人教版高一語文上冊《鴻門宴》教學反思
人教版高一語文上冊《鴻門宴》教學反思一
教學過程其實是教師知識細雨向?qū)W生無聲傾注的過程,在《鴻門宴》的教學實踐中,我有兩點感觸比較深:
(一)教師要認真提升自己的業(yè)務(wù)水平。
教師對教材的理解,很大程度上影響了學生對教材的理解,因此身為教師,必須從嚴要求自己,認真做好備課施教的準備,加深對教材的理解,做到心中有數(shù),惟其如此,教師才能正確把握課程進度,最大限度的輸出知識。在本次備課過程中,我認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式,通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》,查閱了大量的評論資料,對項羽的為人和性格有了新的認識,同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議,使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個對自身素養(yǎng)全面審視的好機會,在備課和上課過程中遇到的困難,讓我對自己的能力有了更為深入的了解。比起年長的一輩,我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄,使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時顯得有些稚嫩;隨機應(yīng)變能力的缺乏,使我在課堂上顯得不夠靈活;而不夠合理的注意力分配,使我不能兼顧教學內(nèi)容和學生的回答。這些問題使我深刻地認識到,作為一名教師,特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力,還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師,設(shè)計幾個合理的教學環(huán)節(jié)是遠遠不夠的,高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識,必須在實實在在的教學工作中培養(yǎng)。
(二)教師要正確引導學生掌握學習方法。
通過備課施教,我對課堂教學有了新的認識,那就是尊重學生的認知規(guī)律,重視學習方法的傳授!笆谥贼~,不如授之以漁”,一堂語文課,不應(yīng)該只讓學生了解一篇課文,而應(yīng)通過這篇文章,使學生能夠解讀更多的文章,因此要重視學習方法的傳授,讓教材成為真正的教材,從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力,如《鴻門宴》小結(jié)課既是對課本知識的一個小結(jié)回顧,更是讀本《烏江自刎》的導入,是指導學生閱讀《史記》一個信號。因此在備課時,我充分認識學生的思維發(fā)展規(guī)律,了解學生認知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點,預(yù)測學生理解問題可能的偏差,站在學生的角度設(shè)計教學環(huán)節(jié),做好針對性準備,依據(jù)教學坡度,給學生適當?shù)呐_階,幫助學生登上知識的高峰;在授課時,對學生的回答、討論結(jié)果和觀點進行合理的評價,及時點撥和指正學生的欠缺和不足,及時捕捉學生的精彩表現(xiàn),通過適當?shù)谋頁P來引導和影響學生的思維傾向,從而提高教學效果。
人教版高一語文上冊《鴻門宴》教學反思二
《史記》是我國第一部紀傳體通史,在文學史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突,鮮明的人物性格,寥寥數(shù)字的人物語言,給讀者留下了深刻的印象。在語文必修一模塊中,只有《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項羽本紀》,對于這樣一個千古名篇幅,我們可以管中窺豹,以一斑而知全貌。進而感受到《史記》給后人帶來的藝術(shù)魅力。
文言文是高中教學過程中的一個難點,也是學生學習的一個難點,如果單純的翻譯課文,學生不會產(chǎn)生興趣,相反會很抵觸,很厭倦,因此我把這節(jié)課設(shè)置為以討論為主,從課文內(nèi)容,情節(jié)入手,來拓展學生的知識面,整節(jié)課的教學流程為:一、李清照詩歌導入;二、對劉、項人物的喜惡,分析人物性格特點;三、作者的態(tài)度;四、把人物分成不同的陣營。比較分析配角性格特點。
