《雖有嘉肴》教學設(shè)計
學習目標：
1、 積累“至道”、“相長”、“困”、“學(xiao)”、“雖”等重點文言詞匯，熟讀并背誦課文。
2、 訓練學生閱讀淺近文言文的能力。
3、 引導學生理解教學相長的道理，并聯(lián)系實際，能用正確的學習方法指導自己的學習。
學習重難點：
重點：積累重點文言字詞，準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。
難點：引導學生理解教學相長的道理，并聯(lián)系實際，能用正確的學習方法指導自己的學習。
學習方法：朗讀法、合作探究法
課時安排：1課時
教學過程：
一、 導入新課
由《論語》十二章中學習方法和學習態(tài)度的論述引出《禮記》中教學相長的論述。
二、 了解《禮記》
1、 檢查學生預習，一生介紹《禮記》。
2、 師將關(guān)于《禮記》的重點內(nèi)容由多媒體展示：
2 《禮記》是戰(zhàn)國至秦漢年間儒家學者解釋說明經(jīng)書《儀禮》的文章選集。是一部儒家思想的資料匯編。該書的編者是西漢禮學家戴圣，所以《禮記》又叫《小戴禮記》。與《周禮》《儀禮》合稱“三禮”。
2 “四書”指的是：《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》;“五經(jīng)”指的是：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》。
三、 一讀——讀通，讀順，整體感知
1、 師師范朗讀、領(lǐng)讀課文。
要求：注意文中生字詞的讀音、朗讀的停頓和節(jié)奏。
需注意的字音：
嘉(jiā)肴(yáo) 自強(qiǎng) 兌( yuè )命 學( xiào )學半
需注意的停頓、節(jié)奏：
2 雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學，不知/其善也。
2 是故/學/然后知不足，教/然后知困。
2、 生朗讀課文，把握節(jié)奏和停頓，體會古漢語特有的韻律美。
3、 師生配樂朗讀，讀出最佳效果。
四、 二讀——讀懂，疏通文意
1、 生以小組為單位，結(jié)合課下注釋，討論并疏通文意。
2、 小組組長將疏通文意過程中出現(xiàn)的疑難匯總，組內(nèi)不能解決的提至班級共同解決。
3、 師用多媒體出示本課重點字詞及句子。
雖(即使) 旨(甘美) 至道 (最好的道理) 善(好處)
困(不通 理解不了) 是故(所以) 自強(自我勉勵)
自反(自我反省) 教學相長 (教和學互相促進)
2 是故學然后知不足，教然后知困。
(所以通過學習才能知道自己的不足，通過教人才能感到困惑。)
2 《兌命》曰：“學學半�！逼浯酥^乎!
(教人是學習的一半，大概說的就是這個道理吧。其：表推測語氣，大概。)
4、 一學生代表翻譯全文。
五、 三讀——讀有所得，探究主旨
1、 這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理?
明確：教學相長。人學習之后就會知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己;教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。教和學是相互促進，相輔相成的。
2、“教學相長”原則可以給我們怎樣的啟示?試結(jié)合學習體驗，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
參考：“教學相長”原則闡述了教與學的辯證關(guān)系，教學本身是一個雙邊活動，沒有教師的引導，學生不可能高效，迅速地獲取知識;沒有學生的積極參與，教師的教學活動便不得施展，事倍功半。
六、 熟讀成誦(比一比，看誰背得快。)
七、 拓展延伸(備用)
學者有四失，教者必知之：人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。(《禮記·學記》)
〔譯文〕學習的人缺點有四類，教師必須知道才行：在學習中，有的失之于貪多，有的失之于過少，有的失之于把學習看得很容易，有的失之于遇到困難就停止不進。這四類缺點，是由于學習的人心理不同所致。了解他們的心理，才能補救他們的過失。教師的作用就是在于發(fā)揚他們的優(yōu)點，補救他們的過失。
八、 布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、完成課后“研討與練習”。
《雖有嘉肴》教學反思
課堂是學生的舞臺。
教師是也只能是學生學習的引導者，過多的展示勢必撼動學生的主體地位，他們?nèi)狈α吮憩F(xiàn)的機會，缺乏了“綻放”的體驗后肯定是影響注意力的。這節(jié)課，我何不在“質(zhì)疑”、“解疑”上再多給學生一些時間和空間呢?何不取消那幾個“有梯度”、“見水平”的預設(shè)問題呢?
公開課的目的不應(yīng)只關(guān)注教師素質(zhì)的檢閱，還應(yīng)成為學情研究的真實素材。
過多地關(guān)注教師素質(zhì)，只會促使“作秀”、“表演”，而關(guān)注學情，課后共同研究學情，則能使教學的有效性和科學性增強。比如這節(jié)課中，學生不能提出“‘由學講到教沒有過渡，缺乏邏輯性’的說法正確嗎?”這個問題，教師值得研究;學生看投影的目的就是為了抄筆記值得研究;平日里學生發(fā)言積極，大型活動就膽量小了，值得研究;成績最差的張文迪同學大膽發(fā)言，正確地回答出問題值得研究……
完不成既定任務(wù)又何妨。
絕大多數(shù)執(zhí)教公開課的老師坦承：“這課還得‘回火’，不然孩子沒法吃透”，我也是，明天肯定得講深講透文意，否則學生月考就要“愁斷腸”了。何不上成常態(tài)課?何不實實在在地完成前幾個環(huán)節(jié)?我警醒自己。下次，咱就在教室上課，就盡情地讀，敞開了說，熱烈地討論，不見得不精彩。
“撐一支長篙，向青草更深處漫溯”會發(fā)覺自己課堂中缺漏甚多，惟求循著“人的教育”的初衷不變，惟愿學生們能快樂地馳騁!