人教版九年級(jí)語文上冊(cè)第9課故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1.了解、掌握小說的基本知識(shí) 。
2.了解作者是如何運(yùn)用對(duì)比的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的。
3.初步掌握從動(dòng)作、語言、外貌、心理和細(xì)節(jié)等描寫來分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。
4.初步學(xué)會(huì)運(yùn)用 對(duì)比手法進(jìn)行寫作。
5.理解作者對(duì)文中人物的復(fù)雜感情。
6.珍愛新生活,樹立為遠(yuǎn)大理想而不屈努力的決心和信心;培養(yǎng)在逆境中百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的良好心理素質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):
1.主要人物形象及其描寫方法。
2.對(duì)比手法的運(yùn)用。
難點(diǎn):
1.從分析人物到提煉主題的思維訓(xùn)練。
2. 對(duì)比手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。
教法、學(xué)法說明:
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),在學(xué)生熟讀課文、認(rèn)真預(yù)習(xí)、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上,分三課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)。第一、二課時(shí)主要完成課文內(nèi)容分析和人物分析;第三課時(shí)主要完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo),運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法和合作探究學(xué)習(xí)法,注重語言品味和情感熏陶。
教學(xué)過程:
、逭n前準(zhǔn)備
1.通讀課文,掃清字詞障礙。
2.閱讀課本附錄《談?wù)勑≌f》(第259頁)。
3.搜集有關(guān)魯迅生平與創(chuàng)作的介紹。
㈡課堂教學(xué)
第一課時(shí)
導(dǎo)入
問題1:談?wù)勀闼J(rèn)識(shí)的魯迅.
在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上,教師主要強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充魯迅《吶喊》的內(nèi)容及創(chuàng)作背景。
問題2:什么是小說?閱讀小說應(yīng)注意些什么?
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,明確第一問的答案(參見課課本附錄《談?wù)勑≌f》)及小說的三要素。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。
列出人物表.
提示:《故鄉(xiāng)》中寫到了那些人物?他們的身份各是什么?互相之間有什么關(guān)系?
人物表:(按出場順序)
我(迅哥兒)
我的母親
宏兒(我的侄兒)
閏土(小時(shí)侯我家一個(gè)忙月的兒子,我的兒時(shí)好友)
楊二嫂(我老家的街坊鄰居)
水生(閏土的第五個(gè)孩子)
重點(diǎn)分析閏土
提示:閏土是這篇小說重點(diǎn)刻畫的人物,也是小說的主人公。我們可以通過對(duì)閏土這個(gè)人物形象的分析,來理解作者想要表達(dá)的思想主題。
問題1:閏土的身份是什么?他現(xiàn)在的生活景況如何?從哪里可以看出?
學(xué)生四人小組討論,然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言,其他小組若有不同看法或補(bǔ)充再發(fā)言,最后形成比較一致的看法。(個(gè)人的不同意見可以保留)
閏土是當(dāng)時(shí)(二十世紀(jì)一、二十年代,辛亥革命后十年間)中國江南農(nóng)村的一個(gè)普通農(nóng)民。他現(xiàn)在的生活景況很不如意(我的母親語),非常難(閏土語);只是搖頭,大約只覺得苦;多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,都苦得他像一個(gè)木偶人了。
問題2:課文中說:雖然我一見便知道是閏土,但又不是我這記憶上的閏土了,我記憶上的閏土又是怎樣的?
指導(dǎo)學(xué)生閱讀這時(shí)候,我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來至但從此沒有再見面,概括出少年閏土的形象特點(diǎn)來。然后齊讀這時(shí)候,我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來一段,感受這個(gè)少年英雄的形象。
問題3:這個(gè)少年英雄如今卻變成了一個(gè)木偶人,作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化?運(yùn)用了什么手法?
學(xué)生四人小組討論,然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言,其他小組若有不同看法或補(bǔ)充再發(fā)言。
作者從多方面對(duì)少年閏土與中年閏土進(jìn)行了對(duì)比描寫,主要有:外貌、語言(包括對(duì)我的稱呼)、神態(tài)(包括對(duì)我的態(tài)度)等。
問題4:對(duì)于閏土的這種變化和生活景況,我有怎樣的態(tài)度與想法?
