九年級上冊《故鄉(xiāng)》教學設計

　　教材分析：

　　《故鄉(xiāng)》是人教版九年級上冊第三單元的一篇教讀篇目，這一單元選編的是一組寫少年生活的小說�！豆枢l(xiāng)》是魯迅短篇小說的典范之作，以敘事主人公“我”回鄉(xiāng)遷居的經(jīng)歷為線索，描述了那一時代中國農(nóng)民的生活際遇與精神病苦，抒發(fā)對現(xiàn)實社會中人與人之間關系相互隔膜的深沉憂慮，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。

　　學情分析：

　　這是魯迅的一篇小說，相對之前的文章來說較長，學生讀起來花的時間就不少，但對于文章部分內(nèi)容學生卻并不陌生，文中關于閏土和魯迅的故事學生以前學過，自然興趣較濃，先從分析文中閏土、楊二嫂以及“我”的性格入手，突出一個“變”字，學生學起來應該相對簡單。

　　三維教學目標：

　　知識目標：1、了解掌握小說的基本知識。

　　2、把握閏土、楊二嫂人物形象。

　　能力目標：1、理解小說運用重復、對比來刻畫人物、展現(xiàn)主題的寫法。

　　2、掌握從細節(jié)、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

　　德育目標：1、理解魯迅對勞動人民的同情和決心改革舊世界、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

　　2、珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。

　　教學重難點：

　　重點：1、分析人物形象，并探討人物發(fā)展變化的深層次原因。

　　2、理解小說的思想內(nèi)涵，思考社會人生。

　　難點：對小說主題的理解。

　　教學方法：

　　1、誦讀法

　　學生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情。

　　2、研討探究法

　　因為時代原因和魯迅特有的風格，對于文章主題的理解，人物形象的`把

　　握，應通過個性化的閱讀和合作交流，在研討過程中情感體驗。

　　教學過程：

　　一、導入設計

　　上次課我們熟悉了課文內(nèi)容，有哪位同學可以簡單的復述一下。

　　（回顧上次課的教學內(nèi)容，自然引入到這節(jié)課對于在文章關鍵人物的分析）

　　二、學生精讀，把握人物形象

　　合作探究：閏土是小說中的主要人物，作者運用前后對比的方法，從不同角度寫他的變化。那么，作者是從哪幾個方面來進行對照的？通過對比來突出了什么？

　　學生合作交流后回答

　　作者從三個方面來對照，一是外貌的對照，二是動作、對話的對照，三是對“我”、對生活的態(tài)度前后的對照。

　�。▽W生應該很容易的找到這些對照的地方，從對比中看到前后的不同，從而可以得到第二問的答案，讀出結(jié)論，這不是個人的悲哀而是整個社會的悲哀，進而分析社會原因，思考社會人生。）

　　三、個性化閱讀，評價人物。

　　要求學生對課文中出現(xiàn)的人物形象進行分析。

　　閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒。

　�。▽W生在分析人物形象的過程中可以鍛煉他們的歸納整理能力和表達能力，而且這篇文章的篇幅較長，從分析人物入手，全面的宏觀的了解課文內(nèi)容和主題也是一個好的切入點。）

　　四、課堂小結(jié)

　�。ń處煄ьI學生歸納人物形象，給學生梳理文章脈絡。）

　　板書設計：

　　1、外貌對照

　　2、動作、對話對照

　　原因：社會制度的黑暗

　　3、對“我”、對生活的態(tài)度前后對照

　　教學反思：

　　在這節(jié)課的教學過程中，我以學生為主體，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的支配者，由點到面，從人物分析入手，進而深入到對文章主題的理解，學生也可以將長的文章切短來學，可以說是成功的，達到了教學目標。