人教版九年級語文上冊第9課故鄉(xiāng)教學設計
教學目標：
1．了解、掌握小說的基本知識 。
2．了解作者是如何運用對比的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的。
3．初步掌握從動作、語言、外貌、心理和細節(jié)等描寫來分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。
4．初步學會運用 對比手法進行寫作。
5．理解作者對文中人物的復雜感情。
6．珍愛新生活，樹立為遠大理想而不屈努力的決心和信心；培養(yǎng)在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質(zhì)。
教學重點、難點：
重點：
1．主要人物形象及其描寫方法。
2．對比手法的運用。
難點：
1．從分析人物到提煉主題的思維訓練。
2． 對比手法在實際寫作中的運用。
教法、學法說明：
為實現(xiàn)教學目標，在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上，分三課時來完成教學任務。第一、二課時主要完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第三課時主要完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生能力培養(yǎng)為目標，運用啟發(fā)式教學法和合作探究學習法，注重語言品味和情感熏陶。
教學過程：
�、逭n前準備
1．通讀課文，掃清字詞障礙。
2．閱讀課本附錄《談談小說》（第259頁）。
3．搜集有關魯迅生平與創(chuàng)作的介紹。
㈡課堂教學
第一課時
導入
問題1：談談你所認識的魯迅.
在學生介紹的基礎上,教師主要強調(diào)或補充魯迅《吶喊》的內(nèi)容及創(chuàng)作背景。
問題2：什么是小說？閱讀小說應注意些什么？
在學生回答的基礎上，明確第一問的答案（參見課課本附錄《談談小說》）及小說的三要素。
明確學習目標和重點。
列出人物表.
提示：《故鄉(xiāng)》中寫到了那些人物？他們的身份各是什么？互相之間有什么關系？
人物表：（按出場順序）
我（迅哥兒）
我的母親
宏兒（我的侄兒）
閏土（小時侯我家一個忙月的兒子，我的兒時好友）
楊二嫂（我老家的街坊鄰居）
水生（閏土的第五個孩子）
重點分析閏土
提示：閏土是這篇小說重點刻畫的人物，也是小說的主人公。我們可以通過對閏土這個人物形象的分析，來理解作者想要表達的思想主題。
問題1：閏土的身份是什么？他現(xiàn)在的生活景況如何？從哪里可以看出？
學生四人小組討論，然后確定一個小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言，最后形成比較一致的看法。（個人的不同意見可以保留）
閏土是當時（二十世紀一、二十年代，辛亥革命后十年間）中國江南農(nóng)村的一個普通農(nóng)民。他現(xiàn)在的生活景況很不如意（我的母親語），非常難（閏土語）；只是搖頭，大約只覺得苦；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。
問題２：課文中說：雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了，我記憶上的閏土又是怎樣的？
指導學生閱讀這時候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來至但從此沒有再見面，概括出少年閏土的形象特點來。然后齊讀這時候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來一段，感受這個少年英雄的形象。
問題３：這個少年英雄如今卻變成了一個木偶人，作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化？運用了什么手法？
學生四人小組討論，然后確定一個小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言。
作者從多方面對少年閏土與中年閏土進行了對比描寫，主要有：外貌、語言（包括對我的稱呼）、神態(tài)（包括對我的態(tài)度）等。