指導(dǎo)學(xué)生從文中尋找有關(guān)語句,理解分析:
嘆息(同情),惘然(失落感),悲哀(哀其不幸),不愿意(對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿)
問題5:作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么?
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上,教師適時(shí)提出:對(duì)于這個(gè)問題,有以下幾種理解,你贊成那一種?為什么?
A.通過對(duì)我和閏土關(guān)系變化的敘寫,揭示了人與人之間的冷漠麻木,表達(dá)了對(duì)平等親密人際關(guān)系的期待。
B.描寫了農(nóng)民生活的悲苦與掙扎,表達(dá)了對(duì)農(nóng)民的深切同情。
C.通過寫閏土的種種不幸,揭示辛亥革命的不徹底性,揭露社會(huì)的弊端。
布置作業(yè):
《故鄉(xiāng)》中所塑造的人物,除閏土外,作者著墨較多的另一個(gè)人物就是楊二嫂。課外認(rèn)真閱讀課文有關(guān)內(nèi)容,自己分析楊二嫂這個(gè)人物(突出一點(diǎn),不求全面),寫一篇兩三百字的短文。下節(jié)課交流。
第二課時(shí)
1.學(xué)生交流對(duì)楊二嫂的分析
選擇三五個(gè)學(xué)生當(dāng)堂交流,其余的可在課外通過網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當(dāng)形式交流。
如果學(xué)生的分析不到位,教師要適當(dāng)補(bǔ)充。(對(duì)楊二嫂的分析要點(diǎn)可參考教師用書有關(guān)內(nèi)容。)
2.探究分析宏兒和水生
問題1:《故鄉(xiāng)》中的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物,是兩個(gè)不同的典型人物。通過塑造這兩個(gè)人物,作者表達(dá)了自己的對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的看法。為何還要寫宏兒和水生?
指導(dǎo)學(xué)生從課文有關(guān)語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖,理解在宏兒和水生的身上寄托著新生活的愿望。
問題2:他們能過上新生活嗎?――作者以為?――你以為?
引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文最后兩段的深層含義,特別是下面語句的含義:
、傥蚁氲较M,忽然害怕起來了。
--為什么害怕?
--我怕的是:希望不能實(shí)現(xiàn);實(shí)現(xiàn)希望要付出艱苦的努力;實(shí)現(xiàn)希望要作出犧牲;希望是泡影,一碰到實(shí)際就被粉碎。
、诂F(xiàn)在我所謂希望,不也是我自己手制的偶像嗎?只是他的愿望切近,我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。
--偶像、切近、茫遠(yuǎn)是什么意思?為什么我的愿望茫遠(yuǎn)?
手制的偶像是:①親手用木頭或泥土做成的神像;②比喻讓后代過上新生活的主觀愿望。③比喻用來自我安慰的一種幻想。我的愿望茫遠(yuǎn)的原因是:①根本沒有實(shí)現(xiàn)的可能;②當(dāng)時(shí)大多數(shù)人還不想去實(shí)現(xiàn)這種愿望;③不知道通過何種途徑、也不知何時(shí)才能實(shí)現(xiàn);④不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。
、巯M潜緹o所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。
--希望為什么無所謂有無?決定希望有無的關(guān)鍵是什么?這里的路是什么路?走的人多嗎?
希望是虛無縹緲的,看不見,摸不著。希望是變化不定的:隨著客觀現(xiàn)實(shí)的變化,原有的希望可能會(huì)化為泡影,原來沒有的希望也可能會(huì)產(chǎn)生出來。希望的有無取決于實(shí)踐:不去實(shí)踐,有希望也等于無希望;敢于實(shí)踐,希望就能變成現(xiàn)實(shí)。希望的有無也如同地上的路,地上的路是大家走出來的,有人走就有路,沒有人走就沒路,努力去實(shí)踐就有希望,不去實(shí)踐就沒有希望。這里的路是實(shí)現(xiàn)希望、建設(shè)新生活的道路,他需要一代又一代的人去探索,去開拓,去闖出一條通往新生活的陽光大道來。
問題3:課文最后一段中為什么再次描寫海邊沙地的月景?這里與前文第一次的描寫有什么不同?為什么有這樣的不同?
