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人教版課文《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編整理的人教版課文《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
課文《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì) 1
【課型】
專題課──探尋《老人與�！返木袷澜�。
【學(xué)習(xí)方法】
在教師指導(dǎo)下閱讀原著，查閱作者海明威的個(gè)人經(jīng)歷以及他的文學(xué)創(chuàng)作理論。實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【情知能力培養(yǎng)目標(biāo)】
�。薄⒗斫饫蠞O夫桑地亞哥的硬漢性格，學(xué)習(xí)他堅(jiān)強(qiáng)的意志和永不打垮的精神。
２、提高學(xué)生對(duì)人生中成功與失敗的辨證關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
�。场l(fā)現(xiàn)并探求作品中主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對(duì)人性的認(rèn)知。
�。�、由人物形象的塑造，理解海明威的藝術(shù)手法“冰山原則”，發(fā)揮學(xué)生合作探究能力，挖掘小說(shuō)的象征含義。
�。�、培養(yǎng)學(xué)生探異創(chuàng)新的思維，激發(fā)想象的潛能，對(duì)小說(shuō)進(jìn)行情節(jié)續(xù)寫(xiě)。
【重點(diǎn)】
品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，感受人物內(nèi)在精神世界，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小說(shuō)創(chuàng)作原則。
【學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)】
兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、積極性、合作性、創(chuàng)意性。二是作業(yè)質(zhì)量。
【教具準(zhǔn)備】
電影片斷、ＣＡＩ課件。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
�。�、布置學(xué)生到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱海明威的《老人與�！愤@部作品，以及海明威的個(gè)人經(jīng)歷、文學(xué)創(chuàng)作理論。
�。病W(xué)生自己給電影《老人與�！菲瑪嗯湟�。（注：電影片斷是英文獨(dú)白。）
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
首先實(shí)物展示，教師手拿《老人與�！愤@部小說(shuō)，以吸引學(xué)生注意力。
“相信在座的許多同學(xué)都已經(jīng)對(duì)老師手中的這本書(shū)有所了解了。當(dāng)然，有些令我們感到難以置信的是它的體積與它的名氣居然成反比。僅三萬(wàn)來(lái)字的中短篇小說(shuō)卻能夠在諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的'歷程中烙上它的印記。讓我們不禁想問(wèn)作者──這位被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的讀者。遺憾的是斯人已逝，但我們今天還是依然可以從樸實(shí)無(wú)華的文字中去探尋《老人與海》的精神世界�！�
二、整體感知
下面我們來(lái)欣賞一段電影，也就是當(dāng)老人的大馬林魚(yú)被鯊魚(yú)吃掉一半以后所發(fā)生的事情。接下來(lái)探究一個(gè)問(wèn)題：閱讀了課本后，你在老人的身上發(fā)現(xiàn)了一些什么？
通過(guò)電影片斷老人的內(nèi)心獨(dú)白以及課文中形象的塑造，學(xué)生馬上可以分析出老人的一些性格特點(diǎn)，例如：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、果斷、善良、幽默、樂(lè)觀……但是逐漸學(xué)生也會(huì)發(fā)覺(jué)老人的性格似乎比較矛盾，因?yàn)樗?jīng)常會(huì)自我否定，這是一個(gè)理解的難點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況，他們能夠理解每個(gè)人都會(huì)有這種積極與消極情緒斗爭(zhēng)的時(shí)刻。所以我們可以說(shuō)老人在大海中最大的敵人不是鯊魚(yú)而是他自己，我們?nèi)松畲蟮臄橙艘彩亲约�。這是對(duì)人性自身的一個(gè)探求，也打開(kāi)了一條通向小說(shuō)內(nèi)在世界的道路。
三、重難點(diǎn)的解決過(guò)程
