公開(kāi)課《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的與要求：
1、體會(huì)本文抓住特征生動(dòng)描寫景物的特點(diǎn);
2、理解作者的寫作思路;
3、體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛(ài)之情。
課時(shí)安排： 二教時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、整體感知;
2、講練結(jié)合;
3、錯(cuò)讀法。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：導(dǎo)入新課;作者簡(jiǎn)介;朗讀分析;學(xué)生小結(jié)。
(一)導(dǎo)入新課：
1、提問(wèn)：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)了?(初冬)
2、提問(wèn)：初冬的景物有什么特征?(提示：太陽(yáng)、風(fēng)、草色、樹(shù)木、霧、人的活動(dòng)……)
明確：冬天在人們的心目中，總是與“衰草”、“枯葉”、“寒風(fēng)”、 “嚴(yán)霜”等聯(lián)系在一起的，如唐代詩(shī)人柳宗元寫冬天是“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”，在他的眼里，冬天是蕭條的、冷清的、孤寂的;但同樣是寫北中國(guó)的冬天，在老舍的筆下，冬天卻顯得那么溫情脈脈，風(fēng)情萬(wàn)種，他寫的是濟(jì)南的冬天。(板書(shū)課題)
小結(jié)：寫景要抓住季節(jié)特征、地域特征，并表現(xiàn)人物的精神面貌。
3、大家看了課題，你得到了那些信息?(地點(diǎn)是濟(jì)南，季節(jié)是冬季)
自然，“濟(jì)南的冬天”不是北京的冬天，也不是倫敦的冬天，它有它的特征。下面，就讓我們一起去感受這濟(jì)南的冬天。
(二)本文作者簡(jiǎn)介：
1、本文的作者是誰(shuí)? (老舍)
2、能不能請(qǐng)一個(gè)同學(xué)介紹一下老舍的情況?
(閱讀注解一，指導(dǎo)學(xué)生“圈點(diǎn)勾畫”。)
3、教師補(bǔ)充：
老師還要補(bǔ)充一點(diǎn)，1930年，作者從英國(guó)經(jīng)新加坡回國(guó)，故鄉(xiāng)的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么溫情。作為游子，他真切的感覺(jué)到了祖國(guó)的親切與溫暖，這種感受，在文中流露的很充分。
(三)讀課文
問(wèn)題：
1.聽(tīng)了老師的朗讀，大家能不能概括一下濟(jì)南的冬天的特征?(溫晴)
2.寫了那些景物?(板書(shū)：山、水)
(四)分析課文的第一部分
好，下面我們來(lái)品味這篇優(yōu)美的散文。
先請(qǐng)同學(xué)們合上書(shū)，聽(tīng)老師朗讀課文的第一部分，看與原文有什么不同?并思考作者用什么方法來(lái)揭示濟(jì)南冬天的特征的?
(提要求：合上書(shū)本專注的聽(tīng))
“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是個(gè)奇跡，濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的;對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人，像我，冬天要能看得見(jiàn)日光，便覺(jué)得是怪事(奇跡)，濟(jì)南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕�？墒�，在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)好地方(寶地)。
明確：
1)兩個(gè)“像我”，突出作者的主觀感受強(qiáng)。
2) “沒(méi)有風(fēng)”說(shuō)得絕對(duì)了，只是聽(tīng)不見(jiàn)風(fēng)聲罷了。
3)還用“奇跡”與上文重復(fù)。
4)“北”字，突出濟(jì)南的地域特征，以區(qū)別于南方城市的冬天，如昆明、廣州等。
5) “寶地”更突出了對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛(ài)。
6)學(xué)生齊讀第一自然段，體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
(五)、小結(jié)
啟發(fā)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
明確：
1)文學(xué)常識(shí)：作者簡(jiǎn)介。
2)注意用詞的準(zhǔn)確性。
(六)、布置作業(yè)。(小作文)
寫一篇“初冬的早晨”的寫景散文，要抓住景物的特征。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：理清寫景的層次;用詞講究，富有表現(xiàn)力;寓情于景。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
(一)溫習(xí)舊課，導(dǎo)入新課(略)。
(二)整體感知：
1、老舍是一位名家，但對(duì)于名家，我們也要有懷疑的精神。對(duì)文章的`思路安排，你們有沒(méi)有自己的看法?(學(xué)生速讀課文)(提要求：1.速讀。2.限時(shí)2分鐘)
明確：
1、“這就是冬天的濟(jì)南”，可以另起一段。因?yàn)樗淖饔檬墙Y(jié)束全篇課文。
2、教師引導(dǎo)：上一節(jié)課我們感知作者描繪濟(jì)南冬天的景色主要是抓住了山、水。那么，在文章中，哪句話對(duì)有山有水的濟(jì)南美景做了總體的概括描寫。
(請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界?)