引導(dǎo)學(xué)生比較兩處描寫的異同,理解末段描寫與議論結(jié)合的寫法,深刻理解作者對(duì)實(shí)現(xiàn)新生活的愿望及信心。
3.主題探究
要求學(xué)生根據(jù)這兩節(jié)課來對(duì)課文的閱讀與分析,自己概括這篇小說的主題。然后交流討論。教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng),既要把握住大的方向原則,又要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。最后教師可以作如下的小結(jié):
《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當(dāng)豐富、深刻的。它反映兵,匪,官,紳也就是帝國主義和封建主義的反動(dòng)統(tǒng)治,造成了城鄉(xiāng)勞動(dòng)人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見的,可以不必多說。精神、內(nèi)心的變化,則不僅表現(xiàn)在閏土成了封建思想俘虜?shù)哪九既,楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒,而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴(yán)重隔膜,互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊,表現(xiàn)各異,但我同他們之間都無話可說,則是共同的。反過來說,閏土、楊二嫂對(duì)于我,又何嘗不如此。在他們看來,我已經(jīng)成了老爺,或已經(jīng)放了道臺(tái),他們之間已經(jīng)存在厚障壁,也就是隔著一道階級(jí)的`鴻溝。這階級(jí)的鴻溝,不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問題,主要還是現(xiàn)實(shí)的階級(jí)存在問題。對(duì)于閏土、楊二嫂既有同情也有批判:同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木,同情更多些;厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。
4.拓展延伸
閏土和楊二嫂的后代生活得怎樣?
課外查找有關(guān)資料,組織成一篇通訊報(bào)道或隨感
布置作業(yè)
對(duì)于這篇小說,你覺得還有什么問題值得探究?請(qǐng)進(jìn)一步細(xì)讀課文,提出兩個(gè)你覺得最值得探究的問題,并就其中的一個(gè)做一些分析與探究。下節(jié)課交流。
第三課時(shí)
1.問題探究
就上節(jié)課的作業(yè)選擇三五個(gè)學(xué)生當(dāng)堂交流,每個(gè)學(xué)生既要說出自己對(duì)某個(gè)問題的探究分析,又要給大家留一個(gè)值得探究的問題。其余的可在課外通過網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當(dāng)形式交流。
如果學(xué)生的探究分析發(fā)生原則性、方向性的偏離,教師要適當(dāng)點(diǎn)撥,及時(shí)糾偏。
2.拓展閱讀
王富仁《精神故鄉(xiāng)的失落--魯迅〈故鄉(xiāng)〉賞析》(見教師用書)
讓學(xué)生自己閱讀,教師只需引導(dǎo)學(xué)生把握要點(diǎn),解答學(xué)生的疑難問題即可,不必作什么分析。要讓文章自己來說話。
、缯n后練習(xí)
一、基礎(chǔ)練習(xí)
