高二語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思
《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思1：
課堂教學(xué)歷來(lái)被稱為“遺憾的藝術(shù)”，講完《林黛玉進(jìn)賈府》，更是讓我對(duì)這句話有了更深的體會(huì)。在我決定要講這篇課文后，精心備課，認(rèn)真寫教案，反復(fù)考慮怎樣把如此長(zhǎng)篇幅的文章在這么短的時(shí)間內(nèi)講完甚至于講的精彩。作為一部古代小說(shuō)，《紅樓夢(mèng)》需要講的太多太多了，但時(shí)間不允許我面面俱到，所以最終我選擇的是與其泛泛而談一帶而過(guò)，不如深入挖掘一個(gè)人物形象。那么文章寫的最為傳神的王熙鳳便進(jìn)入了我的視野。我記得以前有人說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文就是語(yǔ)文，它不是美術(shù)課，也不是音樂(lè)課”意思就是在語(yǔ)文課上用一些圖片或聲音會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度而只關(guān)注人物的外在形象。對(duì)這句話我并不完全認(rèn)同，我認(rèn)為使用圖片和聲音是完全可以的，但要注意使用的是否恰當(dāng)。所以在制作本次課件時(shí)，我用了電視劇《紅樓夢(mèng)》中的人物劇照和電視劇片段來(lái)設(shè)置情景吸引學(xué)生注意力、活躍調(diào)節(jié)課堂氣氛，我感到收到了良好的效果。
首先我以歌曲《枉凝眉》開(kāi)頭，當(dāng)歌聲想起時(shí)，我相信同學(xué)們的思緒會(huì)隨著歌聲飛揚(yáng)，會(huì)想到林黛玉，賈寶玉，想到兩個(gè)人的愛(ài)情。以這樣的情景導(dǎo)入使課堂進(jìn)入了一種美的情景。在講課過(guò)程中又穿插使用了黛玉、寶玉、王熙鳳的劇照，使人物形象更為鮮明突出。當(dāng)然我把這些安排在了分析完人物形象的基礎(chǔ)上再展示，以防學(xué)生把黛玉就想成陳曉旭，把寶玉就想成歐陽(yáng)奮強(qiáng)，阻礙學(xué)生們發(fā)揮他們的想象力。
在具體的課文分析中我通過(guò)對(duì)“點(diǎn)評(píng)式讀書法”運(yùn)用，再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象，感受曹雪芹運(yùn)用文字塑造人物形象的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。
比如王熙鳳肖像描寫：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。這里我就提示學(xué)生特別注意“三角”“吊梢”等詞來(lái)體會(huì)她的刁鉆狡詐，注意“威不露”一詞來(lái)體會(huì)她的“明是一盆火，暗是一把刀”的陰險(xiǎn)，并且讓學(xué)生齊讀兩遍，以活躍氣氛加深理解。接著使學(xué)生通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字，更深入地理解所寫人物的性格特點(diǎn)，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣。“認(rèn)真揣摩語(yǔ)言，細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的低層次提升到審美鑒賞的層面。如：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了!況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了!”王熙鳳真是一石三鳥，她能用一句話就把在座的各位一一拍遍。王熙鳳不但善于辭令，而且善于表演，一瞬間她就能變換好幾種表情，變化速度之快讓我們讀者都瞠目結(jié)舌。所以這一段精彩的語(yǔ)言描寫，我選擇了讓學(xué)生分角色朗讀，尤其注意“真有”“今兒”“才”這幾個(gè)非常傳神的字眼。朗讀效果很好，尤其是王熙鳳的扮演者王哲同學(xué)有些地方確實(shí)讀出了人物的潑辣性格。我覺(jué)得這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字，解讀名著，提高鑒賞力。
本堂課做的較好的地方：
1、突出了重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)人物形象把握很到位
本堂課突出了對(duì)重點(diǎn)人物形象的把握，課堂中心明確，學(xué)生忙碌而有序，始終緊緊圍繞王熙鳳的人物形象從多方面展開(kāi)賞析，學(xué)會(huì)了多角度塑造人物形象的方法。
