙〗M經(jīng)過討論后，指名說。學生可根據(jù)板書，結(jié)合自己的學習、生活談談自己的感受。并由此揭示課文“借花喻人”的寫作手法。
【設計意圖：選擇有討論價值的問題進行小組合作學習，在自讀自悟的基礎上進行小組交流，不以集體討論代替?zhèn)�人閱讀感受，并提出了相應的學習要求�！�
（四）總結(jié)全文，拓展升華
1.對同學們的精彩發(fā)言進行總結(jié)，學習太陽花的精神，聯(lián)系那些有限的生命,投入到無限的為人民服務之中去的人，從太陽花中獲得人生的啟迪。
2、體會作者來年還種太陽花的情感，帶著喜愛的語氣朗讀第10、11自然段。
【設計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權(quán)利交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗�！�
3、課外擴展閱讀《白楊》、《古井》等文章。這樣做既擴大學生的閱讀面，又加深對本次學習的感受。
七、說板書設計
種一片太陽花
色彩美
太陽花美喜歡陽光
經(jīng)久不衰抓住機會
主動讓位
借花喻人
三年級語文上學期說課稿《種一片太陽花》 3
【說課稿】
按照課文內(nèi)容—第一課時任務——第二課時流程的順序解說，很清晰但內(nèi)容少，看點更少沒有教材特點分析、沒有學情分析、沒有教法構(gòu)思等顯得不夠規(guī)范和嚴謹。
【教學設計】
各部分都有，但都很簡略。
“課堂教學”
1、全課教學思路清晰，層次分明先引導學生感受太陽花的美，再探尋太陽花經(jīng)久不衰的原因，最后由花及人，揭示主旨。
2、能抓重點句展開教學，比較靈活地把詞語的理解、修辭手法的特點結(jié)合起來，運用對比的方法啟發(fā)學生關(guān)注句中關(guān)鍵信息。
如“閃”的兩次教學；太陽花和美人蕉等花朵的對比句教學等。
3、重視學生的感受（尤其是獨特的感受），有意識地在豐富學生感受和體驗上花力氣。
比如：教“三朵小花乍開之美”部分，在“能讀出什么？”問題之后，以“怎么讀？”展開朗讀指導學生的個性得到了充分發(fā)揮。
值得商榷的地方：
1、在體會太陽花經(jīng)久不衰的原因這個板塊教學中，教師依此逐步讓學生體會太陽花的勇敢堅強、樂觀飽滿、主動讓位等精神品質(zhì)每一個精神品質(zhì)的感悟之后，都有一個環(huán)節(jié)要學生思考生活中有太陽花這種精神或品質(zhì)的人，與之對應的就成了“閱兵式中的戰(zhàn)士”“霍金”“？（沒記清）”覺得要是把太陽花所有精神品質(zhì)都感悟到后，再去找有太陽花精神品質(zhì)的人或物是不是要好一些畢竟這種借物喻人的寫法是建立在整體把握事物特點的基礎上才能有所感悟的。
2、“太陽花”像法蘭絨一般，像錦緞一般這樣的句子，教師教得不實法蘭絨是什么樣子的？錦緞是什么樣？學生沒有感性認識，就不能把這種感受帶到對太陽花葉和花的描寫語句中去。
3、仿寫時給出的提示詞有點局限學生的表達
如：“如果懼怕，就不會有”
提示詞中沒有安放主語的位置，學生只有把仿寫句式做了調(diào)整，才能說出完整的句子。
4、對太陽花的精神品質(zhì)最后要總一下，否則學生的'理解就會片面如仿寫中“要像太陽花一樣”。
生1：要想太陽花一樣，無私奉獻
這里的無私奉獻是哪里來的？和本文中太陽花的精神品質(zhì)是不一致的這是學生在貼標簽，也是老師最后沒有給學生一個整體印象的結(jié)果對學生的回答，教師還需要凝神靜聽在仿寫環(huán)節(jié)，一個學生的仿寫是“如果沒有科學家，就不會有……”這個回答和仿寫句式“如果懼怕，就不會有”有很大出入，教師不應該充分肯定啊。