問題4：對于閏土的這種變化和生活景況，我有怎樣的態(tài)度與想法？
指導學生從文中尋找有關語句，理解分析：
嘆息（同情），惘然（失落感），悲哀（哀其不幸），不愿意（對現(xiàn)實的不滿）
問題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？
在學生討論回答的基礎上，教師適時提出：對于這個問題，有以下幾種理解，你贊成那一種？為什么？
A．通過對我和閏土關系變化的敘寫，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關系的期待。
B．描寫了農(nóng)民生活的悲苦與掙扎，表達了對農(nóng)民的深切同情。
C．通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。
布置作業(yè)：
《故鄉(xiāng)》中所塑造的人物，除閏土外，作者著墨較多的另一個人物就是楊二嫂。課外認真閱讀課文有關內(nèi)容，自己分析楊二嫂這個人物（突出一點，不求全面），寫一篇兩三百字的短文。下節(jié)課交流。
第二課時
1．學生交流對楊二嫂的分析
選擇三五個學生當堂交流，其余的可在課外通過網(wǎng)絡或墻上張貼等適當形式交流。
如果學生的分析不到位，教師要適當補充。（對楊二嫂的分析要點可參考教師用書有關內(nèi)容。）
2．探究分析宏兒和水生
問題1：《故鄉(xiāng)》中的閏土和楊二嫂這兩個人物，是兩個不同的典型人物。通過塑造這兩個人物，作者表達了自己的對當時社會的看法。為何還要寫宏兒和水生？
指導學生從課文有關語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄托著新生活的愿望。
問題２：他們能過上新生活嗎？――作者以為？――你以為？
引導學生分析理解課文最后兩段的深層含義，特別是下面語句的含義：
�、傥蚁氲较Ｍ鋈缓ε缕饋砹�。
--為什么害怕？
--我怕的是：希望不能實現(xiàn)；實現(xiàn)希望要付出艱苦的努力；實現(xiàn)希望要作出犧牲；希望是泡影，一碰到實際就被粉碎。
�、诂F(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
--偶像、切近、茫遠是什么意思？為什么我的愿望茫遠？
手制的偶像是：①親手用木頭或泥土做成的神像；②比喻讓后代過上新生活的主觀愿望。③比喻用來自我安慰的一種幻想。我的愿望茫遠的原因是：①根本沒有實現(xiàn)的可能；②當時大多數(shù)人還不想去實現(xiàn)這種愿望；③不知道通過何種途徑、也不知何時才能實現(xiàn)；④不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。
③希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
--希望為什么無所謂有無？決定希望有無的關鍵是什么？這里的路是什么路？走的人多嗎？
希望是虛無縹緲的，看不見，摸不著。希望是變化不定的：隨著客觀現(xiàn)實的變化，原有的希望可能會化為泡影，原來沒有的希望也可能會產(chǎn)生出來。希望的有無取決于實踐：不去實踐，有希望也等于無希望；敢于實踐，希望就能變成現(xiàn)實。希望的有無也如同地上的路，地上的路是大家走出來的，有人走就有路，沒有人走就沒路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望。這里的路是實現(xiàn)希望、建設新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開拓，去闖出一條通往新生活的陽光大道來。
問題3：課文最后一段中為什么再次描寫海邊沙地的月景？這里與前文第一次的描寫有什么不同？為什么有這樣的不同？
引導學生比較兩處描寫的異同，理解末段描寫與議論結(jié)合的寫法，深刻理解作者對實現(xiàn)新生活的愿望及信心。
3．主題探究
要求學生根據(jù)這兩節(jié)課來對課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說的主題。然后交流討論。教師要及時點評，既要把握住大的方向原則，又要尊重學生的個性化理解。最后教師可以作如下的小結(jié)：