在分析劉、項性格這一環(huán)節(jié)上,同學們非常積極踴躍,概括出了很多有個人見諦的東西,從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭的歷史資料,可見課下下了不少功夫進行查找,最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解,這在一定程度上提升了學生的整合信息的能力,應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲,每位同學都想把自己的觀點和看法發(fā)表出來,與其他人共同分享,但是課堂的時間有限,為了完成本節(jié)課的教學任務(wù),我武斷地阻止了這個環(huán)節(jié)的進行,造成了各別同學沒有機會展示自己的成果,有些失落,打擊了學生的熱情,違背了新課改的精神,F(xiàn)在回過頭想一想,其實完全可以放開手讓學生充分地表現(xiàn),哪怕是教學任務(wù)完不成,超碼學生得到了鍛煉,這也是一種收獲。在今后的教學過程中,我要吸取這樣的經(jīng)驗,抓住學生的閃光點,放大他們的興趣,激發(fā)學習熱情,這樣才會形成良好的教學循環(huán)。
此外,還有一點讓我感觸頗深,其實學生的表達能力是一個及待挖掘的寶藏,隨時隨地都會涌現(xiàn)出驚人的奇思妙想,同時會激活教師的思維,生成很多事先無法設(shè)計的方案。而教師這個時候就應(yīng)該及時地總結(jié)和記錄下來本節(jié)課的心得體會,為今后的教學積累經(jīng)驗。
由于工作繁忙,上完這節(jié)課后,沒有馬上把心中所想如實地寫下來,以致于現(xiàn)在回想起來,缺少了很多當時的激情,不過我會把這節(jié)課當作一次經(jīng)驗,時刻提醒自己要不斷地完善。
。矗捣昼姾芸爝^去了,留下的是我不盡的反思。我要不離不棄,再接再厲,在教學一線上鑄就成功的豐碑,圓自己一個美好的夢。
人教版高一語文上冊《鴻門宴》教學反思三
一、我的教學設(shè)想:
(一)能力的重要性——注重學生能力素質(zhì)的提高。在這堂課中,通過對學生學習方法的指導,著重培養(yǎng)學生的能力素質(zhì),主要從兩個方面體現(xiàn)出來:1、在文言文翻譯這一環(huán)節(jié)中,不是單純的將譯文教給學生,也不是簡單的把翻譯文言文的一般方法以教條的形式傳授給學生,而是通過學生之間出題互考、自我評點分析、小結(jié)歸納的方式進行,同時將翻譯文言文中應(yīng)當注意的“實詞、虛詞的準確翻譯;古今異義;固定句式;特殊句式”等幾個方面以“吳老師的幾點建議”的方式出現(xiàn),這樣使學生在參與教學的過程中掌握了學習方法,提高了自我學習能力。2、在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中,我有針對性的讓學生先用自己的語言分析人物性格的某一方面,再有條理的引用課文中或《史記》中的相關(guān)語句陳述理由,有意識的訓練學生的語言表達能力和分析思維能力。
。ǘ┦侄蔚撵`活性——多媒體技術(shù)和板書的綜合運用。在以往的教學中,主要依*板書向?qū)W生再現(xiàn)教案文本的核心內(nèi)容,教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學效率相對較低;隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,影音圖文并茂的多媒體教學課件日益成為重要的教學手段,但在現(xiàn)在的教學中,我們往往過分的依賴多媒體課件進行教學,而忽略了板書的效用,使教學任務(wù)無法圓滿完成。因為學生的思維是活的,學生的知識需求在總體的連貫中有局部和階段的跳躍,教師無法全面預(yù)計到學生在課堂上所有的知識需求,多媒體課件圍繞課堂主線設(shè)計,播放順序相對固定,無法實時更新內(nèi)容,只能為教學提供輔助的手段,在課堂教學中居于次要地位,而板書展現(xiàn)的是學生活生生的思想,教師可以依據(jù)課程進度和現(xiàn)場情況,自由書寫和發(fā)揮,所以在準備本堂課時,將板書和課件兩種教學手段有機地結(jié)合起來,合理安排處理課件和板書的比例,充分發(fā)揮兩者的互補優(yōu)勢,努力提高師生間的教學溝通,對我今后的教學具有指導性。