�。薄⒁龑�(dǎo)學(xué)生由作者的文學(xué)創(chuàng)作原則來(lái)走進(jìn)小說(shuō)人物，加深前面的理解。展示課件中有關(guān)海明威《談創(chuàng)作》書(shū)中的一段文字：“我試圖塑造一位真正的老人、一個(gè)真正的孩子、一片真正的大海、一條真正魚(yú)和真正的鯊魚(yú)。如果我能將他們塑造得十分出色和真實(shí)，他們將意味著許多東西�！备惺茏髡吖P下人物的特性──真實(shí)。所以俗話說(shuō)：“金無(wú)赤足，人無(wú)完人”，海明威塑造的“硬漢”并非圣人、神人，他們也會(huì)有意志動(dòng)搖的時(shí)候，關(guān)鍵在于最后能否戰(zhàn)勝自我，正是在這種精神的掙扎中更能體現(xiàn)自我的人格尊嚴(yán)、魅力。
�。�、從作者的創(chuàng)作藝術(shù)手法上來(lái)感知其精神世界，用圖片的方式，使學(xué)生對(duì)海明威的“冰山原則”有一個(gè)比較形象的感性理解。隨后引用其文字表述： １９３２年，海明威在他的紀(jì)實(shí)性作品《午后之死》中，第一次把文學(xué)創(chuàng)作比做漂浮在大洋上的冰山，他說(shuō)：“冰山運(yùn)動(dòng)之雄偉壯觀，是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔�。”提�?wèn)學(xué)生，測(cè)試一下他們對(duì)這一原則的理解程度。特別是文中水面上的含義。
�。�、分小組討論：透過(guò)這篇文章老人的內(nèi)心活動(dòng)和命運(yùn)遭遇，你能否感受到作者潛藏在文字下的巨大精神世界和象征含義？開(kāi)放探究題：續(xù)寫(xiě)《老人與�！�，老人和馬諾林出海捕魚(yú)又會(huì)發(fā)生一些什么事情？你會(huì)大致怎樣設(shè)計(jì)小說(shuō)情節(jié)。
４、課堂小結(jié)：
作為一篇好的文學(xué)作品，能夠給讀者帶來(lái)一個(gè)無(wú)盡的想象空間，那樣才有更永久的藝術(shù)生命力。我們今天對(duì)作品的探究也許只是《老人與�！愤@座“冰山”的一個(gè)小小部分，希望我們?cè)诶先诉@種永不言敗的精神鼓舞下不斷向更高的文學(xué)巔峰攀登！
四、布置作業(yè)
閱讀海明威的文學(xué)作品《喪鐘為誰(shuí)而鳴》，對(duì)比一下主人公喬丹與本文中老人桑地亞哥的異同。嘗試寫(xiě)一篇有關(guān)海明威“硬漢系列形象”的研究小論文。
【教學(xué)反思】
作為一篇激勵(lì)了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我很希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量。而這一代整天沉浸在網(wǎng)絡(luò)、電視、潮流中的孩子們?cè)趦?nèi)心深處是脆弱孤獨(dú)且無(wú)助的，他們從小在革命英雄舍身取義的傳統(tǒng)思想下熏陶成長(zhǎng)，對(duì)外國(guó)作品中所贊揚(yáng)的個(gè)人英雄主義是嗤之以鼻，況且桑地亞哥頗為復(fù)雜的性格又成為了理解道路上的一個(gè)巨大障礙。所以我將小說(shuō)的精神世界的探求確立為了本課的重點(diǎn)，希望學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)帶動(dòng)下，逐漸去品味人性，直視人性中的某些弱點(diǎn)，打破原有完美式的英雄概念，擴(kuò)大其外延。讓他們?cè)诟形蜃髡咚茉斓恼鎸?shí)形象中去塑造人生的精神砥柱！
在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我充分把握學(xué)生的主體地位，讓他們預(yù)先查閱資料，給電影片斷配音，使學(xué)生在濃厚的興趣導(dǎo)向中走入小說(shuō)角色。在與學(xué)生探討人物性格的時(shí)候，注意學(xué)生的問(wèn)題生成，關(guān)注他們的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。在了解作者的創(chuàng)作原則之后，逐漸走入更深層次的探尋──多角度的品味小說(shuō)主題的象征含義，在這一環(huán)節(jié)里，充分展現(xiàn)新課改理念中的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的思想之花在課堂中自由熱烈的綻放。最后的開(kāi)放探究環(huán)節(jié)，不僅建立在學(xué)生一定人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上，而且還充分展開(kāi)了他們對(duì)情節(jié)設(shè)計(jì)的想象翅膀。有的學(xué)生設(shè)計(jì)老人死了，有的設(shè)計(jì)老人成功的實(shí)現(xiàn)了夙愿……不過(guò)每一個(gè)結(jié)局的設(shè)想都凝聚了學(xué)生們對(duì)人生對(duì)命運(yùn)的思索，同時(shí)也讓他們實(shí)踐了一次小作家的夢(mèng)想。
