導(dǎo)語(yǔ)：下面是人教版語(yǔ)文中考病句專(zhuān)題復(fù)習(xí)，敬請(qǐng)大家過(guò)來(lái)做一做，為中考做好充分準(zhǔn)備。
【中考說(shuō)明】
此題型屬于基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用板塊。能準(zhǔn)確的辨析病句(表達(dá)應(yīng)用能力層級(jí))
【考查內(nèi)容、范圍、形式】
1.能了解常見(jiàn)的語(yǔ)病類(lèi)型; 2.能辨析并修改常見(jiàn)的語(yǔ)病; 3.掌握常用的辨析、修改語(yǔ)病的方法。4.題型：選擇題。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
能辨析并修改常見(jiàn)的語(yǔ)病;掌握常用的辨析、修改語(yǔ)病的方法。
【課時(shí)】
2課時(shí)
【知識(shí)要點(diǎn)】
一、病句的內(nèi)涵
1、病句就是因?yàn)椴环犀F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則要求、不合邏輯事理、不合詞語(yǔ)色彩而造成的不通順的語(yǔ)句。
2、通俗地說(shuō)，病句就是不符合大多數(shù)人的語(yǔ)言習(xí)慣，別人聽(tīng)不明白，或者聽(tīng)后會(huì)產(chǎn)生誤解的句子。
3、換個(gè)角度說(shuō)，一個(gè)句子如果符合大多數(shù)人的語(yǔ)言習(xí)慣，別人聽(tīng)了以后也能明白，不會(huì)長(zhǎng)生誤解，這個(gè)句子就是正確的。
二、病句判定依據(jù)
1、這樣看來(lái)，判定病句必須綜合分析句子的語(yǔ)法修辭、邏輯事和語(yǔ)言習(xí)慣等。
2、一般情況下，一個(gè)句子如果合乎邏輯事理和語(yǔ)言習(xí)慣，它在結(jié)構(gòu)上也就合乎語(yǔ)法規(guī)則;但合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子，未必都合乎邏輯事理和語(yǔ)言習(xí)慣，也就可能是病句，如“曬陽(yáng)光、打掃清潔”
三、病句的類(lèi)型
〔一〕病句分類(lèi)：一類(lèi)是不通順的句子，一類(lèi)是不合事理的句子。
1、不通順的句子，常常是由于成分殘缺或成分之間搭配不當(dāng)造成的。
成分殘缺的句子，包括：①主語(yǔ)殘缺;②謂語(yǔ)(中心詞)殘缺;③賓語(yǔ)(中心詞)殘缺;④介賓結(jié)構(gòu)殘缺。
搭配不當(dāng)?shù)男问接校孩僦髦^搭配不當(dāng)。②動(dòng)賓搭配不當(dāng)。③主賓搭配不當(dāng)。④定語(yǔ)、狀語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)。
2、不合事理的句子，這種病句叫邏輯病句。
常見(jiàn)的形式有：①語(yǔ)序不當(dāng)。②成份多余。③表意不明。④不合邏輯⑤結(jié)構(gòu)混亂。
〔二〕句子成份搭配不當(dāng)
句子的成份有主謂賓定狀補(bǔ)。一個(gè)句子中的主謂、動(dòng)賓、定語(yǔ)與中心語(yǔ)、狀語(yǔ)與中心語(yǔ)、謂語(yǔ)與補(bǔ)語(yǔ)等都有搭配是否恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。如果搭配不當(dāng)就形成了病句。
1、 主謂搭配不當(dāng)
例如：(1)我們的眼睛都集中到新校長(zhǎng)身上�！�(2)我國(guó)農(nóng)民的生活水平正在不斷地改善。
分析：這兩句由于說(shuō)話(huà)者不理解詞義的配合或者是粗心大意，造成“眼睛”與“集中”“水平”與“改善”的搭配不當(dāng)。
2、動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)
例如(3)新近出臺(tái)的改革措施，使個(gè)人在增加了選擇的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也承攬了更多的業(yè)務(wù)和風(fēng)險(xiǎn)。