三年級語文上學期說課稿《種一片太陽花》 4
教學過程：
一、輕松導課，激起學趣
在院子的角落里，默默地盛開這樣一些不起眼的小花，它們永遠向著太陽盡情綻放自己的美麗。它，就是太陽花。今天，我們一起來認識它們。
出示課題：種一片太陽花（板書）
二、提綱挈領，抓住要點。
1、快速默讀全文，思考：太陽花給你留下了哪些印象？
2、輪讀課文，分別正音。
三、初讀品味，切入主題。
1、學習15段，從中你了解到什么？全班交流。
2、用自己的話說說大家選擇太陽花來種的原因是什么。
是�。∮捎谔柣ê芎梅�，所以大家選擇了她。
四、抓住關(guān)鍵，理解主旨。
1、作者深深被太陽花吸引，他們來年還要再種太陽花，這又是為什么呢？
帶著這個問題，請同學們快速瀏覽課文610段，看看太陽花究竟什么地方深深地吸引了作者。
2、學生讀讀，劃劃，寫寫，議議。
3、學生交流。太陽花究竟什么地方深深地吸引了作者，你是從哪里讀出來的？
�。�1）顏色美：在一層滾圓的綠葉上邊，閃出三朵小花，一朵紅，一朵黃，一朵淡紫。艷麗、奪目，五彩的錦緞。
（2）形態(tài)美：大朵、小朵、單瓣、復瓣。
（3）經(jīng)久不衰：從初夏到深秋。
（4）不嬌氣：太陽花特別喜愛陽光，特別能夠受住烈日的考驗。只有太陽花，陽光越是熾熱，它開得越加熱情，越加茂盛。
指導朗讀：假如有這么一叢艷麗茂密的花兒開在你的面前，你有什么感想？帶著這種贊嘆、敬佩、喜愛的感情讀讀這部分。（出示課件）
4、除了顏色美、形態(tài)美、經(jīng)久不衰、不嬌氣之外，太陽花還有哪些地方特別吸引你？
�。ǔ鍪揪渥樱白鳛閱为毜囊欢涮柣�，其生命卻極為短促，朝開夕謝，只有一日�！�
“日出前，它包裹得嚴嚴緊緊，看不出一點要開的意思，一見陽光，即刻開放。花瓣像從熟睡中蘇醒過來了似的，徐徐向外伸張，開大了，開圓了……它便貪婪地享受陽光，盡情地綻放，朵朵都是那么精神充沛，不遺余力�！�
“盡管單獨的太陽花生命短促，但從整體上看，它們總是那樣燦爛多姿，生機勃勃�！�
讀一讀，你從中體會到什么？
太陽花頑強向上，生機勃勃、團結(jié)樂觀的精神感染著人們。
5、你想對這些花兒說些什么？帶著感情自由讀9、10段。
6、作者被深深地震撼了，所以他發(fā)自肺腑地說：“太陽花的事業(yè)，這樣興旺發(fā)達，這樣繁榮昌盛�！埃ㄕn件出示這句話）
什么樣的事才能稱得上“事業(yè)”？這句話表達了作者怎樣的感情？
讓我們一起來贊美它吧！齊讀這句話。
五、總結(jié)升華。
這普普通通的太陽花身上所蘊涵的精神力量打動著我們。其實，在我們身邊，具有太陽花精神的人有很多。他們把有限的生命投入到無限的`為人民服務中去，比如雷鋒、孔繁森、任長霞、非典時期的白衣天使……
如果采一捧美麗的太陽花，你會送給誰？為什么？把心里要說的話寫在練筆本上。
教學反思：
課改要求我們打破語文教學原來的那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來�；谶@一點，在設計本節(jié)課教學過程時，我注意融讀、議、說、寫等多種實踐活動于一體，使學生的自主性在課堂上得到充分的發(fā)揮。我想這或許就是學生們在學習中情緒較為高漲，氣氛較為活躍的原因。
在本堂課的授課中，我強烈地感受到：教學必須注重調(diào)動學生的學習興趣，從內(nèi)容到形式都應是適應學生的特點，富有吸引力；必須讓學生成為活動的主人，必須保證學生的主體地位，體現(xiàn)學生的自主實踐；不能脫離語言文字活動，必須要包含著對語言文字的感悟理解；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使學生在自主的語文實踐活動中長知識、長才干。只有這樣，才能使語文教學煥發(fā)出鮮活的生命力。