《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映兵，匪，官，紳也就是帝國主義和封建主義的反動統(tǒng)治，造成了城鄉(xiāng)勞動人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見的，可以不必多說。精神、內(nèi)心的變化，則不僅表現(xiàn)在閏土成了封建思想俘虜?shù)哪九既耍瑮疃┏闪肆钊算等�、厭惡的畸形兒，而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現(xiàn)各異，但我同他們之間都無話可說，則是共同的。反過來說，閏土、楊二嫂對于我，又何嘗不如此。在他們看來，我已經(jīng)成了老爺，或已經(jīng)放了道臺，他們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著一道階級的`鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問題，主要還是現(xiàn)實的階級存在問題。對于閏土、楊二嫂既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。
4．拓展延伸
閏土和楊二嫂的后代生活得怎樣？
課外查找有關資料，組織成一篇通訊報道或隨感
布置作業(yè)
對于這篇小說，你覺得還有什么問題值得探究？請進一步細讀課文，提出兩個你覺得最值得探究的問題，并就其中的一個做一些分析與探究。下節(jié)課交流。
第三課時
1．問題探究
就上節(jié)課的作業(yè)選擇三五個學生當堂交流，每個學生既要說出自己對某個問題的探究分析，又要給大家留一個值得探究的問題。其余的可在課外通過網(wǎng)絡或墻上張貼等適當形式交流。
如果學生的探究分析發(fā)生原則性、方向性的偏離，教師要適當點撥，及時糾偏。
2．拓展閱讀
王富仁《精神故鄉(xiāng)的失落--魯迅〈故鄉(xiāng)〉賞析》（見教師用書）
讓學生自己閱讀，教師只需引導學生把握要點，解答學生的疑難問題即可，不必作什么分析。要讓文章自己來說話。
�、缯n后練習
一、基礎練習
1．讀一讀下列詞語，給加點字注音，然后把詞語抄寫幾遍：
陰晦（ ） 蕭索 瓦楞（ ） 胯下（ ） 祭祀 竹匾 氈帽 秕谷（ ） 潮汛
愕然（ ） 鄙夷 嗤笑（ ） 瑟索（ ） 惘然（ ） 隔膜 恣�。� ）
2．解釋下列詞語在課文語句中的含義：
陰晦 蕭索 愕然
鄙夷 惘然 隔膜
展轉(zhuǎn) 恣睢
3．熟讀課文最后三段，然后填空：
�、偃欢矣植辉敢馑麄円驗橐粴�，都如我的 而生活，也不愿意他們都如閏土的
而生活，也不愿意都如別人的 而生活。
�、诂F(xiàn)在我所謂希望，不也是我手制的 么？只是他的愿望 ，我的愿望 罷了。
③我在蒙眬中，眼前展開一片海邊 的沙地來，上面 的天空中掛著一輪 的圓月。我想：希望是 的。這正如 ；其實地上本沒有路， ，也便成了路。
二、擴展讀寫
�、彘喿x下面這篇小說，然后做后面的題目：
軍 刀
不是軍人，我卻擁有一把軍刀。不是真正的軍刀，卻是真正的好刀，準確地說是一件金屬雕塑品。
軍刀出于一位軍旅雕塑家之手，燕趙壯漢，宋哲元將軍29軍之后裔。雕塑家贈我燕山刀，我贈雕塑家淮河酒，鋼刀遇到烈酒仿佛骨骼遇血。酒酣耳熱，膽氣舒張，雕塑家緩緩抽出他的作品，砰一聲插在我倆對飲的桑木桌上。軍刀閃閃晃動中，熱酒在木桌上流成了北方的河。遙隔酒河，他給我講述了一則關于軍刀的故事。
1933年3月，日寇占領喜峰口西側(cè)兩個陣地，企圖對主峰形成迂回包圍。宋哲元決心把鬼子趕下山去，籌劃出一個出奇制勝、靜夜襲營的方案。他秘密約請精良工匠，認真鍛打五百把上品軍刀，并挑選五百士兵組成大刀隊。充分準備，嚴格訓練。臨戰(zhàn)，宋哲元親赴陣前送行。巍巍長城腳下，五百男兒巍巍列隊，仿佛天地之間矗起一座血肉長城。 。一個，一個，一個，宋哲元從五百條漢子面前一一走過。士兵年輕得像剛剛抽葉的紅高粱，撫摸他們的肩膀，仿佛撫摸黑土地。五百雙眼睛映出一幅相同的畫面：飛雪，長城，一只盤旋在長城上空的鷹。宋哲元想，如果不是日本侵略，他們當是在壟畝間勞作，還是在學堂里學習呢？如果不是日本侵略，此刻，夕陽西下，暮色將臨，五百位母親不是正依倚在五百扇門邊，殷殷矚盼著五百個孩子回家吃晚飯嗎？可是如今想到這里，宋哲元突然停下了腳步。為什么停下腳步，他自己也不知道。他只覺得，面對這個士兵有話要說。
