高一課文《鴻門宴》教學設計
【設計說明】
“鴻門宴”，是指公元前２０６年１２月，項羽在新豐鴻門舉行的一個暗藏殺機的宴會。這個“宴會”，是劉項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的生動表現(xiàn)，是漫長激烈的“楚漢爭霸”的序幕。由于文章較長，且較為復雜，首先要加強誦讀，給學生充分的時間自由閱讀。然后采取分小組研討的方式讓學生理清小說中主要人物關(guān)系及故事情節(jié)，進而通過分析人物語言、動作及細節(jié)描寫，使學生把握人物性格，最終理解文章所蘊含的主題。
教學中多方面設計學習活動，側(cè)重“思考”和“探究”能力的培養(yǎng)，活動具有很強的開放性，以便引發(fā)學生的思維，培養(yǎng)獨立思考，質(zhì)疑探究的習慣。對英雄人物進行的富有創(chuàng)意的個人評價和交流活動，也可完善學生人格，提高人生境界。開展活動時應營造一種和諧寬松的氛圍，鼓勵學生暢所欲言，積極參與，讓學生成為課堂真正的主人。
【教學目標】
�。薄⒅R與能力目標
�、� 掌握軍、擊、內(nèi)、如、倍、謝、坐、意、舉、勝、斗、置等重點實詞的意義，并掌握文中出現(xiàn)的倍、蚤、距、內(nèi)、要等通假字的意義。
�、� 了解部分古代文化常識；熟悉“項莊舞劍、意在沛公”、“秋毫無犯”、“人為刀徂，我為魚肉”、“豎子不足與謀”、“大行不顧細謹、大禮不辭小讓”、“勞苦功高”名句。
�。病⑶楦袘B(tài)度與價值觀目標：
�、� 正確分析劉邦勝利的原因。正確認識項羽失敗的個人原因和歷史原因。
⑵ 正確評價項羽這一悲劇英雄形象。
【教學內(nèi)容】
第一課時
一、導入
欣賞兩首詩歌，師背誦并發(fā)材料：
垓下歌 大風歌
項羽 劉邦
力拔山兮氣蓋世， 大風起兮云飛揚
時不利兮騅不逝。 威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)
騅不利兮可奈何， 安得猛士兮歸四方
虞兮虞兮奈若何。
項羽的《垓下歌》暗示著過去的榮耀，現(xiàn)在的困境和未來的毀滅，劉邦的《大風歌》暗示著歸故里時的沾沾自喜以及對國防的憂心。楚漢爭霸為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我們來認識一下《史記·項羽本紀》是怎樣說的？
多媒體展示材料：
太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出。號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古。謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下。五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寐而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
──《史記·項羽本紀》
夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房（即子良）。鎮(zhèn)國家，撫百姓。給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必勝，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。
──《史記·高祖本紀》
二、學生介紹《史記》、司馬遷等知識，并回顧歷史背景
教師補充后，多媒體展示。
�。�、史記：
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書１３０篇，包括本紀１２篇，世家３０篇，列傳７０篇，書８篇，表１０篇，共５０余萬字。本紀記帝王，世家述諸候，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。魯迅評價該書為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。
２、作者簡介：
