人教版《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例
【文本解讀】
〖課文解讀〗
老舍（１８９９～１９６６），現(xiàn)代作家和人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族，北京市人，代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》和《龍須溝》。
�。保梗玻茨昀仙崾芷溉ビ�(guó)擔(dān)任倫敦大學(xué)東方學(xué)院講師，僑居六年后經(jīng)巴黎、新加坡回國(guó)，其間逗留新加坡執(zhí)教。１９３１年起，老舍先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島大學(xué)任教達(dá)七年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚感情，稱(chēng)山東為“第二故鄉(xiāng)”。這時(shí)期他生活比較愉快，在創(chuàng)作上也是豐收期，《濟(jì)南的冬天》就是在這段時(shí)期誕生的。
標(biāo)題是《濟(jì)南的冬天》，結(jié)句是“這就是冬天的濟(jì)南”，為何“濟(jì)南”與“冬天”位置互換？作者匠心有三：
１、首尾呼應(yīng)為多種文體采用的方法之一，作者為避免結(jié)尾使用標(biāo)題的照錄，作了標(biāo)題主詞與偏詞位置互換。這一換，引起讀者關(guān)注，激起欣賞的興趣，有淺中匿深，平中藏奇之妙。
�。�、《濟(jì)南的冬天》以“冬天”為中心詞，見(jiàn)此馬上會(huì)生冬天之感：朔風(fēng)撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無(wú)一不透出一股襲人的寒氣。可讀過(guò)全文，響睛代替了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結(jié)尾為“冬天的濟(jì)南”，把中心詞換成了“濟(jì)南”，則突出濟(jì)南的冬天特有的韻致，使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉(zhuǎn)化。
�。�、《濟(jì)南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個(gè)時(shí)令，給人以籠統(tǒng)抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣？），接著寫(xiě)出具體的冬天的濟(jì)南。山是搖籃似的山，太秀氣的山，小水墨似的山；水是冒熱氣的水，深得發(fā)藍(lán)的水，澄澈透明的水。結(jié)尾主詞與偏詞的互換，標(biāo)志著從無(wú)形寫(xiě)到有形，從無(wú)色到有色，從迷離的虛寫(xiě)到形色俱佳的實(shí)，終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過(guò)了。
〖文章的教育價(jià)值〗
這篇文章看上去似乎是客觀寫(xiě)景，沒(méi)有思想寄托，其實(shí)它包孕著作者對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。一個(gè)漂泊在異國(guó)他鄉(xiāng)達(dá)六、七年之久的知識(shí)分子，重新回到祖國(guó)，內(nèi)心不可抑制地迸發(fā)出愛(ài)國(guó)之情。而這種真情實(shí)感通過(guò)對(duì)祖國(guó)的一山一水一草一木的愛(ài)來(lái)表露，更覺(jué)親切、深沉。
本文是一篇詩(shī)意盎然的寫(xiě)景散文，生動(dòng)而真切地描寫(xiě)了冬天的濟(jì)南氣候溫和，山青水綠，度冬如春，美麗如畫(huà)的景色。文章在整體表述上用了對(duì)比的方法，在局部的描寫(xiě)上則運(yùn)用了比喻和擬人的修辭方法，不僅讓讀者深刻地體會(huì)到濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，更讓讀者在優(yōu)美的語(yǔ)言中欣賞了一幅幅畫(huà)面，體會(huì)到美文所帶來(lái)的藝術(shù)享受。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：
�。薄⑶楦袘B(tài)度目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)四季，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)的秀美山河。
�。病⒅R(shí)和能力目標(biāo)：