“怎樣的文品就會(huì)有怎樣的人品”我想語(yǔ)文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著教育母語(yǔ)的工具性作用，也承載著培養(yǎng)塑造新一代精神家園的重責(zé)。如何把僵硬的說(shuō)教轉(zhuǎn)化為點(diǎn)點(diǎn)細(xì)雨、絲絲春風(fēng)，讓孩子們?cè)诤惋L(fēng)細(xì)雨中滋潤(rùn)成長(zhǎng)，得依靠每一位語(yǔ)文教師長(zhǎng)路求索！
課文《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)呵護(hù)之情；想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1、和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎，自己的智慧，自己的情懷。這個(gè)單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間真摯的情感。今天我們要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與海鷗之間真實(shí)的故事。（引出課題并板書(shū)——老人與海鷗）
2、讀了這個(gè)課題，你心里有些什么疑問(wèn)？（學(xué)生自由表達(dá)，預(yù)設(shè)問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
3、教師小結(jié)：是的，讓我們帶著這些問(wèn)題一起走進(jìn)課文探個(gè)究竟吧。
二、初讀課文，整體感知
1、打開(kāi)課文自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生字：塑 餅 譜 抑 挫 歇 吉 營(yíng)
詞語(yǔ)：塑料 餅干 節(jié)奏 樂(lè)譜 吉祥 企盼 急速 抑揚(yáng)頓挫 相依相隨 褪色 撮起嘴 親昵 滇池 旋渦
2、老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事？
課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
（每逢冬天，老人就會(huì)去翠湖給海鷗送餐，跟海鷗相伴。久而久之，海鷗與老人便結(jié)下了深厚的情誼。直到有一天，老人去世了，海鷗們以自己的方式表示“哀悼”）
三、學(xué)習(xí)第一部分，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)
1、老師很好奇，這是一個(gè)怎樣的老人呢？課文如何描寫(xiě)他的外貌形象？請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)細(xì)細(xì)地讀一讀。
出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�。�1）讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？（你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)，老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么）
抓住“褪色、只為了、步行”這些詞來(lái)分析。
（2）自己和家的距離對(duì)比著想象，“每天步行20余里”是一件多么辛苦的事，老人和海鷗的感情真是深厚！
學(xué)生談體會(huì)，教師小結(jié)。
（3）教師反復(fù)引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
2、就是這樣一位老人，用心默默地呵護(hù)著那些海鷗。請(qǐng)同學(xué)們找一找，課文中從哪里可以看出老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)和照顧？
出示：
喂海鷗：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
（1）讀讀這段，你又有什么感受？關(guān)注老人的動(dòng)作和海鷗的動(dòng)作，體會(huì)情感。“有聲有色”什么意思？
�。�2）老師范讀，學(xué)生閉眼想象畫(huà)面，而后說(shuō)說(shuō)在這有聲有色的樂(lè)譜里你仿佛聽(tīng)到了什么，又看到了什么？課文中也描寫(xiě)了這樣的畫(huà)面。
喚海鷗：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭” “紅嘴”“老沙”“公主”……
�。�1）你從“抑揚(yáng)頓挫、親昵得變了調(diào)”這一描寫(xiě)中體會(huì)到了什么？
（2）多么樸實(shí)的名字！然而透過(guò)這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，我們看到的是老人對(duì)海鷗的親昵，對(duì)海鷗的愛(ài)。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。
（3）啟發(fā)學(xué)生思考：你們平時(shí)會(huì)給動(dòng)物取名字嗎？當(dāng)你們呼喚它們的名字時(shí)，心里懷著怎樣的感情？
（4）讓我們來(lái)看看老人是怎么呼喚海鷗的。（不同形式指導(dǎo)朗讀，可配合動(dòng)作）