司馬遷（約前１４５或前１３５-？），西漢史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽人。他少年好學，二十歲后游蹤幾乎遍及全國，到處考察風俗，采集傳說，太初六年（前１０４年）與唐都等共定太初歷，對歷法進行改革，并正式著手撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯解獲罪，被漢武帝下獄受宮刑。獄中他仍繼續(xù)從事寫作。太始元年（前９６年）被赦，出任中書令。他發(fā)奮著述，終于完成我國最早的通史巨著《史記》。此書開創(chuàng)了紀傳體史書的形式。整部巨著結(jié)構(gòu)嚴謹，語言典范，對后世史學與文學都有深遠的影響。
３、歷史背景：
公元前２０６年１０月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上，并派兵把守函谷關(guān)；１２月，項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開大會，封１８人為諸侯王，自封西楚霸王，都彭城，劉邦為漢王，都南鄭。
三、放錄音，范讀課文，注意讀者與句讀
饗（ ）姬（ ）卮（ ）郤（ ）跽（ ）眥（ ）彘（ ）俎（ ）為（ ）
鯫（ ）生足以當（ ）項王孰與君少長（ ）要（ ）項伯玉玨（ ）樊噲（ ）
參乘（ ）啖（ ）何辭為（ ）
四、學生自由讀，反復誦讀
�。�、交流難讀難懂段落和語句，集中在第三、四、五自然段。
�、� 項莊舞劍，意在沛公
出自文中“今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。”原意是項莊拔劍起舞，表面是給大家助興，實際是想乘機刺殺劉邦。現(xiàn)用來比喻表面上一個堂皇的名目，實際上卻另有所圖。
�、� 秋毫無犯
出自本文“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近”及《史記淮陰侯列傳》“大王之入武關(guān)，秋毫無所害”。原指任何細小的東西都不侵犯，現(xiàn)多形容軍隊紀律嚴明，絲毫不敢侵犯群眾的利益。
�、� 勞苦功高
出自本文“勞苦而功高如此，未有封侯之賞”。意思是做事勤勞，功勞很大。
�、� 人為刀組，我為魚肉
出自本文“如今人方為刀俎，我為魚肉”。別人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的魚和肉。比喻生殺之權(quán)掌握在他人手里，自己處于被人宰割的地位。
�、� 大行不顧細謹，大禮不辭小讓
做大事不必顧及小節(jié)，講大禮不必計較小的謙讓。
�。病⒄冶疚牡漠愖x通假，生字練習當堂會寫：
�、� 距關(guān)，毋內(nèi)諸侯（距通“據(jù)”，拒守。內(nèi)通“納”，接納）
�、� 張良出，要項伯（要通“邀”，邀請）
�、� 具以沛公言報項王（具通“俱”，全部）
⑷ 具言臣之不敢倍德（倍通“背”，違背，背叛）
�、� 旦曰不可不蚤自來謝項王（蚤通“早”）
⑹ 令將軍與臣有郤（郤通“隙”，隔閡）
�、� 項王則受璧，置之坐上（坐通“座”）
五、復述文章，注意情節(jié)的完整性和連貫性
會前形式：無傷告密，張良獻計
情節(jié)結(jié)構(gòu)會上斗爭：劉邦謝罪，范增示意、項莊舞劍、樊噲闖帳、劉邦逃席
會后情況：劉邦脫身、張良入謝，立誅無傷
六、布置作業(yè)
熟讀文章后欣賞故事情節(jié)的曲折性以及人物性格的復雜性。
第二課時
一、分角色朗讀課文，理解文章脈絡
�。薄⒆x第一、二自然段，認識并理解“軍、王、饗、善、游、活、兄、籍、謝、因”等實詞。
�。病⒆x第三、四、五自然段，識記“從、目、若、翼蔽、舉、勝、刑、如、行、操、道”等實詞。
�。�、讀第六、七自然段，識記“再，過”等實詞。
二、學生討論
多媒體展示問題：
１、故事的開端（起因）是什么？故事的結(jié)局是什么？
�。病⒐适碌暮诵氖鞘裁�？（用不到１０個字總結(jié)出來）
�。场⒐适碌那坌员憩F(xiàn)在哪里？高潮在什么地方？
４、故事是否有序幕和尾聲？