點評：本節(jié)課教師非常重視語言的積累。教學中重點突出，目標明確，能抓住太陽花頑強向上、樂觀團結(jié)的精神，指導學生感情朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，學會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。
教師引導學生重點探究了兩個問題：
1、大家為什么選擇種太陽花？
2、為什么來年還要再種太陽花？使學生在探究問題的同時了解了太陽花的特點，感悟到太陽花的品質(zhì)，同時和作者一樣，自然地產(chǎn)生了喜愛太陽花的情感。
另外，教師非常注意學生閱讀習慣的養(yǎng)成，本節(jié)課中一些環(huán)節(jié)設計了默讀、略讀。讓學生邊讀邊思考，邊讀邊圈點、做批注，學生帶著問題進入角色，學習效果非常好。
如果在讀中感受太陽花品格時，層次再分明一些，讀得再充分一些，將會是更完美的一節(jié)課。
三年級語文上學期說課稿《種一片太陽花》 5
教學目標：
知識與技能：
1、準確讀寫九個生字及新詞：
焦躁 乍開 經(jīng)久不衰 偃旗息鼓 花蕾 貪婪 充沛 延續(xù)
認讀五個字詞
揭掉 花圃 服侍 慵倦 熾熱 莫衷一是
認識多音字 衰
辨析形近字 焦躁 洗澡 干燥 做操 噪音
理解詞語的意思 偃旗息鼓 慵懶 莫衷一是 經(jīng)久不衰
2、抄寫并背誦第六自然段，理解其中的意思，體會文章表達的妙處。
3、有感情的朗讀課文
4、了解種花的過程。
過程與方法：
通過朗讀、品讀、自由讀，體會文章所表達的勞動者們熱愛生活的思想感情。
情感態(tài)度價值觀：
感受太陽花的燦爛多姿和生機勃勃，體會它給帶來的樂趣，體會勞動者們喜愛太陽花的真摯情懷。
重點與難點：
體會文章所表達的思想感情。
教學過程：
第一課時
�。ㄕn前板書：種一片太陽花。）
一、談話導入
師：非常高興今天同又能和五一班的同學們一起學習�？吹侥銈兊男θ菹窕▋阂粯涌蓯�，我想起一個比喻：人們常把少年兒童比做－－－－－
生：祖國的花朵。
師：你喜歡花兒嗎？
生1：不喜歡。
師：相信你學習完今天的這篇文章，你會喜歡上一種小花。
生2：喜歡。
師：你最喜歡哪種花？
生1：茉莉。
生2：菊花。
生3：荷花。
生4：梅花。
師：花的國度真是絢爛多姿、爭奇斗艷。我最喜歡的花兒是一種特別不起眼的小花。俗名叫“死不了�！蹦憧梢詮乃拿窒胂笠幌逻@是一種怎樣的花嗎？
生1：不容易死的。
生2：好養(yǎng)活的。
生3：生命力頑強的。
師：請你猜猜“死不了”的學名叫什么？
生1：猜不到。
生2：太陽花。
師：這就是太陽花。
（課件出示太陽花圖片）。
師：我小時候種過太陽花，它的確特別容易成活。那么，在作家李天芳的筆下，這又是一種怎樣的花呢？今天我們就一起來領略作者筆下太陽花的獨特魅力。
師：讀課題。
生：種一片太陽花。
二：整體感知
師：作者是誰？
生：李天芳。
師：正巧我也姓李，不是李天芳，但大家可以把我當成作者李天芳。請大家認真讀一讀“我”為太陽花寫的這篇文章文，用筆邊讀邊標出自然段的序號，并畫出不容易讀通的句子。
生自由讀課文并用筆在每段段首標序號，畫出文中不易讀通順的句子。
師：再讀課文，畫出容易讀錯或?qū)戝e的詞語。
學生讀課文并畫出難寫難讀的詞語。
(課件出示新字詞 認讀詞語 多音字）
師：文中的生字大家都認識了嗎?