大額頭，方嘴唇，一副聰慧與質(zhì)樸的自然結(jié)合--宋哲元心頭怦然一動。
他問：你叫什么名字？
回答：報告軍長--一班班長侯萬山。
他問：你身上背的是什么？
回答：報告軍長--是大刀。
他問：背著大刀去干什么？
回答：報告軍長--風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還
他問：不簡單，還是個詩人。在家讀過書？
回答：報告軍長--臨上轎扎耳眼：我們隊長現(xiàn)教的。
他問：隊伍明天就要出發(fā)，有話要說嗎？
一聽這話，侯萬山熱淚泉涌，砰的一聲給宋哲元跪下了。
宋哲元冷峻如鐵：你是男子漢嗎？
侯萬山仰面作答：報告軍長--是男子漢。
宋哲元說：男兒膝下有黃金，更何況抗日軍人。
侯萬山含淚站起作答：我侯萬山別無牽掛，只是家有一個臨產(chǎn)之妻，如果我壯烈了，孤兒寡母能得軍長體恤，我也就死而瞑目了。
聽完，宋哲元望著侯萬山那雙閃爍在大額頭和方嘴唇之間的眼睛，之后，驀然轉(zhuǎn)臉作獅子吼：軍務處。
軍務處高聲報告：在！
宋哲元說：把侯萬山的話記下來，也把大刀隊全體官兵的要求記下來。說完面對侯萬山也面對他的五百壯士，久久，久久，只輕輕講了一句：你們放心去吧。之后，他莊重立定緩緩把手掌舉向帽檐，在巍巍盤旋的蒼鷹翅膀下，立成一座雪人。
喜峰口戰(zhàn)役，侯萬山犧牲在長城腳下的羅文峪中。目擊者說，他一人砍死七個鬼子，直到軍刀卷刃。
遵照諾言，宋哲元對烈士遺愿一一妥做安排。
他派人到侯萬山老家，接來烈士的妻子和一對剛剛出世的雙胞胎，把他們安置在自己家里，還請來兩個奶媽哺育幼嬰。他對部下鄭重交代：侯萬山的孩子就是29軍的孩子，就是我宋哲元的孩子。這兩個孩子一個就叫做宋記峰，一個叫做宋記峪，作為對喜峰口和羅文峪的紀念。十八歲后，他們還跟隨他們的父親，改姓為侯。
我問：從哪里的來這么一個動人的故事。
他答：家父所言--他當時是29軍軍務處的副官，侯萬山的遺屬，就是他去接的。
說到這里雕塑家連喝三盅，熱淚順著面頰落下，滴滴溶進桑木桌上那條北方的河。
軍刀兀自孑立，锃锃閃動冷峻的光。
1.讀完這篇小說，你內(nèi)心產(chǎn)生的最深感受是什么？請用兩個成語（四字短語）或一句詩詞（歌詞）來表達這種感受。
2.文章第三段橫線處抽去了一個句子，你認為應該是下面哪句話？為什么？
�。粒侗诩�，刀身在背，硬瘦西風敲打在金屬上，五百鋼刀發(fā)出錚錚雷韻
�。拢灏賯�士兵每人背著一把鋼刀，凜冽的西風吹打在鋼刀上，發(fā)出鏗鏘的聲響
�。茫灏賶咽浚灏黉摰�，凜冽西風吹打在金屬上，五百鋼刀嗚嗚齊鳴
選 理由：
�。�. 你最欣賞宋哲元或侯萬山的哪一種品質(zhì)？簡要舉例說明。
【參考答案：1.列舉如下：
壯烈：如可歌可泣、驚心動魄；壯懷激烈、豪氣沖天；把我們的血肉筑成我們新的長城； 金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。
責任：如天下興亡，匹夫有責。
勇敢：如生當作人杰； 我們?nèi)f眾一心冒著敵人的炮火前進；
感動：如震撼人心、催人淚下； 熱淚盈眶、熱血沸騰；為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉； 我的眼淚在飛。
敬仰：如浩氣長存、肅然起敬。
人情美：無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。
2.A,因為這句話句式短促,節(jié)奏鮮明,有力地表現(xiàn)了五百壯士出征前那豪氣沖天和悲壯的氣氛,硬瘦、敲打、錚錚雷韻等詞語表現(xiàn)出了堅定、勇敢、悲壯的情感，與上下文相協(xié)調(diào)。
3.宋哲元： 體恤下屬，愛兵如子；信守諾言，富有人情味；
候萬山： 英勇無畏，深明大義，富有責任感（既對國家、又對家庭）
�。ㄅe例說明要摘錄文中有關語句或概述文中有關內(nèi)容）】
�、嫱ㄟ^對比描寫來表現(xiàn)人物，是一種常用且富有表現(xiàn)力的寫作方法。請你選擇班級中兩位在外貌、性格、愛好、言行習慣等某一方面有較大差異的同學來進行對比描寫。為了不使同學難堪，名字可以另取或甲、乙代替。字數(shù)應不少于200字。
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