�。�、《鴻門宴》的斗爭雙方到底誰在主導方向？誰又左右了局面，原因是什么？
三、教師點撥與總結(jié)
�。薄⒐适碌钠鹨蚴欠对霁I計，故事的結(jié)局是劉邦逃走。
�。�、故事的核心是殺不殺劉邦。
３、故事的曲折性表現(xiàn)在情節(jié)的三起五落。
三起：宴會開始后，“范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三”，氣氛始趨緊張，一起。項羽因為沒有察覺項伯徇私通敵，完全相信了項伯的勸告及劉邦的表白，“默然不應”。而主張“急擊勿失”的范增不肯罷休，離席叫項莊進來以舞劍為名，企圖“因擊沛公于坐，殺之”。于是宴會頓時充滿殺機：讀者眼前，項莊和項伯拔劍對舞，一攻一守，心照不宣，氣氛更趨嚴峻，二起。張良如坐針氈，離宴找樊噲告急，樊噲撞倒守門衛(wèi)士，闖宴怒視項羽，項羽按劍而跽，此時故事發(fā)展到最高潮，緊張的氣氛達于極點，伴隨刀光劍影而發(fā)生的血肉橫飛的事件似乎已不可避免，三起�？墒�，事情卻出乎讀者意料之外，緊張的氣氛竟逐步緩宕下來。
五落；項羽對于貿(mào)然闖宴的樊噲不但不怒，反而贊樊噲為“壯士”，讀者的心弦稍覺松動，一落。接著，樊噲又鋒芒畢露地指斥項羽，贊揚劉邦，其調(diào)子雖然是劉邦語言的翻版，卻比劉邦要尖銳得多，但“項王未有以應”。并賜“坐”。劉邦與樊噲配合之默契，使項羽更加相信劉邦無意做關(guān)中之王，讀者的心弦又進一步松弛，二落。但是，殺機仍未徹底消除，身處“魚肉”地位的劉邦坐不安席，機警的托辭離宴，樊噲、張良會意隨出，宴廳內(nèi)外一片混亂，司馬遷描述卻有條不紊，使讀者的視線在宴廳內(nèi)外不斷移動變化：庭外，“賓客”劉邦與群臣緊急策劃脫身之計；庭內(nèi)，“主人”項羽與左右還不知道，于是“項王使都尉陳平召沛公”，氣氛張中有弛，三落。情節(jié)繼續(xù)發(fā)展：庭外，劉邦輕騎簡從，抄小路脫身回營；庭內(nèi)，張良獻禮，項羽“受璧”，四落。此時范增的全盤計劃被打亂，因此范增受玉斗后，“拔劍撞而破之”，滿腹怨恨的說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜也！”這一很有見地的預言，完全為后來事態(tài)的發(fā)展所證實�！把鐣敝链私Y(jié)束，劉項沖突暫時轉(zhuǎn)為平緩，五落。
�。础⒐适碌男蚰皇遣軣o傷告密，故事的結(jié)局是誅殺曹無傷。
�。怠ⅰ而欓T宴》的斗爭雙方項羽在主導方向，劉邦卻左右了局面，是項羽自矜攻伐而又“為人不忍”的性格導致了最終的失敗。
�。丁⒖偨Y(jié)：
“鴻門宴”是項羽和劉邦在滅秦之后進行的長達五年的楚漢斗爭的開端，本篇課文通過對這次宴會全過程（包括會前斗爭和會后余波）的描寫，生動地再現(xiàn)了項羽和劉邦在殘酷的政治斗爭中所表現(xiàn)出的截然不同的人生性格及遠籌謀略，使楚漢之爭的`結(jié)局初露端倪。
附板書１：
楚漢河界
楚 漢
項 羽（主帥） 劉 邦（主帥）
范 增（謀士） 張 良（謀士）
項 莊（武士） 樊 噲（武士）
項 伯（叛徒） 曹無傷（武士）
四十萬大軍 十萬大軍
板書２：
矛盾沖突：項羽是否出兵進攻，劉邦能否化險為夷
核心：殺不殺劉邦
序 開 發(fā) 高 結(jié) 尾
幕 端 展 潮 局 聲
曹 范 項 劉 劉 １、范增舉玦 誅
無 增 伯 項 邦 ２、項莊舞劍 殺
傷 獻 夜 約 謝 ３、樊噲闖帳 曹
告 計 訪 婚 罪 ４、贊噲 無
密 ５、賜坐 傷
�。�、離宴
７、獻璧
�。浮⑹荑�
四、拓展
毛`澤東在《人民解放軍占領(lǐng)南京》一詩中這樣評價項羽“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王”，“沽名”是什么意思？就是“買名”，這里“買”就是“交換”，交換的一方是名譽，而項羽是拿什么做代價的呢？（學生討論）
五、作業(yè)
搜集有關(guān)項羽，劉邦人物性格的語句，背誦三、四、五自然段。
第三課時
一、認識事件分析事理
細讀課文，注意情節(jié)。
討論：
�。薄⒍窢庪p方誰處優(yōu)勢？結(jié)合課文對比回答。
�。�、斗爭的初衷和結(jié)局怎樣？