2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角
本堂課運(yùn)用了點(diǎn)評(píng)式讀書法。從學(xué)生的點(diǎn)評(píng)情況來(lái)看，能夠從多方面展開(kāi)對(duì)王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞。離開(kāi)了老師的講解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師的預(yù)料，教師完全沒(méi)有必要擔(dān)心學(xué)生不會(huì)欣賞或欣賞不到位的問(wèn)題。因?yàn)樵谧寣W(xué)生自由發(fā)揮各自的認(rèn)知水平去鑒賞作品的同時(shí)，學(xué)生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。需要改進(jìn)之處
(1)課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但不能否認(rèn)，在這堂課上有些地方的處理顯得有些僵硬，我講的過(guò)多，學(xué)生雖有參與，但仍然不充分。總是擔(dān)心學(xué)生分析不好，挖掘不充分，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生不放心不自信的表現(xiàn)。其實(shí)這個(gè)學(xué)生可能分析不好，那另一個(gè)同學(xué)可能會(huì)很好。再說(shuō)答案是多樣的，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的理解，有獨(dú)到的表現(xiàn)。教師可以在點(diǎn)撥完一個(gè)后，引導(dǎo)學(xué)生感知、品味具體的語(yǔ)言材料，讓他們自行探究，這樣學(xué)生的自主活動(dòng)會(huì)體現(xiàn)得更充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會(huì)更明顯地體現(xiàn)出來(lái)。這一點(diǎn)是以后教學(xué)中必須注意的。
(2)對(duì)語(yǔ)言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
語(yǔ)文課離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的涵詠品味。好的語(yǔ)言大多意味雋永，可多意會(huì)，少言傳。雖然小說(shuō)的篇幅較長(zhǎng)，不像詩(shī)歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會(huì)，品味�？刹捎脝蝹�(gè)地讀，分角色地讀，對(duì)讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會(huì)、品味，發(fā)掘其中的妙處。本課共有兩次齊讀，后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系就沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行朗讀，使得鑒賞點(diǎn)評(píng)有些游離文本，這就好像在建造一個(gè)“空中樓閣”，缺少堅(jiān)實(shí)的根基，分析得再多，到最后仍讓人覺(jué)得岌岌可危，到最終也無(wú)法內(nèi)化成學(xué)生自己的東西。所以應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本的誦讀，讓學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟，以致留下深刻的印象和長(zhǎng)久的回味。
(3)時(shí)間安排不合理。
原因是前面講解太多太細(xì)，以至于最后歸納的地方顯得較倉(cāng)促，不能游刃有余，最后的鞏固訓(xùn)練部分也只能一提而過(guò)。“靡不有初，鮮克有終”就是這節(jié)課給我的啟示。
總之，這節(jié)課讓我收獲了太多太多，有驚喜，有滿足，有遺憾，有傷心，講完課后我反復(fù)的想，如果課堂上這個(gè)地方我這樣處理該多好，如果這個(gè)地方我少講一些多好，如果這個(gè)地方時(shí)間安排再緊湊一些該多好?但這都已成為過(guò)去，已成為無(wú)法改變的歷史。雖然再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，但我相信機(jī)遇總垂青于有準(zhǔn)備的頭腦，我要把這種善于反思的精神滲入到平時(shí)的教學(xué)中去，讓我的課堂少一些遺憾多一些美麗!