“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對(duì)著水面大喊了一聲：“獨(dú)腳！老沙！起來(lái)一下！”（評(píng)價(jià)：你們的呼喊可真把這兩只海鷗給喚過(guò)來(lái)啦�。�
�。�5）教師小結(jié)：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌呀。
談海鷗：
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”
�。�1）齊讀
（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？
（3）指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個(gè)省略號(hào)中。
�。�4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會(huì)是什么樣的神情？
指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。
再讀，可以把省略的內(nèi)容讀出來(lái)。
�。�5）教師小結(jié)：我們體會(huì)到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動(dòng)的眼睛無(wú)不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
�。�6）一晃眼，不知不覺(jué)老人已經(jīng)陪伴海鷗一天啦！
“時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì)兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇（diān）池里，可惜我去不了�！崩先送呖毡P(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人樣。
小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了老人對(duì)海鷗那默默的付出和濃濃的愛(ài)，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)第二部分，看看海鷗對(duì)老人又是懷著怎樣的情。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
老人與海鷗
老人 海鷗
喂海鷗
喚海鷗 愛(ài)
談海鷗 （親人）
教后思考：
今天有幸得到區(qū)語(yǔ)文教研員的指導(dǎo)，受益匪淺。首先余老師對(duì)我們新教師提出了幾個(gè)建議和要求，拙筆記錄如下：作為新教師，近期內(nèi)的教學(xué)要求是能進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，能掌握語(yǔ)文課堂教學(xué)基本的.模式，應(yīng)注意以下方面：
1、熟讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于所教學(xué)段的課標(biāo)內(nèi)容則應(yīng)一清二楚，熟悉直至記誦。
2、語(yǔ)文教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)等必須進(jìn)行詳細(xì)解讀，一定要加強(qiáng)文本研讀意識(shí)。
3、備課時(shí)需注意利用語(yǔ)文課堂作業(yè)本。
4、學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)范等相關(guān)內(nèi)容（課堂教學(xué)建議40條）
5、加大粉筆字的練習(xí)，寫(xiě)出一手規(guī)范的好字。
具體到這堂課的教學(xué)上，還存在以下一些問(wèn)題：
1、六年級(jí)的教材一定要加強(qiáng)文本研讀，注意體會(huì)課文表達(dá)的的感情，并揣摩作者的表達(dá)方式。如這篇課文中對(duì)第二段的研發(fā)還不夠。需緊緊抓住“褪色”、“過(guò)時(shí)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，尤其是“褪色”二字，衣服為什么褪色？那塑料袋呢？又是大塑料袋？每天步行20余里，身穿什么，背著什么，手拎什么？為了什么？這里可設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們感受到這個(gè)工整對(duì)稱的句子——只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他身穿……，只為了……；他手拎……，只為了……；他不怕風(fēng)吹雨打，只為了……。
2、在教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生梳理內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。如這篇課文首先需對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行板塊整理：生前老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)，海鷗對(duì)老人的情義（幾個(gè)大故事，大故事中套幾個(gè)小故事），也必須讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，而不能直接出示。