(三)教學的互動性——師生和生生間的相互交流。為了使學生的學習層面和分析理解能力盤旋上升,本人充分尊重學生的認知坡度,努力關(guān)注學生的思維過程,設(shè)計這堂課的環(huán)節(jié)時,在教學互動性方面進行了一些有益的嘗試,實現(xiàn)師生互動、生生互動:1、教師定位。在課堂各環(huán)節(jié)中,教師扮演引導者的角色,教師提綱契領(lǐng)的講解之后,分別設(shè)計一組問題和一組習題,在教師的適時引導下,學生進行討論和練習,最后教師進行分析歸納,使學生在師生互動中受益。2、學生定位。我始終把學生定位在課堂主體的地位,對學 生采取獨立思考、自主學習與小組合作、共同學習相結(jié)合的方法,充分調(diào)動學生學習的自覺性,使學生在生生互動中受益。如在劉邦和項羽性格分析這一環(huán)節(jié)中,課前指導學生查找資料,鼓勵學生利用校圖書館館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源,充分搜集占有資料,并進行歸納梳理,形成初步看法和觀點;課堂上鼓勵學生各抒己見,讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫栴},讓他們的思維火花互相碰撞,學會在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力,最終形成正確的看法和觀點,從而提高了學生的思辨能力、培養(yǎng)了學生研究學習、主動學習和合作學習的好習慣。
。ㄋ模┱n堂的開放性——重視課內(nèi)學習和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門宴》這篇經(jīng)典課文在教學中的代表意義,努力營造一個開放的教學環(huán)境,注意引導學生做好課堂內(nèi)外的銜接,為學生的后續(xù)學習作好鋪墊。1、通過普遍性體現(xiàn)開放性。強調(diào)文言文學習的一般規(guī)律和特點,重點突出文學常識、常見實虛詞準確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學,可以使學生由此及彼,掌握較強的文言文自學能力,為日后學習其它文言文打下扎實的基礎(chǔ)。2、通過聯(lián)系性體現(xiàn)開放性。把《鴻門宴》放在整個《項羽本紀》甚至是整個《史記》中學,通過讀本上的《烏江自刎》的學習,分析項羽英雄末路的'豪邁與無奈,批判項羽“自矜攻伐”的錯誤觀點,揭示項羽性格對其鴻門宴后政治命運的重要影響,同時引導學生分析了《史記》中人物傳記的一般規(guī)律和特點,掌握本紀、世家、書、傳、列表的基本概念,使學生初步具備讀史鑒史的能力。3、通過研究性體現(xiàn)開放性。把學生搜集資料、研究學習作為教學的重要一環(huán)來設(shè)計,學生自主探索知識的過程,是學生學飛的過程,避免不了磕碰,我從學生的認知規(guī)律出發(fā),力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學方式,正確處理“魚、漁”的關(guān)系,指導學生向課外延伸,向館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息要知識,使他們搏擊知識長空的翅膀早日得到鍛煉。
二、 教學后的幾點反思:
教學過程其實是教師知識細雨向?qū)W生無聲傾注的過程,在《鴻門宴》的教學實踐中,我有兩點感觸比較深:
。ㄒ唬┙處熞J真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對教材的理解,很大程度上影響了學生對教材的理解,因此身為教師,必須從嚴要求自己,認真做好備課施教的準備,加深對教材的理解,做到心中有數(shù),惟其如此,教師才能正確把握課程進度,最大限度的輸出知識。在本次備課過程中,我努力為自己“充電加水”,認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式,通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》,查閱了大量的評論資料,對項羽的為人和性格有了新的認識,同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議,使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個對自身素養(yǎng)全面審視的好機會,在備課和上課過程中遇到的困難,讓我對自己的能力有了更為深入的了解。比起年長的一輩,我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄,使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時顯得有些稚嫩;隨機應(yīng)變能力的缺乏,使我在課堂上顯得不夠靈活;而不夠合理的注意力分配,使我不能兼顧教學內(nèi)容和學生的回答。