《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思2：
一、引言與背景
《林黛玉進(jìn)賈府》是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(必修)》第三冊(cè)第一單元第一課，課文節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回，是全書序幕的一個(gè)組成部分。它通過(guò)一個(gè)未進(jìn)過(guò)賈府的少女林黛玉的眼光，對(duì)賈府的環(huán)境和主要人物進(jìn)行了細(xì)致的描繪，為下文情節(jié)的展開(kāi)作了必要的交代。這一節(jié)中人物的出場(chǎng)，歷來(lái)為人們所稱道。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了栩栩如生的人物形象。本課教學(xué)可以此為例子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀積累，體會(huì)我國(guó)古典小說(shuō)在藝術(shù)風(fēng)格和描寫手法上的一些特點(diǎn)，從而使課內(nèi)閱讀課外化，課外閱讀課內(nèi)化。
二、教學(xué)過(guò)程描述
第一課時(shí)，我先調(diào)查學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的了解情況，然后簡(jiǎn)要介紹了《紅樓夢(mèng)》的主要內(nèi)容、主要人物關(guān)系、賈府各院落的位置和林黛玉進(jìn)賈府的路線圖，搭建閱讀賞析的平臺(tái)。之后通過(guò)閱讀文本，讓學(xué)生理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
第二課時(shí)研讀人物性格的塑造，學(xué)習(xí)人物描寫方法。我先要求學(xué)生從課文中找出描寫黛玉外貌的語(yǔ)句，并提示從以下三個(gè)方面進(jìn)行：1、眾人眼里的黛玉。2、王熙鳳眼里的黛玉。3、賈寶玉眼里的黛玉。學(xué)生通過(guò)閱讀，較快的篩選出正確的信息。隨后引導(dǎo)學(xué)生找出文中表現(xiàn)黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路”的句子，并理解她為什么這樣要求自己，由此完成對(duì)林黛玉人物形象的賞析。接著賞析賈寶玉這個(gè)人物形象，我設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題讓學(xué)生思考：1、對(duì)寶玉這個(gè)人物，作者先側(cè)面描寫，后正面描寫，在人物出場(chǎng)前，作者是怎樣側(cè)面描寫寶玉的?這些描寫使人對(duì)寶玉產(chǎn)生一種什么樣的印象?2、人物出場(chǎng)后，作者又怎樣從正面描寫寶玉的?即：在黛玉眼中呈現(xiàn)的又是一個(gè)什么樣的寶玉?這種矛盾說(shuō)明了什么?3、分析體會(huì)《西江月》二詞，這是站在什么立場(chǎng)上以什么樣的口吻來(lái)品評(píng)寶玉的?為什么要采用這種寓褒于貶，正文反作的方式?4、這種先側(cè)面鋪墊，后正面描寫的出場(chǎng)方式對(duì)塑造人物起到什么作用?
這樣，層層深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使學(xué)生既充分認(rèn)識(shí)寶玉反封建的叛逆性格，了解《紅樓夢(mèng)》的反封建意義，又發(fā)自內(nèi)心地贊嘆曹雪芹的大手筆。
通過(guò)閱讀,學(xué)生了解了我國(guó)古代小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)塑造人物形象的方法，以及通過(guò)這幾個(gè)方面對(duì)人物形象進(jìn)行賞析的'方法。在此基礎(chǔ)上，我把另一個(gè)主要人物王熙鳳交給學(xué)生自主賞析，分組點(diǎn)評(píng)。學(xué)生思維非�；钴S，分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力有明顯提高。
《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思3：
《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古代小說(shuō)的頂峰，為中國(guó)四大小說(shuō)之首�！读主煊襁M(jìn)賈府》是歷來(lái)被選入高中語(yǔ)文教材的篇目，取自原著中的第三回。這回主要講述寶黛的初次會(huì)面，以及為以后的感情發(fā)展奠定了基礎(chǔ);同時(shí)賈府中的主要人物，或?qū)崒懟蛱搶懀加辛撕?jiǎn)要的輪廓。篇幅相對(duì)有點(diǎn)長(zhǎng)，但層次鮮明，語(yǔ)言優(yōu)美，主要人物的性格已經(jīng)比較突出的顯現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，即是對(duì)《紅樓夢(mèng)》的初次感受，也是為以后的整篇閱讀奠定興趣的基石。
在以往的教材中，此課文是出現(xiàn)在高二的教材，現(xiàn)在讓高一的學(xué)生學(xué)，相信會(huì)有一些難度。但從教材編寫的角度來(lái)看，讓高一學(xué)生學(xué)習(xí)是有好處的，借此機(jī)會(huì)接觸《紅樓夢(mèng)》，以引起學(xué)生閱讀的興趣，能夠讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀這部大部頭。