3、課堂中沒(méi)有采用讓學(xué)生快速閱讀的方式，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生必須不斷提高他們的默讀能力。
4、課堂中問(wèn)題的設(shè)置上過(guò)大，如“從哪里可以看出老人對(duì)海鷗的愛(ài)”這個(gè)問(wèn)題，幾乎文章的每句話都能體現(xiàn)，因而這個(gè)問(wèn)題就失去了意義。
5、在朗讀上，采用了過(guò)多的表演形式，這不適合六年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該采用想象畫(huà)面即可。
6、教學(xué)不夠完整，有些任務(wù)沒(méi)來(lái)得及完成，可歸結(jié)為教學(xué)任務(wù)容量偏大。
課文《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì) 3
知識(shí)與技能：
1、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理情節(jié)及分析人物內(nèi)心獨(dú)白把握人物形象。
2、了解作者海明威
過(guò)程與方法：
理清小說(shuō)情節(jié)，分析人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物形象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、永不言敗的精神。
2、樹(shù)立積極向上的樂(lè)觀的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清故事情節(jié)，分析人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析內(nèi)心獨(dú)白，把握人物形象
教學(xué)方法：
情境法、啟發(fā)法、討論法
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)步驟及過(guò)程：
（一）導(dǎo)入
我們先來(lái)看一組圖片——鯊魚(yú)（課件展示）
鯊魚(yú)是海洋中最兇猛的動(dòng)物之一，被人們稱為“嗜血成性”的水下魔王，現(xiàn)在我們來(lái)設(shè)想一個(gè)情境，在茫茫的大海上，你獨(dú)自一人駕著船，突然，一條鯊魚(yú)，兩條鯊魚(yú)，成群結(jié)隊(duì)的鯊魚(yú)向你襲來(lái)，你會(huì)怎么做？
�。▋擅麑W(xué)生回答）
美國(guó)作家海明威的著名小說(shuō)《老人與海》就給我們講了一個(gè)老人與鯊魚(yú)搏斗的故事。這是一位什么樣的老人呢？今天我們就一起來(lái)探討一下。
�。ò鍟�(shū)《老人與�！泛Ｃ魍�
�。ǘ┦崂砉适虑楣�(jié)
本文節(jié)選的是老人捕到大馬林魚(yú)后歸航途中與鯊魚(yú)搏斗的情景，內(nèi)容比較長(zhǎng)，共97段，我們先來(lái)梳理一下故事情節(jié)。（播放ppt）
老人與鯊魚(yú)共有五個(gè)回合的搏斗，同學(xué)們可以著重從每次搏斗的對(duì)象，搏斗對(duì)象的特點(diǎn)，老人的作戰(zhàn)工具，老人身體狀況及結(jié)局這幾個(gè)方面來(lái)梳理。
下面給大家2分鐘時(shí)間快速瀏覽課文完成此表。
回合一二三四五
搏斗對(duì)象一條鯖鯊
兩條鏟鼻鯊
一條犁頭鯊
兩條星鯊
成群結(jié)隊(duì)的鯊魚(yú)
搏斗對(duì)象的特點(diǎn)剃刀似的牙齒，游得快，身子強(qiáng)健，沒(méi)有任何敵手
兇殘嗜殺，咬槳或船舵，咬游泳的人
像奔向豬槽的豬，嘴大的連你的頭可伸進(jìn)去
頭頂寬大，骨頭鐵硬
來(lái)勢(shì)洶猛，
老人的作戰(zhàn)工具魚(yú)叉、繩子綁著刀的槳綁著刀的槳短棍棍棒、舵把、裂開(kāi)的槳把
老人的身體狀況手受傷手痛得不聽(tīng)使喚手淌血極度累乏簡(jiǎn)直喘不過(guò)氣
結(jié)局殺死鯖鯊，魚(yú)叉丟了，繩子斷了，魚(yú)被咬去40磅
殺死兩條鯊魚(yú)，魚(yú)被吃掉四分之一
殺死犁頭鯊，刀子被折斷
星鯊受重傷，大魚(yú)半個(gè)身子被咬爛
鯊魚(yú)被擊退大魚(yú)僅剩殘骸
過(guò)渡語(yǔ)：老人與鯊魚(yú)五個(gè)回合的搏斗可謂驚心動(dòng)魄，我們看到鯊魚(yú)兇殘強(qiáng)悍，來(lái)勢(shì)洶猛，而老人的作戰(zhàn)工具卻越來(lái)越差，身體狀況也越來(lái)越差，但是老人最終沒(méi)有倒下，而是竭盡全力擊退了最后一群鯊魚(yú)。從故事情節(jié)來(lái)看，你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的老人？
學(xué)生表述：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的老人
�。ㄈ┓治鰞�(nèi)心獨(dú)白