1.讀一讀下列詞語,給加點(diǎn)字注音,然后把詞語抄寫幾遍:
陰晦( ) 蕭索 瓦楞( ) 胯下( ) 祭祀 竹匾 氈帽 秕谷( ) 潮汛
愕然( ) 鄙夷 嗤笑( ) 瑟索( ) 惘然( ) 隔膜 恣。 )
2.解釋下列詞語在課文語句中的含義:
陰晦 蕭索 愕然
鄙夷 惘然 隔膜
展轉(zhuǎn) 恣睢
3.熟讀課文最后三段,然后填空:
①然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴,都如我?而生活,也不愿意他們都如閏土的
而生活,也不愿意都如別人的 而生活。
、诂F(xiàn)在我所謂希望,不也是我手制的 么?只是他的愿望 ,我的愿望 罷了。
、畚以诿杀中,眼前展開一片海邊 的沙地來,上面 的天空中掛著一輪 的圓月。我想:希望是 的。這正如 ;其實(shí)地上本沒有路, ,也便成了路。
二、擴(kuò)展讀寫
、彘喿x下面這篇小說,然后做后面的題目:
軍 刀
不是軍人,我卻擁有一把軍刀。不是真正的軍刀,卻是真正的好刀,準(zhǔn)確地說是一件金屬雕塑品。
軍刀出于一位軍旅雕塑家之手,燕趙壯漢,宋哲元將軍29軍之后裔。雕塑家贈(zèng)我燕山刀,我贈(zèng)雕塑家淮河酒,鋼刀遇到烈酒仿佛骨骼遇血。酒酣耳熱,膽氣舒張,雕塑家緩緩抽出他的作品,砰一聲插在我倆對(duì)飲的桑木桌上。軍刀閃閃晃動(dòng)中,熱酒在木桌上流成了北方的河。遙隔酒河,他給我講述了一則關(guān)于軍刀的故事。
1933年3月,日寇占領(lǐng)喜峰口西側(cè)兩個(gè)陣地,企圖對(duì)主峰形成迂回包圍。宋哲元決心把鬼子趕下山去,籌劃出一個(gè)出奇制勝、靜夜襲營的方案。他秘密約請(qǐng)精良工匠,認(rèn)真鍛打五百把上品軍刀,并挑選五百士兵組成大刀隊(duì)。充分準(zhǔn)備,嚴(yán)格訓(xùn)練。臨戰(zhàn),宋哲元親赴陣前送行。巍巍長城腳下,五百男兒巍巍列隊(duì),仿佛天地之間矗起一座血肉長城。 。一個(gè),一個(gè),一個(gè),宋哲元從五百條漢子面前一一走過。士兵年輕得像剛剛抽葉的紅高粱,撫摸他們的肩膀,仿佛撫摸黑土地。五百雙眼睛映出一幅相同的畫面:飛雪,長城,一只盤旋在長城上空的鷹。宋哲元想,如果不是日本侵略,他們當(dāng)是在壟畝間勞作,還是在學(xué)堂里學(xué)習(xí)呢?如果不是日本侵略,此刻,夕陽西下,暮色將臨,五百位母親不是正依倚在五百扇門邊,殷殷矚盼著五百個(gè)孩子回家吃晚飯嗎?可是如今想到這里,宋哲元突然停下了腳步。為什么停下腳步,他自己也不知道。他只覺得,面對(duì)這個(gè)士兵有話要說。
大額頭,方嘴唇,一副聰慧與質(zhì)樸的自然結(jié)合--宋哲元心頭怦然一動(dòng)。
他問:你叫什么名字?
回答:報(bào)告軍長--一班班長侯萬山。
他問:你身上背的是什么?
回答:報(bào)告軍長--是大刀。
他問:背著大刀去干什么?
回答:報(bào)告軍長--風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還
他問:不簡單,還是個(gè)詩人。在家讀過書?
回答:報(bào)告軍長--臨上轎扎耳眼:我們隊(duì)長現(xiàn)教的。
他問:隊(duì)伍明天就要出發(fā),有話要說嗎?
一聽這話,侯萬山熱淚泉涌,砰的一聲給宋哲元跪下了。
宋哲元冷峻如鐵:你是男子漢嗎?
侯萬山仰面作答:報(bào)告軍長--是男子漢。
宋哲元說:男兒膝下有黃金,更何況抗日軍人。
侯萬山含淚站起作答:我侯萬山別無牽掛,只是家有一個(gè)臨產(chǎn)之妻,如果我壯烈了,孤兒寡母能得軍長體恤,我也就死而瞑目了。
聽完,宋哲元望著侯萬山那雙閃爍在大額頭和方嘴唇之間的眼睛,之后,驀然轉(zhuǎn)臉作獅子吼:軍務(wù)處。
軍務(wù)處高聲報(bào)告:在!