生1：不認識。
師：沒關(guān)系，我們一起學。
生2：認識。
師：請大家讀一讀，第一次每詞三遍，第二次每詞一遍。
生齊讀詞語。
師：誰來提示一下同學，哪些字是容易出錯的？
生敘述：偃 旗
師：還有幾個字容易寫錯，請大家拿出田格本，和我一起寫。
�。ㄔ诤诎宓奶镒指窭锇鍟� 衰 沛 延）
生在田格本上跟著老師一筆一畫的一起寫“衰 沛 延”三個字。
師：文中還有個多音字：衰。也讀衰。（催的音）
師：有幾個和焦躁的“躁”字相近的字，你知道嗎？
生說“躁”的形近字。
�。ò鍟涸� 澡 燥 操）
師：誰來組詞？
生：焦躁 洗澡 干燥 做操
師：有不明白的詞語嗎？
生1：偃旗息鼓。
師：找到文中帶有這個詞的句子，讀一讀。
生讀帶有“偃旗息鼓”的句子。
師：先猜息鼓意思是什么意思？
生猜。
師：什么時候打鼓？
生：喜慶的時候。
師：在古代，打仗的時候擊鼓，鼓舞斗志。息鼓就是不打鼓了，也就沒斗志了。那么相對應的“偃”又是什么意思？
生：放下旗幟。
師：偃旗息鼓就是“放倒旗幟，停止擊鼓，比喻人沒有了斗志。
生2：慵倦。
師：讀帶有慵倦一詞的話，猜猜是什么意思。
生讀文中帶有慵倦一次的話，猜詞義。
生：沒有力氣，懶洋洋的樣子。
師：請教大家一個詞“莫衷一是�！�
生找到帶有“莫衷一是”的話，讀一讀并猜詞義。
師：“莫衷一是”就是大家看法不一樣。
師：請大家讀第二自然段，想想這段寫了什么？
生讀并思考。
師：第二自然作者寫了什么？
生1：種花。
師：種了什么花？
生：太陽花。
師：百花國里那么多花兒，為什么要偏偏選擇這不起眼的太陽花？
生：它好服侍，所以我們想到種它。
師：只是我一個人想到種太陽花嗎？
生：我們都。
師：“我們”指誰？
生：勞動者們。
師：勞動者每天都要繁忙的工作，沒有很多閑暇的養(yǎng)花，而太陽花“好服侍”，所以我們“都”選擇了它。太陽花真是勞動者的花啊。
�。ò鍟� 好服侍 我們都）
師：種下太陽花以后怎么樣了？讀課文第三段。
生讀第三段。
師：這段講了什么？
生：盼望太陽花。
師：你怎么知道勞動者們在盼望花兒出土？
生：天天看。
師：假如你就是其中之一的勞動者，請問你的心情？
生：焦急。
師：太陽花終于在一群勞動者的熱切盼望下破土而出了。后來怎樣了？我們暫且放一放，讀最后一段。
生讀最后一段。
師：講了什么？
生：來年還種太陽花。
�。ò鍟� 來年還種太陽花）
師：（指黑板）同學們，“我們”種下太陽花，最先只是覺得它“好服侍”，最后，卻都說“來年還種它”，這里面一定有原因。請你默讀課文第四至第十自然段，抄寫第六自然段，思考“為什么作者來年還種太陽花。”
生摘抄第六自然段。
�。ㄏ抡n鈴響。）
師：下課。我們下節(jié)課繼續(xù)學習這篇課文。
板書設計：
種一片太陽花
好服侍 我們都 [田字格板書] 躁[換部首組詞]
衰 （足）(躁）（焦躁）
沛 (口）（噪）（噪音）
延 （火）（燥）（干燥）
�。ㄋㄔ�)(洗澡)
(手）（操）（做操）
來年還種太陽花
第二課時：
�。ㄕn前板書 種一片太陽花 好服侍 我們都 來年還種太陽花）
師：上節(jié)課我們初步學習了《種一片太陽花》，今天我們繼續(xù)學習這篇課文。請大家正確的讀課文，回憶上節(jié)課學習的內(nèi)容。
師：課文第二自然段講了什么？
生：作者和她的朋友一致選擇種太陽花，因為太陽花好服侍。
師：大家一起來讀讀這段。
生讀第二自然段。
師：作者在文章最后講了什么？
生：來年還種太陽花？
師：從最初選擇太陽花，只是因為它“好服侍”，到最后勞動者們“還要種一片太陽花”，這是為什么呢？讓我們帶著對太陽花的疑問，到文辭兼美、情感真摯的課文中尋找答案。
師：讀第四自然段，思考作者寫了什么時候的太陽花。
生讀第四自然段并思考。
師：誰來概括一下？
生：寫了新出的太陽花。
師：剛出芽的太陽花是怎樣的？
生1：細的像針，紅得像土。
生2：葉和桿都飽和著汁液。