(4)《鋼鐵是怎樣煉成的 》塑造了保爾這一英雄事跡。
分析(3)中賓語(yǔ)“業(yè)務(wù)和風(fēng)險(xiǎn)”包含兩項(xiàng)意義，造成與“承攬”不能搭配(4)中“塑造”與“事跡”不搭配。
3、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)
例如(5)他偷偷打量著將軍的粗布服裝，帶著謙遜微笑的英明面孔。(刪去“英明”)
(6)老師問(wèn)清了原因，沉思了少許。(改“少許”為“一會(huì)兒”)
(7)曾老師發(fā)言結(jié)束后，同學(xué)們激烈的鼓掌。(改“激烈”為“熱烈”)
4、主語(yǔ)與賓語(yǔ)在意義上不搭配
例如(8)今年我校的學(xué)生是歷年來(lái)最多的一年。(刪去“一年”)
(9)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的重要階段。(改“生”為“階段”)
(10)這個(gè)長(zhǎng)期有爭(zhēng)議的問(wèn)題，有了一定程度的進(jìn)展。(改“進(jìn)展”為“解決”)
5、搭配不當(dāng)?shù)牟【溥�有三種情況：
一是前后語(yǔ)意的一項(xiàng)與多項(xiàng)不搭配
例如：(11)晚會(huì)以后，她那優(yōu)美的舞姿，動(dòng)聽(tīng)的歌聲還回響在我的耳邊
分析：主語(yǔ)“舞姿、歌聲”有兩項(xiàng)，謂語(yǔ)中“回想”只有一項(xiàng)。
二是肯定否定的一面與兩面不照應(yīng)
例如(12)有沒(méi)有堅(jiān)定的意志，是一個(gè)人在事業(yè)上能夠取得成功的關(guān)鍵。
分析：前面的“有沒(méi)有”是肯定否定兩個(gè)方面，后面的“能夠”只是肯定。
三是前后語(yǔ)意否定與肯定搭配不當(dāng)
例如：(13)我想這應(yīng)該是不必?cái)⑹龅�，沒(méi)有誰(shuí)不會(huì)想象不出來(lái)。
(14)我們并不完全否認(rèn)這首詩(shī)沒(méi)有透露出希望，而是說(shuō)希望是非常渺茫的。
分析：(13)中根據(jù)前半句推測(cè)就是“誰(shuí)也想象得出”，而后半句“沒(méi)有誰(shuí)不會(huì)想象不出”等于說(shuō)“誰(shuí)都想象不出”，造成語(yǔ)意的矛盾。有兩種改法。
(14)中“不完全否認(rèn)”等于“部分承認(rèn)”，基本上還是承認(rèn)。因此這句話(huà)說(shuō)“我們承認(rèn)這首詩(shī)沒(méi)有透露出希望”，剛好和后半句意思〔作者的本意〕相反。改法有兩種：“我們也承認(rèn)這首詩(shī)透露了一些希望，但是說(shuō)希望……”或“我們并不否認(rèn)這首詩(shī)也透露了一些希望，……”。
〔三〕句子成份殘缺
句子成份殘缺指不符合省略的條件而缺少應(yīng)有的成份，造成句子結(jié)構(gòu)不完整，表意不準(zhǔn)確。
1、主語(yǔ)殘缺
例如(15)從這件平凡的小事中，說(shuō)明了一個(gè)重要的道理。(誤把介詞短語(yǔ)當(dāng)主語(yǔ))
(16)看到老師們廢寢忘食的工作，使我倍受鼓舞。(刪去“使”)
(17)通過(guò)這次主題校會(huì)，使我懂得了許多道理。(刪去“通過(guò)”或“使”)
2、謂語(yǔ)殘缺
例如(18)世紀(jì)之交，全國(guó)人民為振興中華的偉大事業(yè)。
(19)我們沿著陡峭的山路，再一個(gè)小時(shí)就可以到達(dá)山頂了。
分析(18)錯(cuò)把介賓短語(yǔ)中的“振興”當(dāng)作謂語(yǔ)中心語(yǔ)，(19)錯(cuò)把介賓短語(yǔ)中的“沿著”當(dāng)作謂語(yǔ)中心語(yǔ)。
3、賓語(yǔ)殘缺
例如：(20)我看見(jiàn)一位雙目有神、身穿軍裝，他就是我的老同學(xué)楊勇。
(21)我們要積極響應(yīng)黨中央“抵制邪教、崇尚科學(xué)”。
分析：兩句中，“看見(jiàn)”“響應(yīng)”都要求帶名詞性賓語(yǔ)。
〔四〕成份多余或語(yǔ)意重復(fù)
成份多余指多加了某個(gè)成份造成語(yǔ)意不清楚，重復(fù)羅嗦指句子結(jié)構(gòu)繁瑣冗長(zhǎng)，羅嗦了半天說(shuō)不清楚。