宋哲元說:把侯萬山的話記下來,也把大刀隊(duì)全體官兵的要求記下來。說完面對(duì)侯萬山也面對(duì)他的五百壯士,久久,久久,只輕輕講了一句:你們放心去吧。之后,他莊重立定緩緩把手掌舉向帽檐,在巍巍盤旋的蒼鷹翅膀下,立成一座雪人。
喜峰口戰(zhàn)役,侯萬山犧牲在長城腳下的羅文峪中。目擊者說,他一人砍死七個(gè)鬼子,直到軍刀卷刃。
遵照諾言,宋哲元對(duì)烈士遺愿一一妥做安排。
他派人到侯萬山老家,接來烈士的妻子和一對(duì)剛剛出世的雙胞胎,把他們安置在自己家里,還請(qǐng)來兩個(gè)奶媽哺育幼嬰。他對(duì)部下鄭重交代:侯萬山的孩子就是29軍的孩子,就是我宋哲元的孩子。這兩個(gè)孩子一個(gè)就叫做宋記峰,一個(gè)叫做宋記峪,作為對(duì)喜峰口和羅文峪的紀(jì)念。十八歲后,他們還跟隨他們的父親,改姓為侯。
我問:從哪里的來這么一個(gè)動(dòng)人的故事。
他答:家父所言--他當(dāng)時(shí)是29軍軍務(wù)處的副官,侯萬山的遺屬,就是他去接的。
說到這里雕塑家連喝三盅,熱淚順著面頰落下,滴滴溶進(jìn)桑木桌上那條北方的河。
軍刀兀自孑立,锃锃閃動(dòng)冷峻的光。
1.讀完這篇小說,你內(nèi)心產(chǎn)生的最深感受是什么?請(qǐng)用兩個(gè)成語(四字短語)或一句詩詞(歌詞)來表達(dá)這種感受。
2.文章第三段橫線處抽去了一個(gè)句子,你認(rèn)為應(yīng)該是下面哪句話?為什么?
。粒侗诩,刀身在背,硬瘦西風(fēng)敲打在金屬上,五百鋼刀發(fā)出錚錚雷韻
。拢灏賯(gè)士兵每人背著一把鋼刀,凜冽的西風(fēng)吹打在鋼刀上,發(fā)出鏗鏘的聲響
。茫灏賶咽,五百鋼刀,凜冽西風(fēng)吹打在金屬上,五百鋼刀嗚嗚齊鳴
選 理由:
3. 你最欣賞宋哲元或侯萬山的哪一種品質(zhì)?簡要舉例說明。
【參考答案:1.列舉如下:
壯烈:如可歌可泣、驚心動(dòng)魄;壯懷激烈、豪氣沖天;把我們的血肉筑成我們新的長城; 金戈鐵馬,氣吞萬里如虎。
責(zé)任:如天下興亡,匹夫有責(zé)。
勇敢:如生當(dāng)作人杰; 我們?nèi)f眾一心冒著敵人的炮火前進(jìn);
感動(dòng):如震撼人心、催人淚下; 熱淚盈眶、熱血沸騰;為什么我的眼里常含淚水,因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉; 我的眼淚在飛。
敬仰:如浩氣長存、肅然起敬。
人情美:無情未必真豪杰,憐子如何不丈夫。
2.A,因?yàn)檫@句話句式短促,節(jié)奏鮮明,有力地表現(xiàn)了五百壯士出征前那豪氣沖天和悲壯的氣氛,硬瘦、敲打、錚錚雷韻等詞語表現(xiàn)出了堅(jiān)定、勇敢、悲壯的情感,與上下文相協(xié)調(diào)。
3.宋哲元: 體恤下屬,愛兵如子;信守諾言,富有人情味;
候萬山: 英勇無畏,深明大義,富有責(zé)任感(既對(duì)國家、又對(duì)家庭)
。ㄅe例說明要摘錄文中有關(guān)語句或概述文中有關(guān)內(nèi)容)】
、嫱ㄟ^對(duì)比描寫來表現(xiàn)人物,是一種常用且富有表現(xiàn)力的寫作方法。請(qǐng)你選擇班級(jí)中兩位在外貌、性格、愛好、言行習(xí)慣等某一方面有較大差異的同學(xué)來進(jìn)行對(duì)比描寫。為了不使同學(xué)難堪,名字可以另取或甲、乙代替。字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于200字。
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