人教版九年級語文上冊《星星變奏曲》的教學(xué)設(shè)計(jì)
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《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)簡說】
《星星變奏曲》是九年級上學(xué)期的一篇自讀課文，它是上個(gè)世紀(jì)朦朧詩的代表作品之一。有人說，“星星”在詩里象征著黑夜里的有限光明。對朦朧詩的解讀，歷來說法不一。
詩人徐敬亞認(rèn)為“詩，詩飛翔著的東西。讀詩，要自己先飛起來”。他說的是讀詩要有懷疑精神，不必輕信現(xiàn)有的名家解說。在徐敬亞看來，詩是沒有固定的解釋通道。無論從創(chuàng)作心理學(xué)或者接收美學(xué)的角度，一首詩一旦形成，它就成為一個(gè)獨(dú)立的語言生命個(gè)體，也就具備了內(nèi)在的多義性與空間的歧路性。任何闡釋都不會絕對的正確或錯(cuò)誤。閱讀時(shí)展開的空間越大越好。
引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角解讀這首詩，是本設(shè)計(jì)的起點(diǎn)與歸宿。
【教學(xué)過程】
一、描述生活中的情景，引起興趣。
問題設(shè)計(jì)：
看到“星星”一詞，你首先會想到什么？
活動(dòng)建議：
寫出你能想到的詞語，情景，物品，人物等等。把這些詞語、物象進(jìn)行歸類，看看這些類型分別代表或象征了什么？
�。ㄕf明：引導(dǎo)學(xué)生從自己觀察到的生活現(xiàn)象，自己的閱讀體驗(yàn)，日常經(jīng)歷入手，是理解文學(xué)藝術(shù)作品的捷徑，也使學(xué)生拉近與作者的距離，對詩歌產(chǎn)生興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
關(guān)于歸類，教師可以有意識引導(dǎo)學(xué)生按照詩歌中“星星”所象征的類別進(jìn)行歸納，以便第四個(gè)環(huán)節(jié)中將學(xué)生的想象與詩人的像想作對比�？纯丛娙藶槭裁催@樣想，從而理解詩影響歌創(chuàng)作主要因素--時(shí)代，個(gè)性等。）
二、配樂朗讀，初步感知。
問題設(shè)計(jì)：閉上眼睛，靜心聆聽配樂朗誦的《星星變奏曲》。聽完，說說你感受到的星星是什么。
交流的重點(diǎn)：學(xué)生自己感受的“星星”。
活動(dòng)建議：聽錄音、自由散讀等。
�。ㄕf明：這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生初步感知作者的.星星，這一次感受到的星星還有著學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)痕跡，可能與作者的星星會有比較大的距離。這也是讀詩歌需要的，教師不能急于求成。）
三、小組探究，發(fā)現(xiàn)詩歌的意蘊(yùn)。
問題設(shè)計(jì)：找到詩中有關(guān)“星星”的詩句，把握“星星”這一形象的內(nèi)在含義。另外再選擇“蜜蜂、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、旗子、火、夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星”等中的兩個(gè)形象，發(fā)現(xiàn)它們的象征含義，進(jìn)而體會詩中的思想感情。
探究核心：作者的“星星”。
文中九次出現(xiàn)“星星”的形象，含義都不盡相同。有的是實(shí)指天空中的星星，有的是指沒有光明時(shí)的希望，有的比喻光明和溫暖，還有比喻艱難困苦之后微弱的自由與溫暖，也有指在掙扎中保留下來的溫暖的火種。總之，“星星”在詩歌中象征光明、溫暖和希望等美好的東西。
活動(dòng)建議：小組合作學(xué)習(xí)。
（說明：要把握作者的“星星”是什么，出發(fā)點(diǎn)還是詩句本身，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)圈劃，體會，理解，比較，歸納。這個(gè)環(huán)節(jié)要落到實(shí)處，尤其是交流階段，教師要有耐心，善于點(diǎn)撥。講講讀讀，仔細(xì)玩味。）
四、比較辨析，知人論世。
問題設(shè)計(jì)：回憶上課伊始，大家由“星星”想到寫下來的種種內(nèi)容，與作者詩中“星星”的內(nèi)在含義有哪些相似點(diǎn)，哪些不同點(diǎn)？
�。ǜ苯拥膯柗ǎ罕容^你的星星與作者的星星。）
活動(dòng)建議：自由發(fā)言，師生對話碰撞。
（說明：第一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅僅是為了激發(fā)興趣，很多類似的設(shè)計(jì)往往目的單一，只是為學(xué)生能盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景，這當(dāng)然也是對的。但是許多時(shí)候可以把一個(gè)設(shè)計(jì)用足，前后勾連起來，學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)、想象等與作者的想象、體驗(yàn)相印證，會更大程度上激發(fā)學(xué)生與文本對話的可能。
作者的“星星”與他所處的那個(gè)時(shí)代、他的個(gè)性直接相關(guān)�！缎切亲冏嗲肥�1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表的，是詩人的處女作。有人認(rèn)為“江河似乎是含蓄的……江河總是靦腆地……他的詩與顧城的詩一樣，充滿了悲傷、失望和依依不舍”。
引導(dǎo)學(xué)生比較的目的，是指導(dǎo)學(xué)生能夠知人論世，能夠億多元的眼光打量自己，打量這個(gè)世界，進(jìn)而用多元的眼光對待自己，對待這個(gè)世界。這就會有寬容，有和諧。）
五、拓展交流，發(fā)散思維。
問題設(shè)計(jì)：
1．“星星 （還可以是什么……）”
2．如果不是星星，還可以是什么？
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