生3：密密麻麻連成一片，像法蘭絨一般，鋪成一地。
師：新出的`太陽花真嬌嫩��！
（板書 嬌嫩）
師：這么嬌嫩的花，讓人碰都不敢碰，會開出怎樣的花呢？讀第五段。
生讀第五自然段。
師：這段說什么？
生：太陽花開花了。
師：最先開了幾朵？
生：三朵。
師：什么樣子的？
生按原文敘述。
師：為什么作者不說“開花”，要說“閃出”三朵小花？
生：花開得快！
師：每人兩朵太陽花，一起閃，唰！
師生手心向上，迅速展開五指。
師：勞動者們看了這三朵小花，心情是怎樣的？
生1：激動。
生2：驚喜。
生3：贊嘆。
師：如果你現(xiàn)在就蹲在花圃前欣賞太陽花，你會說些什么？
生1：太陽花啊，你可開花了，我多盼望你��？
生2: 以為你開不出花了，沒想到你一開就開出了三朵。
生3：一片法蘭絨上的三朵花，多么耀眼，可真美��！
師：如果你是那三朵漂亮的小花之一，你會對作者說什么？我先來采訪這多紅色的小花。（手做拿話筒的姿勢放在一名學生嘴邊。）
生1：我知道大家在盼望我，我趕快開花了。
師：你真是個熱情的孩子。
師：再來采訪這朵黃色的小花－－－－－（手做拿話筒的姿勢放在一名學生嘴邊。）
生2：我是最先開的，看我多神氣啊！
師：你不怕經(jīng)受風吹雨打，你真是一朵勇敢的小花，花中的先鋒。
師：那朵淡紫色的小花也來說說吧－－－－
生3：有這么多人關(guān)心我，我真高興。
師：我已經(jīng)感到了你的快樂。
師：你想對你的朋友，要開還沒開的同伴們說些什么？
生1：大家都快開花吧，勞動者是那么喜歡我們。
生2：朋友們，快一起開放吧，那樣花圃就會更美麗！
師：這是三朵多么勇敢、可愛、充滿活力和熱情的小花啊。看第六自然段，怪不得作者贊嘆到－－－－
生讀第六自然段。
（課件出示第六自然段）
師：作者在文中贊嘆這三朵花是－－－－
生：信號。
師：是“信號兒”還是信號？
生1：信號兒。
師：三朵小花只是在傳播信號兒嗎？不是，它們自己就是三把音調(diào)高昂的沖鋒號��！
號音一起－－－－
生：跟在后邊的便一發(fā)而不可阻擋。
師：什么叫“一發(fā)而不可阻擋�！�
生：開得多、開的快，有氣勢。
師：勞動者們又是怎樣看待這三朵花的？
生：特別喜歡。連最不愛花的人，也禁不住這美的吸引－－－－
師：這是怎樣的美？
生1：五彩繽紛的美。
生2：英姿颯爽的美。
師：不僅美，而且開花的時候像商量好了，大朵、小朵－－－－
生跟讀：－－－－ 一起開放。
師：五一班的太陽花們，一起開放吧�。ㄗ鰪堥_臂膀的動作)
生隨著老師做。
師：多么團結(jié)的花��！
�。ò鍟� 團結(jié)）
師：怪不得這想似不起眼的三朵小花如此令勞動者們贊嘆，原來，這三朵花是－－－－－
生：是信號。
師：號音一起－－－－
生：跟在后邊的便一發(fā)而不可阻擋
師：大朵
生：小朵
師：單瓣。
生：復瓣。
師生：紅黃藍紫粉，一起開放！
師：一塊－－－-
生：綠色的法蘭絨
師：轉(zhuǎn)眼間，變成－－－－
生：五彩繽紛的錦緞。
師：就連哪些最不愛花的人－－－－
生：也禁不住這美的吸引
師：一得空暇－－－－
生：就圍在花圃跟前欣賞起來。
師：記住這團結(jié)的花美麗的花，背誦這個自然段。
師：讀第七自然段，你還會發(fā)現(xiàn)太陽花的其它優(yōu)秀品質(zhì)。
生讀第七自然段。
師：太陽花在剛出生時，嬌嫩得人都不敢碰，一旦開花，就從初夏到深秋－－－－
生：經(jīng)久不衰。
（板書 經(jīng)久不衰）
師：什么叫“經(jīng)久不衰”。
生：花兒開得時間長。
師：不僅時間長，而且越是熾熱－－－－
生：它開得越加熱情。
師：以高音喇叭著稱的牽�；ǘ迹�
生：偃旗息鼓
師：高大威武的美人蕉也被烈日烤得－－－－
生：慵倦無力。
師：富貴的牡丹更是－－－－
生：失去神采。
師：而這小小的太陽花卻－－－－－
生：越加茂盛！
師：太陽花真是頑強的花啊!