這些問題使我深刻地認識到,作為一名教師,特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力,還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師,設(shè)計幾個合理的教學環(huán)節(jié)是遠遠不夠的,高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識,必須在實實在在的教學工作中培養(yǎng)。
(二)教師要正確引導學生掌握學習方法。通過備課施教,我對課堂教學有了新的認識,那就是尊重學生的認知規(guī)律,重視學習方法的傳授!笆谥贼~,不如授之以漁”,一堂語文課,不應(yīng)該只讓學生了解一篇課文,而應(yīng)通過這篇文章,使學生能夠解讀更多的文章,因此要重視學習方法的傳授,讓教材成為真正的教材,從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力,如《鴻門宴》小結(jié)課既是對課本知識的一個小結(jié)回顧,更是讀本《烏江自刎》的導入,是指導學生閱讀《史記》一個信號。因此在備課時,我充分認識學生的思維發(fā)展規(guī)律,了解學生認知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點,預(yù)測學生理解問題可能的偏差,站在學生的角度設(shè)計教學環(huán)節(jié),做好針對性準備,依據(jù)教學坡度,給學生適當?shù)呐_階,幫助學生登上知識的高峰;在授課時,對學生的回答、討論結(jié)果和觀點進行合理的評價,及時點撥和指正學生的欠缺和不足,及時捕捉學生的精彩表現(xiàn),通過適當?shù)谋頁P來引導和影響學生的思維傾向,從而提高教學效果。
人教版高一語文上冊《鴻門宴》教學反思四
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇,情節(jié)跌宕起伏,人物刻畫栩栩如生,很能激起學生的閱讀興趣。然而初次教授這篇課文的我并沒有從學生最感興趣的情節(jié)入手,本著文言文教學要落到實處的原則,仍然采取了最傳統(tǒng)的教學方法,只讓學生字詞落實會翻譯,能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學目標。一篇文章上下來,學生課本上記得密密麻麻,起初還挺有成就感的,后來通過聽課,同組老師的交流,有以下幾點思考:
首先,文言文雖是高中教學過程中的一個難點,也是學生學習的一個難點,但如果單純的翻譯課文,強調(diào)重點實詞、虛詞及句式,學生不會產(chǎn)生興趣,相反程度差的學生還會很抵觸,很厭倦。這一點在9班體現(xiàn)的很明顯。課上學生大多數(shù)學生只是機械地記筆記,對文言文的美根本無從感覺,也有不少學生一上古文就云里霧里,昏昏欲睡。我想,文言知識固然重要,但長此采取千篇一律的授課模式,將富有古典美的文言講的支離破碎,機械呆板,勢必會打擊學生學習古文的積極性。
其次,課堂提問的策略不容忽視。教授本課,我的提問并不多,而且?guī)缀跏欠忾]式的問題,學生稍作判斷就能回答,可盡管這樣,主動回答問題的學生也寥寥無幾。問題太淺,學生不懈,當然問題問的太大、過深,也沒有人愿意回答。對于文言文,尤其是像這樣篇幅較長的文言文,一定要精心地設(shè)計問題,要么由淺入深,逐層啟發(fā),要么才找準切入點,設(shè)計提綱挈領(lǐng)的幾個問題,把厚書讀薄。
最后,在分析劉、項性格這一環(huán)節(jié)上,我雖采用了課堂討論模式,同學們也非常積極踴躍,概括出了很多有個人見諦的東西,但我迫于時間有限,怕教學任務(wù)完不成,不得不打斷學生,亮出自己預(yù)設(shè)好的標簽式的答案。這樣,教學任務(wù)是完成了,可并沒有抓住學生的閃光點,放大他們的興趣,激發(fā)他們的學習熱情。一堂好課,除了充實,更不可缺的應(yīng)該是學生的有效參與。留給學生發(fā)揮的空間,讓學生多開口說話,豈不更好?
這節(jié)課后,沒有馬上把心中所想如實地寫下來,以致于現(xiàn)在回想起來,缺少了很多當時的激情,不過我會把這節(jié)課當作一次經(jīng)驗,時刻提醒自己不斷完善。
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