�、艑W(xué)習(xí)本文抓住景物特征，發(fā)揮想象和聯(lián)想，用比喻和擬人的方法寫(xiě)活景物的方法從而提高寫(xiě)作能力。
⑵用反復(fù)讀、品讀、賞析的方法，讓學(xué)生在自讀過(guò)程中掌握文章語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。
�、菍W(xué)會(huì)和相似文章進(jìn)行比較閱讀。
【創(chuàng)意說(shuō)明】
�。薄⑦@是一篇優(yōu)美的散文，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生體味充溢全篇的對(duì)祖國(guó)河山風(fēng)光的喜愛(ài)、贊美之情，并讓學(xué)生在獲得這一實(shí)感的基礎(chǔ)上，把握抓住特征具體記敘景物的方法。因此，在疏通課文的前提下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，領(lǐng)略課文的感情美、景物美、語(yǔ)言美，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)抓特征、有選擇有重點(diǎn)地記敘景物的寫(xiě)法在課文中的具體運(yùn)用和表達(dá)作用。切忌離開(kāi)實(shí)感，孤立釋詞、解句，憑空歸攏段落大意、概括寫(xiě)作方法的做法。比如課文第一段的三個(gè)對(duì)比，就是作者從自己的生活實(shí)感中引發(fā)出來(lái)的，不僅鮮明地突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，而且洋溢著對(duì)濟(jì)南冬天風(fēng)光的驚喜、贊嘆之情，“奇跡”，“怪事”，“真得算個(gè)寶地”這些詞語(yǔ)多么準(zhǔn)確地表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情！而要使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到這一切的妙處，離開(kāi)反復(fù)誦讀、仔細(xì)體味是無(wú)法達(dá)到的。
�。�、比較的方法是一種科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法，用于閱讀和寫(xiě)作，不僅可以激發(fā)閱讀、寫(xiě)作情趣，還可在比較中加深理解，提高效率，達(dá)到更高的閱讀、寫(xiě)作層次，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的有效方法。寫(xiě)作方面：可以課前預(yù)先布置學(xué)生寫(xiě)一篇題為《南昌的夏天》的短文，然后讓他們把習(xí)作與課文進(jìn)行比較。這里選取一篇學(xué)生作文在課文教學(xué)前指導(dǎo)閱讀評(píng)議，然后導(dǎo)入課文閱讀進(jìn)行比照，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)的理解。可采用問(wèn)題導(dǎo)讀法引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀這篇習(xí)作并寫(xiě)出評(píng)議筆記，然后組織課堂評(píng)議或由教師綜合評(píng)議意見(jiàn)，引入課文學(xué)習(xí)。閱讀方面：在分析課文后，聯(lián)系前面剛剛學(xué)過(guò)的朱自清的《春》一文，比較它們?cè)趦?nèi)容、寫(xiě)作方法、文章構(gòu)思方面的異同，從而提高學(xué)生的理解能力。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、評(píng)議作文《南昌的夏天》
學(xué)生根據(jù)評(píng)議筆記發(fā)言、討論，教師小結(jié)，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
《南昌的夏天》通過(guò)南昌夏季一天的天氣變化，突出了“多變”這個(gè)特點(diǎn)。
文章的主體具體描寫(xiě)了一場(chǎng)暴雨的情景，記敘的層次相當(dāng)清晰。先寫(xiě)天氣的悶熱，接著依次寫(xiě)了雨前、雨中、雨后的景象。描寫(xiě)具體、生動(dòng)。比方寫(xiě)天氣悶熱，作者用“柳樹(shù)垂頭喪氣”，“知了拼命地叫”，“地面上連只螞蟻也難尋”等具體物象加以烘托，把“熱得厲害”具體描繪出來(lái)了，說(shuō)明作者的觀察相當(dāng)細(xì)致。寫(xiě)雨前風(fēng)勢(shì)變化，烏云聚積，雨來(lái)時(shí)的迅猛和雨中的情景，以及雨后天氣的變化，都相當(dāng)真切，使人如臨其境。其中許多比喻用得貼切，擬人的修辭方法也用得自然，增強(qiáng)了描寫(xiě)的生動(dòng)性。所有這些，沒(méi)有細(xì)致的觀察和深切的感受是寫(xiě)不出來(lái)的。