�。场㈦p方在用人方面有何不同？
二、透析事理認識人物
學生討論后教師歸納總結(jié)。
項羽：自矜攻伐，婦人之仁（好大喜功，朝令夕改，剛愎自用，愛慕虛榮，簡單暴躁，獨斷專行）
劉邦：堅決果斷，狡詐多端（謙卑有加，知人善任，能屈能伸）
三、魯迅高度贊譽《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”，請結(jié)合“鴻門宴”這場政治斗爭中的描寫分析一下它的文學價值
學生討論后教師總結(jié)：
明確：首先，作者善于通過激烈的矛盾斗爭刻畫人物性格�！傍欓T宴”從始至終充滿矛盾，推波助瀾，扣人心弦。開頭是黑云壓城，殺機四伏，可是劉邦假意向項羽謝罪，緊張氣氛驟然緩和；待到項莊拔劍起舞，刀光劍影充盈宴廳，氣氛又趨緊張；等到樊噲擁盾強行入軍門，項羽按劍而跽，則把矛盾推向高潮。
接著劉邦離席、逃跑，張良留謝，氣氛逐漸緩和。作者正是在如此緊張急促、劍拔弩張的斗爭中，通過每個人物的具體表現(xiàn){語言、行動、神情]，運用對比映襯的手法，鮮明而生動地刻畫了兩個政治集團里主要人物的不同性格。例如，項羽一聽說劉邦欲王關(guān)中，立刻大怒，簡直是怒不可遏；但第二天見到劉邦謝罪，卻洋洋自得，并脫口把曹無傷告密的事和盤托出；樊噲尖銳的指斥，竟未能引起他的反感；聽說劉邦逃走，也仍處之泰然，這充分顯示了項羽簡單暴躁而又剛愎自用的性格。相反，劉邦聽到項伯密報軍情，馬上緊急研究對策，第二天親赴鴻門假意屈從，聽項羽說出曹無傷告密之后不動聲色，樊噲創(chuàng)宴后，趁氣氛稍緩之機托詞離席，，命張良留謝，不辭而逃，后又斷然誅曹無傷。這一系列言行，充分顯示了劉邦機敏精細，能謀善斷的性格。此外，張良與范增，樊噲與項莊，都形成鮮明對比，形象栩栩如生。
其次，語言精煉生動，繪聲繪色，常常寥寥幾筆，就能刻畫出人物的突出個性。例如，項羽的話，驕橫氣盛；劉邦的話，禮儀備至；范增的話，老謀深算；張良的話，老練透辟；樊噲的話，豪壯威嚴；項莊的話，似巧實拙。例如寫樊噲闖帳：“噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂�！睂憽胺对鰯�(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，“項莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，”三言兩語，就把宴會上殺氣騰騰的場面勾畫的動人心魄�！而欓T宴》中的一些語言，如“項莊舞劍，意在沛公，”“秋毫無犯”“人為刀俎，我為魚肉”“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”“勞苦功高”等等，已成為流傳千古的名句。而“鴻門宴”則已成為敵對雙方政治斗爭的代名詞。
四、拓展學習活動
英雄人物縱橫談
自古以來，有人認為“力拔山兮氣蓋世”的項羽是英雄，有人認為“威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)”的劉邦是英雄。對此我們應怎樣看？
輔助材料：（印發(fā)給學生）
１、《史記·項羽本紀》（同上）“巨鹿之戰(zhàn)”（破釜沉舟的故事）“垓下之圍”（烏江之刎）
�。病ⅰ妒酚洝じ咦姹炯o》劉邦論成敗。（同上）
討論后發(fā)言，并整理成材料在班內(nèi)“名著賞讀”欄展示。
五、布置作業(yè)
改編課本劇《鴻門宴》
印發(fā)材料：如何編寫課文�。ㄔ斠娬Z文教學參考９４頁）
１、深入理解課文，精心設計沖突
�。�、根據(jù)原文特點，合理安排結(jié)構(gòu)
�。�、精心設計人物語言，力求精煉，富于動作性
第四課時
編、排、演課本劇
�。�、編劇：宋君張巖
�。�、導演：王雪
３、主演：全體男生
項羽：耿永彪 劉邦:徐`光春
范增：王占彬 張良：孟祥坤
項伯：于立軍 樊噲：孫九瑞
項莊：王偉 夏侯：鄧海濱
陳平：康建亮 靳強：席釗
紀信：張`凱
衛(wèi)士：若干
4、解說
鄭明珠
5、作業(yè)
評選最佳表演獎，評選最具創(chuàng)意獎。
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