例如：(22)主持人的一席話(huà)，包含了非常豐富的無(wú)聲的潛臺(tái)詞。(23)初三年級(jí)的同學(xué)，在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，一般說(shuō)同學(xué)們都能認(rèn)真聽(tīng)講。分析：(22)中“潛臺(tái)詞”與“無(wú)聲”語(yǔ)意重復(fù)(23)中主語(yǔ)重復(fù)。
〔五〕語(yǔ)序不當(dāng)
漢語(yǔ)中，語(yǔ)序在語(yǔ)意的表達(dá)上有非常重要的作用，如：“我打你”與“你打我”僅僅是語(yǔ)序不同，語(yǔ)意則完全相反了�！皩覒�(zhàn)屢敗”是貶義，“屢敗屢戰(zhàn)”則是褒義。
漢語(yǔ)句子成份的排列一般是比較固定的，也就是說(shuō)主謂賓、定狀補(bǔ)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的位置在漢語(yǔ)語(yǔ)序中都有一定的排列規(guī)律。
1、名詞修飾語(yǔ)〔定語(yǔ)〕位置不當(dāng)
多項(xiàng)定語(yǔ)次序不當(dāng)：
多項(xiàng)定語(yǔ)與中心語(yǔ)的正確次序一般是：①表領(lǐng)屬性的、表時(shí)間的、表處所的;②指稱(chēng)或數(shù)量的短語(yǔ);③動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ);④形容詞或形容詞短語(yǔ)⑤名詞或名詞短語(yǔ)。
另外，帶“的”的定語(yǔ)放在不帶“的”的定語(yǔ)前。
例如：(24)這一位優(yōu)秀的有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的蔡旗中學(xué)的語(yǔ)文教師。
分析：正確次序應(yīng)為：蔡旗中學(xué)的(領(lǐng)屬性的)這一位(數(shù)量)有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的(動(dòng)詞短語(yǔ))優(yōu)秀的(形容)語(yǔ)文(名詞)教師。
例如：(25)許多附近的婦女、老人和孩子都跑來(lái)看他們。
(26)在新中國(guó)的建設(shè)事業(yè)上，發(fā)揮著他們無(wú)窮的蘊(yùn)藏著的力量。
分析：(25)表數(shù)量的“許多”應(yīng)緊靠中心短語(yǔ)，(26)表性質(zhì)的“無(wú)窮的”應(yīng)緊靠中心詞
定語(yǔ)誤放狀語(yǔ)位置：
例如：(27)夜深人靜，想起今天一連串發(fā)生的事情，我怎么也睡不著。
(28)這種機(jī)器要不要換，在領(lǐng)導(dǎo)和群眾中廣泛地引起了討論。
分析：(27)中“一連串”應(yīng)修飾“事情”，(28)中“廣泛”應(yīng)修飾“討論”，“地”改為“的”。
2、 動(dòng)詞修飾語(yǔ)〔狀語(yǔ)〕位置不當(dāng)
多項(xiàng)狀語(yǔ)的排列次序比較復(fù)雜，須特別注意的是：
�、� 先時(shí)間后處所;②先介詞結(jié)構(gòu)后情態(tài)動(dòng)詞、形容詞;③表示對(duì)象的介詞結(jié)構(gòu)一般緊靠中心語(yǔ);④不要弄錯(cuò)修飾對(duì)象。
例如：(29)在辦公室里許多老師昨天都同他熱情地交談。
分析：正確次序應(yīng)是：許多老師昨天(時(shí)間)在辦公室(處所)都(范圍)熱情地(情態(tài))同他(對(duì)象)交談。
例如：(30)在這片神奇的土地上上一世紀(jì)曾發(fā)生過(guò)一場(chǎng)血戰(zhàn)。
(31)我們?cè)僖膊皇侨我獗涣袕?qiáng)欺侮的國(guó)家。
(32)大家就工資問(wèn)題交換了廣泛的意見(jiàn)。
分析：(30)中“上一世紀(jì)”應(yīng)放在“這片神奇的土地上”前，(31)中“被列強(qiáng)”應(yīng)放在“任意”前,(32)中“廣泛”應(yīng)修飾“交換”。
3、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的位置不當(dāng)