作文開(kāi)頭和結(jié)尾很簡(jiǎn)明，開(kāi)頭用一句俗語(yǔ)概括出記敘的中心，結(jié)尾用“多變”進(jìn)一步點(diǎn)明南昌夏天的一個(gè)特點(diǎn)，又照應(yīng)了開(kāi)頭。
但是，寫(xiě)南昌夏季的一天能概括出南昌夏天的主要特點(diǎn)嗎？夏季天氣多變，不只是南昌夏天的特點(diǎn)，也是許多地方帶有共性的氣象特征。共性不是不能寫(xiě)，但必須在共性中寫(xiě)出個(gè)性的東西，這篇作文的主要弱點(diǎn)是缺少南昌夏天個(gè)性（最能體現(xiàn)南昌特點(diǎn)）的東西，也就是說(shuō)，沒(méi)有真正寫(xiě)出具有南昌特色的夏天的特點(diǎn)。因此讓人讀來(lái)有“題目大，內(nèi)容單”的感覺(jué)。
導(dǎo)入新課：
由此看來(lái)，要寫(xiě)出一篇切題的能反映出地方特點(diǎn)而又具體生動(dòng)的散文不容易，讓我們來(lái)向前輩的優(yōu)秀范文學(xué)習(xí)吧！（板書(shū)：《濟(jì)南的冬天》并簡(jiǎn)介作者）
二、聽(tīng)讀課文，整體感知課文
�。�、掌握下列加點(diǎn)字讀音：
著落發(fā)髻貯蓄
�。�、識(shí)讀、理解生字詞，查不到的標(biāo)出，疑難句子在書(shū)上做標(biāo)記，以備征答求解。文中有些詞非通常意思，課本又未作注解，老師可作補(bǔ)充注解。
如“月光永遠(yuǎn)是那么毒”，“毒”可解作“厲害”；“響亮的天氣”，“響亮”非指聲響，應(yīng)解作“十分明亮”或“光亮”。
３、思考：課文寫(xiě)出濟(jì)南冬天的什么特點(diǎn)？表述這個(gè)特點(diǎn)的中心句和關(guān)鍵詞是什么？用什么方法？
異地之冬北平倫敦?zé)釒?/p>
�。▽�(duì)比）多風(fēng)多霧日光毒，響亮
�。ㄆ孥E）（怪事）（害怕）
濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲無(wú)霧響晴
引出“溫晴”“寶地”（喜愛(ài)）
４、思考：作者描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物？描寫(xiě)這些景物跟突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)有什么關(guān)系？
濟(jì)南冬天的山：陽(yáng)光朗照下的山──暖和、舒適、可愛(ài)、充滿溫情
�。ㄐu籃）
薄雪覆蓋下的山──嬌美、秀氣
（看護(hù)婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞）
城外遠(yuǎn)山──素淡、雅致
�。ㄐ∷�(huà)）
濟(jì)南冬天的水：暖──不結(jié)冰
綠──溫暖多情，富于生機(jī)
�。ú蝗虄觯�
活──清亮通透
（空靈的藍(lán)水晶）
處處圍繞“溫晴”來(lái)寫(xiě)
三、課后練習(xí)
１、辨字組詞。
�。�、細(xì)讀課文，給文中所描繪的三幅畫(huà)擬一個(gè)恰切的標(biāo)題。
第二課時(shí)
一、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文
訂正說(shuō)讀或朗讀中表情達(dá)意欠準(zhǔn)確之處，分小組讀，分角色讀，使學(xué)生進(jìn)一步體味課文的感情美、景物美、語(yǔ)言美。
二、由第一課時(shí)的課后作業(yè)２引入研討，歸納出三幅畫(huà)面后，讓作者展開(kāi)想象，再次品讀文章二、三、五段
思考：你最喜歡哪個(gè)詞，最欣賞哪個(gè)句子，最難忘哪個(gè)畫(huà)面，并談理由。
�。ò鍟�(shū)：《小山搖籃圖》，《雪霽初晴圖》，《空靈水晶圖》。）
三、在同學(xué)們的品析中，我們完成了文章內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法的分析。前面我們剛剛學(xué)了朱自清的《春》，思考：比較兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)
板書(shū)：
相同點(diǎn)：都是寫(xiě)景抒情的散文，都表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美。
不同點(diǎn)：
�。薄⒈磉_(dá)方式不同
�。�、語(yǔ)言運(yùn)用不同
�。�、文采不同
四、分析完文章之后，體會(huì)到了老舍如何抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)和為使語(yǔ)言優(yōu)美可運(yùn)用比喻、擬人等多種修辭方法，再和自己課前所寫(xiě)作《南昌的夏天》進(jìn)行比較，并對(duì)其進(jìn)行修改