上此課前，原本打算找86版的電視連續(xù)劇和一些相關(guān)的圖片讓學(xué)生觀看，記得了05屆教授此課時(shí)就把學(xué)生帶到多媒體，讓他們看林黛玉進(jìn)賈府的電視，學(xué)生非常感興趣，課堂氣氛也活躍了不少。但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，觀看電視劇，學(xué)生對(duì)人物形象較為關(guān)注，對(duì)人物性格也有了一些把握，但看了電視劇后，就有了先入為主的印象，而忽略了對(duì)名著語(yǔ)言的品味鑒賞，這與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是相悖的。語(yǔ)文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此我在上這節(jié)課時(shí)，上課前沒(méi)有組織觀看劇電視劇《紅樓夢(mèng)》，也沒(méi)有向?qū)W生展示與《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的圖片資料，在介紹完作家、時(shí)代背景及紅樓夢(mèng)前五回的內(nèi)容后，就充分利用語(yǔ)言文字的間接性，通過(guò)“點(diǎn)評(píng)式讀書法”的介紹和運(yùn)用，再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。例如引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)林黛玉，從“眾人的眼里”、“鳳姐的眼里”、“寶玉的眼里”，從課文找出相應(yīng)的語(yǔ)句，然后讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且告訴學(xué)生：點(diǎn)評(píng)，就是圈點(diǎn)并批評(píng)。圈點(diǎn)，是在需要評(píng)論的地方畫圈或點(diǎn)點(diǎn)，做些符號(hào);批評(píng)，就是評(píng)論。點(diǎn)評(píng)的方式有圈點(diǎn)、總批、眉批、夾批等。如寶玉眼里的黛玉：“細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。” 我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來(lái)體會(huì)她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來(lái)體會(huì)她的“多情”，并在原文加上一些點(diǎn)評(píng)符號(hào)如著重號(hào)等以提醒學(xué)生注意。接著對(duì)這一段文字點(diǎn)評(píng)到：“氣質(zhì)超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病”。王熙鳳眼里的黛玉時(shí)，我還插入了脂硯齋的評(píng)語(yǔ)：“真有這樣標(biāo)致人物，出自鳳口，黛玉豐姿可知，宜作史筆看”以此來(lái)加深學(xué)生的印象;而對(duì)賈寶玉的分析中，主要抓住別人對(duì)寶玉的評(píng)價(jià)、兩首《西江月》的判詞以及黛玉眼中的寶玉來(lái)理解寶玉的性格特點(diǎn)。這樣，不僅使學(xué)生通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字，更深入地理解所寫人物的性格特點(diǎn)，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣。“認(rèn)真揣摩語(yǔ)言，細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來(lái)，其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺(jué)用文字進(jìn)行加工、提升從而表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。換言之，也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。 這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。
為了進(jìn)一步理解賈府中的人物，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)探究題：探究《林黛玉進(jìn)賈府》中的哭和笑，從人物的哭和笑當(dāng)中理解人物性格，透視賈府的環(huán)境。并且讓學(xué)生跟著林黛玉的行蹤，和林黛玉一起細(xì)心觀察賈府，了解賈府這一典型環(huán)境對(duì)生活在這里的人的性格的形成有怎樣的影響。
最后，還布置了練筆，讓學(xué)生寫“我眼中的黛玉”，在寫之前，我先讀了“網(wǎng)友之黛玉”和“專家之黛玉”。
語(yǔ)文課通過(guò)文字的間接性，引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能使學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中獲得精神愉悅，審美享受。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過(guò)極精練的語(yǔ)言寫出了人物的神韻的高超技藝。本課也旨在通過(guò)這節(jié)課教給學(xué)生閱讀名著的方法，引起他們閱讀的興趣。
授完課后，我開(kāi)玩笑似的問(wèn)學(xué)生：學(xué)完這課，有沒(méi)有激起你們一點(diǎn)閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣呢?文科班學(xué)生表示通過(guò)這節(jié)課，極大地激發(fā)了他們閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣，但理科班的同學(xué)則表示興趣不大，看來(lái)，文理科班的教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別才行。
本課教學(xué)還存在一些不足，給學(xué)生朗讀的時(shí)間少。還有課時(shí)嚴(yán)重超時(shí)，原計(jì)劃用四課時(shí)教學(xué)的，最后用了六課時(shí)，這無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，有時(shí)可能會(huì)適得其反，本來(lái)想激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，結(jié)果有可能反倒讓學(xué)生厭煩，估計(jì)理科班的情況就是如此。如何做到長(zhǎng)文短教，深文淺教，依然是我今后教學(xué)要著重思考的問(wèn)題。
【高二語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思12-08
人教版高二語(yǔ)文上冊(cè)《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思12-04
高二語(yǔ)文上冊(cè)《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)設(shè)計(jì)12-11
高二語(yǔ)文林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)設(shè)計(jì)08-29