一般來(lái)說(shuō)，兩個(gè)分句同一個(gè)主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后邊;不同主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)前邊。
例如：(33)他如果不能實(shí)事求是，事業(yè)就會(huì)受到損失。
(34)要是一篇作品里的思想有問(wèn)題，那么文字即使很不錯(cuò)，也是要不得的。
分析：(33)中“他”應(yīng)移到“如果”后面，(34)中“即使”應(yīng)移到“文字”前。照原句就變成了只是文字要不得，不是作品要不得。)
〔六〕表意不明
1、指代不明
例如：(35)有人主張接受，有人反對(duì)，他同意這種主張。
分析：“這種主張”指代不明
2、有歧義
一個(gè)句子，應(yīng)該表達(dá)一個(gè)明確的意思。但有時(shí)由于多義詞使用不當(dāng)，或語(yǔ)序句式選用有問(wèn)題，會(huì)使一個(gè)句子有了兩種或兩種以上的理解，這就是岐義句。
例如：(36)請(qǐng)應(yīng)屆畢業(yè)生于4月29日前去教導(dǎo)處領(lǐng)取準(zhǔn)考證。
(37)吃過(guò)早飯，張明的爸爸便去修車(chē)了。
〔七〕不合邏輯
這里的“不合邏輯”指的是句子的意思不符合邏輯事理。
例如：(38)他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。(既然“幸免”，自然是沒(méi)有死，怎么能說(shuō)是“死難者中的一個(gè)”?應(yīng)改為“多少人死難了，他是幸免的一個(gè)。”)(39)這增強(qiáng)了中國(guó)人民與侵略者斗爭(zhēng)的無(wú)比力量。(既然已經(jīng)“無(wú)比”，如何還能“增強(qiáng)”?應(yīng)刪去“無(wú)比”。)
(40)他們一面拼命的往上爬，一面又不免跌落深淵。(“一面……一面……”表示兩件事同時(shí)進(jìn)行，句中的兩件事顯然不是同時(shí)的，應(yīng)改為“他們雖然拼命的向上爬，但是終于不免跌落深淵�！�)
(41)最近我這位朋友去了一趟南方回來(lái)，結(jié)果他的思想依然如故。(去了南方回來(lái)思想變了，可以說(shuō)是去了一趟南方的結(jié)果，現(xiàn)在“思想依然如故”，怎么能說(shuō)是去了一趟南方的“結(jié)果”呢?)
(42)在那個(gè)時(shí)候，報(bào)紙與我接觸的機(jī)會(huì)是很少的。(應(yīng)該是“我和報(bào)紙的接觸”。)
(43)去年的學(xué)習(xí)情緒和今年比較起來(lái)大不相同。(我們比較一先一后兩件事，一般總是以后者為主體，應(yīng)是“今年的學(xué)習(xí)成績(jī)和去年……”。)
(44)布魯諾堅(jiān)持和認(rèn)識(shí)了真理，遭到了殘酷的迫害。
(45)喘息了一陣后，老人忽然漸漸睜開(kāi)了眼睛。
〔八〕結(jié)構(gòu)混亂
造成結(jié)構(gòu)混亂的原因，主要有兩種：
1、兩種同義格式雜糅
例如：(46)一個(gè)人變好變壞，關(guān)鍵在于內(nèi)因起決定作用。
(47)止咳祛痰片，它里面的主要成分是遠(yuǎn)志、秸梗、貝母、氯化銨等配制而成的。
(48)從1987年的《短篇三題》為起點(diǎn)，他進(jìn)入了一個(gè)更新的階段。
分析：(46)“關(guān)鍵在于內(nèi)因”與“內(nèi)因起決定作用”同義，用一個(gè)即可。
(47)要么用 “主要成分是……等”，要么用“是由……等配制而成的”，不能將二者糅在一起。
(48)把“從……開(kāi)始”和“以……為起點(diǎn)”糅在一起了，改“從”為“以”。
2、兩個(gè)句子糅成一個(gè)單句
例如：(49)我被班長(zhǎng)把我從操場(chǎng)上叫了回來(lái)。
(50)同學(xué)們要力爭(zhēng)在原來(lái)的基礎(chǔ)上提高一步不好嗎?
分析：(49)把字句和被字句套用，造成結(jié)構(gòu)混亂。(50)把前一句的后半句生硬的搬到后一句的開(kāi)應(yīng)把兩句話(huà)連成一句，前后牽連。
【強(qiáng)化練習(xí)】
《掌控中考》上病句修改練習(xí)