【教學(xué)案例】
一、片段一
生：“在北平，冬天不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的�！弊髡邔⒈本┒斓乃凤L(fēng)怒號(hào)，天寒地凍和濟(jì)南冬天的“暖”形成對(duì)比。
生：“剛從倫敦回來(lái)，冬天要能看得見(jiàn)陽(yáng)光，便覺(jué)得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的”作者將灰霧慘淡的倫敦和晴朗無(wú)云的濟(jì)南形成對(duì)比。
生：“在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕”。作者用熱帶地區(qū)烈日高照的可怕對(duì)比濟(jì)南冬天的溫暖。
生：在前面三個(gè)同學(xué)分析了第一段的前面一部?jī)?nèi)容中，我知道作者是用了對(duì)比的方法，通過(guò)把濟(jì)南與北平、倫敦和熱帶對(duì)比從而得出“在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”。其中“溫晴”和“寶地”是關(guān)鍵詞。
點(diǎn)評(píng)：這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是考同學(xué)們對(duì)對(duì)比這種寫(xiě)作方法的把握及找中心句和關(guān)鍵詞的能力。
二、片段二
生：作者主要寫(xiě)了山、水這兩種景物。
師：能不能再具本些？
生：有陽(yáng)光朗照下的山，有薄霧覆蓋下的山，有城外遠(yuǎn)山；有冒熱氣的水，有綠色的水，有晶瑩透亮的水。
師：分析得很好，山山水水，有聲有色，都圍繞著濟(jì)南冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)而展開(kāi)，請(qǐng)同學(xué)舉一兩個(gè)例子來(lái)分析。
生：例如第三段，因?yàn)椤皽厍纭彼浴跋碌檬切⊙�，因�(yàn)榍缋剩杂小暗鹊娇烊章涞臅r(shí)候，……那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”的景致。
生：例如第五段，“水不但結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”表現(xiàn)了天氣溫暖，“天兒越晴，水藻越綠”正體現(xiàn)天氣的晴朗。
點(diǎn)評(píng)：本題設(shè)計(jì)是讓學(xué)生掌握抓住某個(gè)地方的季節(jié)特征有重點(diǎn)地描寫(xiě)景物，進(jìn)一步懂得細(xì)致觀察的重要性。
三、片段三
生：我欣賞第一段中的“可是，在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的冬天，濟(jì)南真得算個(gè)寶地。”這句話，因?yàn)檫@句話寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的總體特征──溫晴。下文對(duì)山和水的描寫(xiě)都緊扣“溫晴”二字展開(kāi)，使文章脈絡(luò)清晰。
師：這位同學(xué)從結(jié)構(gòu)上分析所欣賞的句子，哪位同學(xué)想說(shuō)說(shuō)自己的看法？
生：我喜歡第二段中“曬”、“睡著”、“喚醒”這三個(gè)詞，因?yàn)檫@三個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用了擬人的修辭方法，把濟(jì)南寫(xiě)成了一個(gè)小嬰兒，“暖和安適”一詞寫(xiě)出了它的神態(tài)。
師：這位同學(xué)從修辭角度分析了喜歡的詞，還有嗎？
生：我難忘第五段所描繪的“空靈水晶圖”。在老舍先生筆下，水被賦予了生命，“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上�！彪S即視線又轉(zhuǎn)向一個(gè)更廣闊的天地：“澄清”的水同“藍(lán)汪汪”的天渾然一體，里面還“包著紅尾頂、黃草山”，這樣的“空靈水晶”我怎能忘記。
點(diǎn)評(píng)：閱讀是學(xué)生和文本的交流，給予學(xué)生充分時(shí)間，讓他們暢所欲言，通過(guò)他們的品讀去分析文章，文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)容都生動(dòng)了，都變成他們?cè)械臇|西。
【資料整合平臺(tái)】
濟(jì)南的秋天
老舍