(板書 頑強）
師：讀第八、第九自然段，思考這兩個自然段又寫了太陽花的哪些可貴品格。
生自由讀。
師：誰來說說。
生讀課文原文。
師：一朵單獨的太陽花，生命極為短暫，但是它只要一見太陽－－－－
生：即刻開放！
師：開花的過程－－－－－
生：能在人注視下迅速完成。
師：此后，它便貪婪的享受陽光，盡情開放。
師：貪婪是貶義的，常用來形容貪得財物得人，用來形容太陽花，合適嗎？
生：不合適。
師：有不同意見嗎？
生：合適。
師：貪婪是形容太陽花不浪費每一絲陽光，多么懂得珍惜陽光的花��！珍惜陽光，就是珍惜生命�。�
�。ò鍟� 珍惜生命）
師：太陽花在開過之后就消沉了嗎？
生：不是。
師：它怎樣了？
生讀第十自然段。
師：自己開完，把最好的位置讓給后來的花，自己閃在一旁，聚精會神的孕育后代，延續(xù)生命，太陽花真是－－－－－－－
生1：關(guān)心別人。
生2：無私。
生3：謙虛。
生4：孕育希望的花。
（板書 謙遜 孕育希望）
(指黑板）
師：同學們，勞動者們最開始種太陽花只是因為它好服侍，后來作者發(fā)現(xiàn)，太陽花不僅外表美麗，而且－－－－－
生讀黑板板書：團結(jié) 頑強 謙遜 珍惜生命。
師：所以作者和她的朋友們說－－－－
生：來年春暖花開時節(jié)，還要種一片太陽花。
師：百花園里五彩紛呈，有雍榮華貴的牡丹，有恬雅幽靜的玉蘭，有傲霜而立的秋菊，而作者選擇種下太陽花，那是因為，太陽花生機勃勃，團結(jié)勇敢，珍惜生命，那些珍愛時間的人；那些頑強拼搏的人；那些無私無畏的人，那些可敬可愛的勞動者，不正有著太陽花一樣的品質(zhì)，太陽花一樣的情懷嗎？美麗的太陽花令人敬仰的品格，值得我們每一個人學習�。�
師：同學們，你們也是勞動者，你們的勞動是學習。請記住這充滿生機和希望、團結(jié)、頑強的太陽花吧，做一個有太陽花一樣品德的人。
板書設計：
種一片太陽花
好服侍 我們都
嬌嫩
團結(jié)
經(jīng)久不衰 頑強
珍惜生命
謙遜 孕育希望
來年還種太陽花
三年級語文上學期說課稿《種一片太陽花》 6
一、指導思想與理論依據(jù)：
語文教學的根本目的是“把學生培養(yǎng)成個性鮮明、品格完善的人”，實質(zhì)在于是塑造學生純美的心靈和品德。因此，語文教學必須走進學生的心靈世界，在課堂教學中充分激活學生已有的情感體驗和道德感悟，充分挖掘?qū)W生頭腦中已儲備的生活經(jīng)驗和道德因素并進行優(yōu)化組合，使課堂教學中的德育活動與學生多彩的社會生活實際相溝通，使語文學科教學與學科德育相互溝通、相互滲透、相互促進、相輔相成。
語文教學中的德育不應是生硬死板的，而應是潛移默化的。教師都應該想辦法為學生創(chuàng)設品德體驗和感悟的機會，徹底掙脫傳統(tǒng)語文教學偏重知識傳授和簡單技能培養(yǎng)的陳舊模式的束縛，引導學生從文本出發(fā)，開展獨立閱讀、自主閱讀、研究性閱讀，理解文章的詞句，撞擊出德育的火花，努力建構(gòu)充滿人性溫暖、文化靈感、活潑生動的語文課堂，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使語文教學以德育為根本，向著更更高、高遠的境界不斷延伸！
二、教學背景分析：
�。ㄒ唬┙虒W內(nèi)容分析：
《種一片太陽花》是一篇內(nèi)涵豐富，情理兼美的散文，文辭嚴謹細密，表述優(yōu)美流暢。文章雖然短小，卻很深刻地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者對太陽花一樣高貴品格的景仰。