既然是總體的概括描寫，那么有沒(méi)有必要單獨(dú)作為一節(jié)，獨(dú)立成段呢?
(教師明確：“他們由天上看到山上，便不知不覺(jué)地想起：”明天也許就是春天了吧?“人們由天上看到了什么?陽(yáng)光，如此晴朗，如此溫暖，感到雖然身在冬季，卻宛如生活在春光明媚之中，這一部分描繪了陽(yáng)光朗照下的山景，而”一個(gè)老城……這是不是一個(gè)理想的境界“則自然而然地引出了明媚的陽(yáng)光，因而適合與第二節(jié)合并為一段。)
接著，從兩個(gè)角度極力渲染小山的秀美，分析2—4節(jié)。
陽(yáng)光朗照下的小山：溫柔的母親。
薄雪覆蓋下的山：嬌羞的少女←城里欣賞→雅致的小水墨畫←城外感受。
山上：矮松;
山尖：薄雪;
山坡：雪草相間;
山腰：薄雪。
(看護(hù)婦，銀邊，帶水紋的花衣，害羞的少女……)
小結(jié)：的確，在老舍先生的筆下，小山宛如一個(gè)年輕的母親，嬌羞的少女，作者借景抒情，描繪了一幅幅動(dòng)人的美景，抒發(fā)了對(duì)濟(jì)南冬天的深深喜愛(ài)之情。描寫時(shí)，層次很分明。
3、說(shuō)濟(jì)南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，老舍用他的含情妙筆，繪山景，描水色，并把小城和小城的山水人格化了，山溫柔慈愛(ài)的母親，嬌柔秀美的少女，那水呢?
閱讀理解第五小節(jié)，找出濟(jì)南的水與眾不同的地方。
明確：
1)不結(jié)冰，冒熱氣。 (注意：“不但……倒反”的作用)
2)綠→水藻
3)澄清
4、 感受結(jié)尾的妙文上。
教師提問(wèn)：1)作者如何從濟(jì)南的水自然而然結(jié)束全文的?
明確：“看吧，由澄清……藍(lán)水晶”。視角由下至上，又由上至下，從而由水過(guò)渡到整個(gè)濟(jì)南的全景“這塊水晶里，包著……小灰色樹(shù)影”，描繪了一幅冬天濟(jì)南城色彩斑斕的圖畫。
5、“這就是冬天的濟(jì)南”。
明確：
(1)首尾呼應(yīng)
(2)簡(jiǎn)潔明了;
(3)余音裊裊，讓人回味。
6、品味全篇課文(放背景音樂(lè)，在音樂(lè)聲中，請(qǐng)學(xué)生體味全篇課文)
7、小結(jié)全文：
(1)、寫景層次分明，脈絡(luò)清晰。
(2)、用詞講究，富有表現(xiàn)力：手法多樣，表達(dá)傳神。(比喻，擬人)
(3)、寓情于景，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
(三)、檢查第一課時(shí)作業(yè)。
評(píng)析學(xué)生第一課時(shí)作業(yè)---小作文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)議議，從而體會(huì)寫景作文的注意點(diǎn)，對(duì)寫作起指導(dǎo)作用。
(四)、布置作業(yè)：
1、精讀“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段，看看哪些地方寫得好，寫下你的理由，然后把這段文字背誦下來(lái)。
2、閱讀全文，找出一些精彩語(yǔ)句，摘抄在筆記本上。
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