《桂林山水》教學設計

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、圖文結合，自主賞析，了解課文內容，體會桂林山水的美，培養(yǎng)自學能力。

　　2、學習生字，新詞，有感情地朗讀課文。

　　教學流程：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　1、認學生展示收集到的有關大海、西湖、泰山、香山等方面的資料，用一兩個詞語表達它們的特點。

　　2、今天，我們來欣賞桂林山水，出示掛圖，思考桂林山水與上面四處景觀有什么不同之處?

　　3、導讀課文第一自然段，提問：“甲天下”是什么意思?為什么說“桂林山水甲天下”?下面，我們就來研究這個問題。

　　(意圖：通過四處景物與桂林山水風光的比較，凸同桂林山水的特點，渲染氣氛，激發(fā)學生的興趣。)

　　二、自讀交流，感情語言，自學字詞

　　1、自讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，讀完后，同座交流，談各自感受。

　　(意圖：自我審美，語言表達訓練)

　　2、結合學生的感受，學習課文第二自然段。

　　(1)觀察圖畫，問：漓江的水有什么特點?

　　(2)指名讀，教師相對指導朗讀，引導學生感受漓江水的靜、清、綠。

　　(3)齊讀，問：漓江的水給你留下了什么印象?

　　(意圖：自主發(fā)現(xiàn)，自主賞析)

　　3、同樣方法自學第三自然段。問：桂林的山又有什么特點呢?圖文對照，教師相機指導朗讀，引導學生感受桂林山的奇、秀、險。齊讀感悟。

　　(意圖：自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，促進理解。)

　　4、齊讀第四自然段，引導讀出陶醉之感。

　　(意圖：美的享受)

　　三、朗讀全文，升華情感。

　　在自主賞析的基礎上，有感情地朗讀課文。

　　(意圖：進一步感受文章的語言美，情感美。體會“桂林山水甲天下”果真名不虛傳。)

　　四、課堂練習

　　1、朗讀并聽寫詞語。

　　漓江、翡翠、竹筏、峰巒、波瀾

　　2、仿照第二、三段的寫法，把句子寫具體。

　　公園里的花真香啊，香得……

　　3、填空：漓江的水有_____、______、_____、三大特點，桂林的山也有_____、______、______、三大特點。

　　(意圖：鞏固)

　　五、布置作業(yè)：

　　1、有感情地朗讀課文，把你喜歡的語句抄在本上。

　　2、收集有關桂林山水有關資料。

　　(意圖：為背誦課文打基礎)

　　《桂林山水》教學反思

　　《桂林山水》文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下”統(tǒng)領全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學生熱愛祖國的大好河山;二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。

　　在教學中，我認為以下幾點做得比較成功：

　　一、通過多種形式的朗讀來感受桂林山水的美。

　　語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀課文，首先對這篇文章有一個整體的把握，通過讀為學生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來;接著在學生品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

　　二、通過品讀重點句子，學習作者的表達方法。

　　結合學生的習作水平，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水�！弊寣W生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠�！边@個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今后的習作有所幫助。

　　三、鼓勵學生自主探究學習，運用學習方法，提高語文能力。

　　在學生了解了桂林水的特點后，我引導學生進行合作探究學習。因為第三自然段的結構和第二自然段一樣。所以，在學習時，我引導學生按老師指導學習第二自然段的方法，自己讀書，小組互議，把寫桂林山特點的句子找出來，讀一讀，寫寫體會。這樣學生學習起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候，作者寫出了桂林山奇、秀、險的特點，把桂林的山和泰山、香山進行對比來寫的。

　　四、緊扣情感，讀寫結合。

　　桂林山水是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有以讀代講，通過多種形式的讀，讀出語感，使作者的感情和學生的感情融為一體。因此，在教學中，我讓學生通過自由讀、品讀、男女生分讀、配樂讀等，將自已的感受通過多種形式的朗讀方式表達出來。在學生品讀時，我順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟情感，用感悟促進朗讀;學生通過朗讀已經(jīng)感受到了祖國山河的美。這時候，我提問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表達出來的呢?”隨后引導學生體會作者表達方法。又通過仿寫訓練提高了學生的寫作水平。

　　反思這節(jié)課的教學，存在著很多方面的不足：

　　給我感觸最深的是課件的運用與課堂教學沒有完全的統(tǒng)一，在第一環(huán)節(jié)的教學當中，課件的出示有些快，而教師的語速有些慢。在第一課時的結尾處，教師點課件的時機不夠好，課件出示稍微有些早。在指導學生背誦課文時，如果教師課件出示背誦提綱，引導學生背誦課文效果會更好。通過本節(jié)課的教學，我清晰地看到了自身的長處和不足，在接下來的教學工作中，我會努力提高自身的語文素養(yǎng)，力爭成為一名優(yōu)秀的語文教育工作者。