作者寫“花開得生機勃勃、五彩繽紛；從初夏到深秋，經(jīng)久不衰，不懼烈日的焦灼，頑強開放；一批批開得都那么不遺余力；開過之后也不消沉，把最佳位置讓給后來的花，自己精心孕育后代……”這端莊秀麗的神采；這團結(jié)友愛的風尚；這斗志昂揚的氣概；這珍愛時光的品格；這孕育希望的精神，哪里是在寫花？作者是借助于描寫太陽花高貴的品德和頑強的生命，尋根究底、由表及里的探究生活哲理，謳歌那些有著太陽花一樣品格的勞動者！
文章采用隱喻、象征、擬人等手法，借花喻人，抒發(fā)真摯情感，層次井然、發(fā)人深思。引導學生欣賞、品味文中的道理，就要從這些生動的描寫入手，用心體會作者賦予太陽花的理想、感念和崇高無私的情懷。
（二）學生情況及思想狀況分析
五年級學生思維比較活躍，有一定量的語言積累和生活實際經(jīng)驗，能在教師的提示和引導下比較到位的對文本進行分析，較好的了解文章主旨和作者寫作意圖，體會作者情感。五（一）班是一個團結(jié)向上的班級體，學生在日常學習和交往中，能做到尊重教師、謙讓同學、積極思考、努力學習，他們有自己獨立的見解和思想，教師要在課堂教學中，積極教導學生探究、思考、交流，進行流利的語言表達，自主感悟作者蘊含于文章字里行間的對高尚風格的贊美和敬仰。
（三）教學方式與教學手段說明：
通過引導學生朗讀，分析文中的重點詞句和段落，使學生了解文章的寫作主旨；激發(fā)學生對生活的熱愛；通過品讀文章，領會蘊含在文中的深刻哲理和德育因素；通過背誦文章重點段，做一些語言積累，更深刻的體會作者的情感。
�。ㄋ模┘夹g(shù)準備：
教具：課件
學具：摘錄本
三、本課教學目標設計：
�。ㄒ唬┤S目標：
知識與技能：
1、理解文中“一起開放、經(jīng)久不衰、盡情綻放、不遺余力、閃在一旁、延續(xù)未來”等重點詞語的意思。
2、抄寫并背誦第六自然段，理解其中的意思，體會文章表達的妙處。
3、有感情的朗讀課文。
過程與方法：
通過朗讀、品讀、自由讀，體會文章所表達的熱愛生活、謳歌勞動者高尚品格的思想感情。
情感態(tài)度價值觀：
感受太陽花的燦爛多姿和生機勃勃，體會它給人們帶來的樂趣，領會勞動者們喜愛太陽花的真摯情懷和作者對太陽花一樣崇高品格的贊美。
四、教學過程設計：
第二課時
引入。
階段目標：引出新話題，激發(fā)學生的思考。
師：上節(jié)課我們學習了《種一片太陽花》，了解到作者和她的同事一致贊同種太陽花，是因為太陽花－－－－
生：不嬌氣、好服侍。
師：在文章結(jié)尾處，作者感慨的說－－－－
生讀最后一段。
師：作者從最初只是因為太陽花易成活才種它，到最后發(fā)出感嘆，這中間，作者一定有她的道理。為什么作者“來年還種太陽花？”讓我們帶著對太陽花的疑問，到文辭兼美、情感真摯的課文中尋找答案。讀課文第四至第十段。
品讀。
階段目標：通過朗讀、探究和交流，理解重點段的含義，體會作者的思想
感情，領悟文章主旨。
學生自由讀課文。
師：誰來說說，剛出土的太陽花是怎樣的？
生1：細得像針、紅的像土。
生2：葉和桿飽和著碧綠的汁液。
生3：嫩得人不敢去碰。
師：這么嬌嫩的植物，能開出花嗎？
生：能！
師：最先開了幾朵？
生：三朵。
師：什么樣子的？
生按原文敘述。
師：勞動者們看了這三朵小花，心情是怎樣的？
生1：激動。
生2：驚喜。
生3：贊嘆。
師：他們會說些什么？
生1：多美的花啊，這么艷麗。
生2：終于開花了，我太高興了！
生3：小花啊小花，你知道我盼你多久了嗎？到現(xiàn)在才見到你，我怎么能不開心呢？
師：作者和她的同事們看到自己培育的小花開放了，心情無比激動，快來看看讓勞動者們驚喜的是三朵怎樣的小花。
生讀第六自然段。
（課件出示第六自然段）
師：同學們，假如你就是這三朵最先開放的花之一，你想對勞動者說些什么？
生1：我知道你們盼望我們，我就開花了。
師：我想作者已經(jīng)明白了你的心意。
生2：我是花中的大哥哥和大姐姐，我先開放了，我的弟弟妹妹也要跟著開放了，我們是最美的。
師：多好的花兒的哥哥姐姐啊！你們的弟弟
