《凡卡》教學(xué)反思一
一、巧妙而別有用心的導(dǎo)語
“孩子們今年你們幾歲了?算算有幾天就要畢業(yè)了，回首童年你能用哪一個(gè)詞來形容?”大部分孩子都說是幸福的、快樂的……簡短的幾句話卻為學(xué)生很好體會主人公凡卡的痛苦童年打好底色。我讓孩子講述童年故事來抓住孩子的心，創(chuàng)設(shè)童年情境說感受引導(dǎo)學(xué)習(xí)凡卡的童年，形成鮮明的對比，注重情感體驗(yàn)。這個(gè)精彩的導(dǎo)語在課堂中發(fā)揮了重要的作用，使學(xué)生親切自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)探究中。
二、長文短教，讓學(xué)生走進(jìn)文本
《凡卡》結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如果面面俱到的處理一節(jié)課很難處理完。在教學(xué)的過程中我巧妙的以“從哪里語句體會凡卡悲慘的學(xué)徒生活?”為主線展開教學(xué)，真正做到了牽一發(fā)而動全身。教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉的方法，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住文中的重點(diǎn)段第8自然段——凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨?體會什么樣的打叫毒打?怎樣被捉弄?吃的什么?穿的又是什么?然后層層深入指導(dǎo)：在這樣的毒打下，你看到了怎樣的凡卡?凝固的文本活了，教師、學(xué)生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融，化為一體。她把讀書的權(quán)力交給了學(xué)生，充分信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的凡卡去感覺、去體驗(yàn)、去思考。
三、指導(dǎo)朗讀，引起思想共鳴。
語文教學(xué)主要借助反復(fù)的、多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果。我指導(dǎo)讀的方式多樣，富有變化。
如學(xué)生談到第8自然段，老師問“這一段哪一個(gè)字揪著你的心?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“毒”字，聯(lián)系下文在書上畫出毒打的詞語?
接著教師出示句子“昨天晚上我挨了一頓打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓�！�
“孩子們怎樣的打是毒打?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“揪”、“拖”、“戳”等詞進(jìn)行解讀的同時(shí)展開想象。當(dāng)學(xué)生說到老板娘拿魚嘴直戳凡卡的臉，師再次點(diǎn)撥：同學(xué)們，摸摸自己的臉，說說你的感受。再讀一讀。
在學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，當(dāng)學(xué)生逐漸明確凡卡的信不會寄到爺爺手中，而爺爺即使收到也不會來接他時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生輕讀——“我們怎么忍心驚擾她的美夢，讓我們輕一點(diǎn)，讓可憐的孩子的夢做得更長一些吧!”學(xué)生在輕輕地讀，悲傷卻是沉甸甸的。
但在教學(xué)中有很多不足之處：
1、教師沒有做到以學(xué)定教：
課堂上在突破難點(diǎn)，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦，此時(shí)我的引導(dǎo)不不到位。沒有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦。所以課堂上有學(xué)生認(rèn)為爺爺會來接凡卡，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應(yīng)不機(jī)智。
2、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會：
情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生自我探究時(shí)老師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學(xué)實(shí)踐(《記承天寺夜游》教學(xué)反思)中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動，共同提高。
3、情感教育不突出：
雖然作者抓住了課文重點(diǎn)(第八自然段)的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語文知識(用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法)。
《凡卡》教學(xué)反思二
對于教學(xué)，一般來說，沒有多大的創(chuàng)新，只是更重視知識點(diǎn)的灌輸而已，通過自己講《凡卡》后，覺得有很多地方需要改進(jìn) 。
課先從寫信開始，由寫信理清順序，寫信前、寫信時(shí)、寫信后，同時(shí)也了解了插敘的寫法，插進(jìn)去寫了凡卡和爺爺在鄉(xiāng)下生活的兩件事，進(jìn)行對比：一件是和爺爺一起守夜，一件則是和爺爺一起去砍圣誕樹�？梢哉f在現(xiàn)在孩子的眼里，和爺爺一起在鄉(xiāng)下過的這兩件事，條件也是非�？嗟模粋�(gè)是在夜里，一個(gè)是在寒冷的下雪天，但是相比較而言，凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒，過著的卻是非人的生活。
于是就有這一問：凡卡為什么要給爺爺寫信?請你從文中找出原因來。有的找：“我再也受不住了”，有的找：“要不我就要死了”，有的找：“我的生活沒有指望了，連狗都不如!”，引導(dǎo)學(xué)生讀這三種話，從中可以看出什么?凡卡在城里過的是非常痛苦的生活，這種生活連狗都不如的生活讓他再也受不了。
那么就有了第二問：從哪里看出凡卡的生活非常痛苦呢?于是適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀第8小節(jié)，分別從挨打、挨餓、挨困三個(gè)層面來感悟。讀著讀著，學(xué)生不禁發(fā)現(xiàn)，不僅是老板和老板娘打他。連跟他一樣身份只不過比他大一點(diǎn)的店時(shí)原伙計(jì)也欺負(fù)他。你說，他的生活會有指望嗎?讀到這兒，學(xué)生已對凡卡產(chǎn)生深深的同情，由文入情，由情入境，可謂水到渠成。
但是，到這里還沒有結(jié)束，于是就有了第三問：凡卡這封信能寄出去嗎?爺爺能收到嗎?剛開始時(shí)，幾個(gè)學(xué)生信口開河，能寄出!真的?我追問。于是我趁機(jī)學(xué)生復(fù)習(xí)信封的格式。發(fā)現(xiàn)凡卡沒有寫具體的鄉(xiāng)下的地址，也許是不會寫，也許是不知道�？傊@封信一般是難以讓爺爺收到了。
我們讀者都知道，這封充滿血和淚的信，爺爺是收不到了，但是最后的結(jié)局卻是凡卡在夢中夢見爺爺正讀他的信，這就又讓人想起了前一篇文章《賣火柴的小女孩》那些美好的幻象。在那樣的社會里，幸福的生活真的只能是一個(gè)夢想?我們不禁陷入了沉思。拿起筆來，寫寫也許接下來要發(fā)生的事吧?
于是有的孩子寫，郵差恰好是認(rèn)識爺爺?shù)模m然凡卡沒有寫清地址，但是爺爺還是收到了信，把他帶回了家;有的孩子寫，老板和老板娘虐待兒童，被法律部門抓住拘留、教育，凡卡的生活相對輕松了許多;也有的孩子是現(xiàn)實(shí)的，寫凡卡寫信被發(fā)現(xiàn)，又受毒打……孩子的想象是豐富的，孩子的心地是善良的，讓他們體會，讓他們寫，這是最基礎(chǔ)的品德教育。