【教學(xué)反思一】

　　變臉，從字面上看，有兩種意思，一是臉的形象發(fā)生變化;二是臉部表情發(fā)生的變化。本課借用“變臉”一詞，設(shè)定了“折紙識圖，依形添畫”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。折紙是深受一年級孩子喜愛的手工形式，因為它取材簡單，變化豐富，尤其能鍛煉他們手指的靈活性，讓孩子養(yǎng)成工整細致、有條不絮、耐心操作的動手習(xí)慣。

　　在《變臉》這堂課上，我首先用一小段京劇變臉視頻來導(dǎo)入新課，孩子們對這段視頻很感興趣，對自己即將動手做的變臉滿是期待!剛開始先教他們基本的折紙法，在他們掌握了基本的折法后，引導(dǎo)孩子們握住翻動面和固定面，“正看反看，順看倒看，再翻翻看”，看看，想想自己折的造型到底像什么，在此基礎(chǔ)上添畫出想象中的形來。我會跟他們講在折好的紙上畫臉一定要巧妙利用折紙形狀，使畫出的臉大小合適。大部分孩子畫出的臉都非常有意思，小貓、小狗、小獅子、小女孩等等。也有極個別的孩子就隨便畫個眼睛嘴巴在上面就完事，這個時候我會引導(dǎo)他們在其基礎(chǔ)上修改變化，使畫的形象變得成功.畫好后我組織孩子們玩了一個變臉的游戲，玩游戲時我不斷鼓勵孩子們大膽的說，因為有些孩子畫的很好，但是上臺后有些扭捏害羞，這個游戲正好也培養(yǎng)了他們的口頭表達能力和思維能力，孩子們玩得不亦樂乎，整個課堂氣氛非常活躍!

　　通過這堂課的教學(xué)，我深刻感受到了要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，畫出不同的臉。要多肯定學(xué)生有創(chuàng)造性的想法，調(diào)動其思維的積極性。讓孩子們在思維的海洋里暢游!

　　【教學(xué)反思二】

　　第一、整節(jié)課緊緊抓住戲劇的特點──矛盾沖突，有序安排教學(xué)程序。尤其值得我們學(xué)習(xí)的是，整節(jié)課巧妙地活用了“變臉”這一題目，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展給人物畫“臉譜”，從而透析人物的性格特征，緊緊“圍繞文本”，“解讀文本”、“ 分析文本”、“揣摩文本”，思路清晰，這是處理教材的絕好的方法，給學(xué)生留下了很大的思維空間。

　　第二、體現(xiàn)了本節(jié)課的有效性，具體表現(xiàn)在剔除了“花里胡哨”的所謂的細枝末節(jié)，而是緊緊抓住閱讀的要素，給學(xué)生及時地技巧點撥：如標題的作用，用一兩個詞語概括，揣摩文中主人公的情感變化，概述故事情節(jié)等，都給學(xué)生作了很好的指導(dǎo)和點撥作用，這對提高學(xué)生的閱讀能力無疑是大有裨益的。

　　第三，充分挖掘生活素材，如劉德華學(xué)變臉不成的原因，自然引出課文，還有那位高素質(zhì)的學(xué)生，學(xué)川話朗讀，都讓師生們大開眼界。生活，是一本無字的書，這樣做，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注自然，增強他們“大語文” 的意識，真正成為語文的改革者。

　　如果讓我“花”里找“刺”的話，我想說點不成熟的看法：雖然學(xué)川話朗讀的學(xué)生讀得有聲有色，但我認為一堂好課，教師應(yīng)該允許學(xué)生失敗，嘗試讓其他的學(xué)生讀，不一定用川話，用普通話也行，只要讀出個性，讀出語境未嘗不可，達到以點帶面的效果。