師：你真是花兒中的先鋒！
師：同學們，三朵生機勃勃的小花，為四合院里的勞動者們帶來了驚喜和快樂。所以，作者贊嘆這三朵小花是－－－－－
生：信號。
師：快聽！這三朵小花就像三把沖鋒的號角，號音一起－－－－－－
生接讀。
師：什么叫“一發(fā)而不可阻擋�！�
生：開得多、開的快、開得有氣勢。
師：勞動者們又是怎樣看待這三朵花的？
生：特別喜歡。
師：從哪里看出來的？
生讀“連最不愛花的'人，也禁不住這美的吸引……”一句。
師：這是怎樣的美？
生1：五彩繽紛的美。
生2：英姿颯爽的美。
師：如果只有一朵花，還能這么吸引人嗎？
生1：不能。
生2：是因為太陽花一起開放，才這么美的。
師：太陽花真是團結(jié)的花。
（板書團結(jié)）
師生接讀第六自然段，師指導學生朗讀的語氣和音調(diào)。
師：能把這段背下來嗎？
生：能。
說“能”的學生背誦。
生2：不能。
全體學生不出聲的背誦第六自然段。
師：太陽花英姿颯爽的美是從哪里來的呢？是不是正像它的名字，因為陽光的照耀呢？
生自由讀第七至第十自然段。
生1：是的。
生2：不是的。
生說理由，師引導。
生1：連牽�；ā⒛档�、美人蕉都蔫了，太陽花卻越加熱情，就是因為它喜歡太陽，所以才叫太陽花。
生2：開得時間短，是怕被曬的。
生3：是因為開得花多，才總有花那么艷麗。
師：是啊，在許多花被烈日烤得失去精神得時候，這看似不起眼的太陽花卻更顯精神抖擻。太陽花真是無比頑強、經(jīng)久不衰��！
（板書頑強經(jīng)久不衰）
師：課文第八自然段，有“貪婪”一次，是什么意思？
生1：離不開陽光。
生2：喜歡陽光。
生3：熱愛陽光。
師：太陽花在烈日下盡情開放，它們多么熱愛陽光。熱愛陽光就是珍惜時光、珍惜生命啊！
�。ò鍟湎�
師：它們開完，馬上把最佳位置讓給成熟的花蕾，它們真是－－－－
生1：無私的花。
生2：關(guān)心別人的花。
生：有愛心花。
�。ò鍟t虛無私）
師：就算花開過了，也不消沉，還要延續(xù)生命到未來，它們真是－－－－
生：希望的花。
（板書孕育希望）
師：所以作者在文章結(jié)尾說－－－－
生讀最后一段。
總述與小結(jié)。
階段目標：點明文章主旨，激發(fā)學生的深刻感悟。
師：同學們，百花園里爭奇斗艷，有雍榮華貴的牡丹，有恬雅幽靜的玉蘭，有傲霜而立的秋菊，而作者和她們同事不約而同的選擇種太陽花，最初只是因為太陽花－－－－
師（指著黑板）
生：不嬌氣、好服侍。
師：作者親歷了太陽花的成長之后，發(fā)現(xiàn)太陽花不僅－－－－
生：外表美
師：而且生機勃勃，團結(jié)友愛，勇敢頑強，珍惜生命；這樣高貴的品質(zhì)，不正在贊嘆那些頑強拼搏的人；那些無私無畏的人，那些可敬可愛的勞動者嗎？太陽下辛勤勞動的人們，不正有著太陽花一樣的品質(zhì)、太陽花一樣的情懷嗎？美麗的太陽花美好的品格，值得我們每一個人學習��！
師：同學們，你們也是勞動者，你們的勞動就是－－－－
生：學習。
師：對啊。讓我們永遠記住這充滿生機和希望的太陽花，學習她的品德，在今后的學習和生活中，不怕困難，團結(jié)友愛，勇敢堅強，做太陽花一樣可敬
可愛的人！
五、學習效果評價設計：
針對學生的朗讀和語言表達，給與學生言語激勵和提示。對于思維廣度和深度不足的學生，引導他（她）傾聽其它同學的發(fā)言。鼓舞朗讀和語言表述有困難的學生，給它們充分的時間鍛煉學習能力，指出應努力的方面。隨時提示注意力分散的學生關(guān)注學習內(nèi)容。對學生的評價體現(xiàn)方向性、指導性和激勵性。
六、板書設計
種一片太陽花
好服侍我們都
團結(jié)
經(jīng)久不衰頑強
珍惜生命
謙遜無私
孕育希望
來年還種太陽花
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