濟(jì)南的秋天是詩(shī)境的。設(shè)若你的幻想中有個(gè)中古的老城，有睡著了的大城樓，有狹窄的古石路，有寬厚的石城墻，環(huán)城流著一道清溪，倒映著山影，岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒。你的幻想中要是這么個(gè)境界，那便是個(gè)濟(jì)南。設(shè)若你幻想不出一許多人是不會(huì)幻想的──請(qǐng)到濟(jì)南來(lái)看看吧。
請(qǐng)你在秋天來(lái)。那城，那河，那古路，那山影，是終年給你預(yù)備著的�？墒羌由蠞�(jì)南的秋色，濟(jì)南由古樸的畫(huà)境轉(zhuǎn)入靜美的詩(shī)境中了。這個(gè)詩(shī)意秋光秋色是濟(jì)南獨(dú)有的。上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。秋和冬是不好分開(kāi)的，秋睡熟了一點(diǎn)便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個(gè)整人情，連秋帶冬全給了濟(jì)南。
詩(shī)的境界中必須有山有水。那末，請(qǐng)看濟(jì)南吧。那顏色不同，方向不同，高矮不同的山，在秋色中便越發(fā)的'不同了。以顏色說(shuō)吧，山腰中的松樹(shù)是青黑的，加上秋陽(yáng)的斜射，那片青黑便多出些比灰色深，比黑色淺的顏色，把旁邊的黃草蓋成一層灰中透黃的陰影。山腳是鑲著各色條子的，一層層的，有的黃，有的灰，有的綠，有的似乎是藕荷色兒。山頂上的色兒也隨著太陽(yáng)的轉(zhuǎn)移而不同。山頂?shù)念伾煌�不重要，山腰中的顏色不同才真叫人想作幾句詩(shī)。山腰中的顏色是永遠(yuǎn)在那兒變動(dòng)，特別是在秋天，那陽(yáng)光能夠忽然清涼一會(huì)兒，忽然又溫暖一會(huì)兒，這個(gè)變動(dòng)并不激烈，可是山上的顏色覺(jué)得出這個(gè)變化，而立刻隨著變換。忽然黃色更真了一些，忽然又暗了一些，忽然像有層看不見(jiàn)的薄霧在那兒流動(dòng)，忽然像有股細(xì)風(fēng)替“自然”調(diào)合著彩色，輕輕的抹上一層各色俱全而全是淡美的色道兒。有這樣的山，再配上那藍(lán)的天，晴暖的陽(yáng)光；藍(lán)得像要出藍(lán)變綠了，可又沒(méi)完全綠了；晴暖得要發(fā)燥了，可是有點(diǎn)涼風(fēng)，正像詩(shī)一樣的溫柔；這便是濟(jì)南的秋。況且因?yàn)轭伾牟煌�，那山的高低也更顯然了。高的更高了些，低的更低了些，山的棱角曲線在晴空中更真了，更分明了，更瘦硬了。看山頂上那個(gè)塔！
再看水。以量說(shuō)，以質(zhì)說(shuō)，以形式說(shuō)，哪兒的水能比濟(jì)南？有泉──到處是泉──有河，有湖，這是由形式上分。不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜，哎呀，濟(jì)南是“自然”的 Sweet heart 吧？大明湖夏日的蓮花，城河的綠柳，自然是美好的了�？墒强此�，是要看秋水的。濟(jì)南的秋山，又有秋水，這個(gè)秋才算個(gè)秋，因?yàn)榍锷袷窃跐?jì)南住家的。先不用說(shuō)別的，只說(shuō)水中的綠藻吧。那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒(méi)有別的東西能比擬的。這種鮮綠色借著水的清澄顯露出來(lái)，好像美人借著鏡子鑒賞自己的美。是的，這些綠藻是自己享受那水的甜美呢，不是為誰(shuí)看的。它們知道它們那點(diǎn)綠的心事，它們終年在那兒吻著水皮，做著綠色的香夢(mèng)。淘氣的鴨子，用黃金的腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒，吻它們的綠葉一兩下。只有這個(gè)，是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩(shī)人呀！
在秋天，水和藍(lán)天一樣的清涼。天上微微有些白云，水上微微有些波皺。天水之間，全是清明，溫暖的空氣，帶著一點(diǎn)桂花的香味。山影兒也更真了。秋山秋水虛幻的吻著。山兒不動(dòng)，水兒微響。那中古的老城，帶著這片秋色秋聲，是濟(jì)南，是詩(shī)。
運(yùn)用這篇課外文是本文進(jìn)行比較，考察學(xué)生舉一反三的能力。思考：
１、作者對(duì)濟(jì)南秋天的總體感受是什么？
２、作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)秋天的景象？景色有什么特點(diǎn)？
３、你能感受到作者對(duì)濟(jì)南秋天的情感嗎？哪些詞句向你傳遞了這個(gè)信息？
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