除了通過(guò)故事情節(jié)塑造人物外，本課還用了大量的內(nèi)心獨(dú)白來(lái)展示人物的性格特點(diǎn)。因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)我把相關(guān)的內(nèi)心獨(dú)白的句子給大家列了出來(lái)，下面請(qǐng)同學(xué)們看一下這些內(nèi)心獨(dú)白展示了人物怎樣的性格特點(diǎn)。
1、“星鯊，來(lái)吧，星鯊”（29頁(yè)第34段）
�。▉�(lái)吧，我不怕你，說(shuō)明老人無(wú)所畏懼，表現(xiàn)得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)）
2、“想點(diǎn)開(kāi)心的事吧，老家伙�！彼f(shuō)，“一分鐘一分鐘過(guò)去，離家越來(lái)越近了。丟掉了四十磅魚(yú)肉，船走起來(lái)更輕快些�！保�28頁(yè)第15段）
�。▉G掉了四十磅魚(yú)肉，并沒(méi)有沮喪，反而說(shuō)船走起來(lái)更輕快些，表現(xiàn)出積極樂(lè)觀的態(tài)度）
3、他想：這是把一個(gè)人養(yǎng)活一整個(gè)冬天的魚(yú)啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來(lái)的魚(yú)肉。水里有了那么多的氣味，我手上的血腥味也算不得什么，何況手上的血淌得也不多了。給割破的地方算不了什么。淌血會(huì)叫我的左手不抽筋。（30頁(yè)第46段）（積極的態(tài)度，堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀）
4、我不能夠阻止他來(lái)害我，但是也許我可以捉住它。（27頁(yè)第5段）（自信）
5、這個(gè)東西，既殘忍，又能干，既強(qiáng)壯，又聰明，可我比他更聰明。
（27頁(yè)第12段）
6、他想：我要先讓第一條鯊魚(yú)把死魚(yú)咬緊了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的頭頂上上劈去。（31頁(yè)第57段）（機(jī)智）
7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28頁(yè)第21段）（充滿希望，）
8、船還是好好的，他想。完完整整，沒(méi)有半點(diǎn)兒損傷，只除了那個(gè)舵把。那是容易配上的。（33頁(yè)第89段）
�。ㄊ馑啦返慕Y(jié)局是大魚(yú)只剩一具殘骸，換做別人也許就會(huì)垂頭喪氣，萬(wàn)念俱灰了，可老人并沒(méi)有因此而喪失對(duì)生活的信念，仍然充滿希望。）
9、別胡說(shuō)八道啦，”他又嚷起來(lái)。“醒著，掌好舵。也許你的運(yùn)氣還不小呢�！�
�。�32頁(yè)第75段）
�。ㄏ嘈抛约哼�有好運(yùn)氣，內(nèi)心充滿希望）
10、“跟它們斗，”他說(shuō)。“我要跟它們斗到死�！保�32頁(yè)第71段）
�。☉�(zhàn)斗都到生命的最后一刻也決不妥協(xié)，生命不息，戰(zhàn)斗不止，永不言�。�
11、“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”（27頁(yè)第12段）
�。ㄊ〔皇敲凶⒍ǖ模乙c命運(yùn)抗?fàn)幍降�。消滅掉的是什么？——肉體，打不敗的是———精神。是的，鯊魚(yú)兇殘強(qiáng)悍，強(qiáng)大到足以吃掉大魚(yú)，吞掉老人，但是老人永不言敗的精神是神圣不可侵犯的。）
過(guò)渡語(yǔ)：這些內(nèi)心獨(dú)白展示的都是老人勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、積極樂(lè)觀的一面，
問(wèn)：那老人在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，一直都表現(xiàn)得這么勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、積極樂(lè)觀嗎？
我們來(lái)看一下老人的這幾句內(nèi)心獨(dú)白。
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1、“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場(chǎng)夢(mèng)多好，但愿我沒(méi)有釣到這條魚(yú)，獨(dú)自躺在床上的報(bào)紙上面�！�
�。ɡ先撕孟裼悬c(diǎn)后悔釣到這條魚(yú)，開(kāi)始退縮，想放棄）
2、他想：現(xiàn)在一切都過(guò)去了。不過(guò)，也許它們還要向我撲來(lái)吧�？墒�，在黑夜里，沒(méi)有一件武器，一個(gè)人怎么去對(duì)付它們呢？（恐懼）
3、他想：我希望我不必再去跟它們斗啦。我多么希望我不必再跟它們斗啦。我多么希望我不必跟它們斗呀。（后悔）
過(guò)渡語(yǔ)：
從這幾句內(nèi)心獨(dú)白可以看出老人在于鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)恐懼、后悔等消極情緒。
問(wèn)：該如何理解老人的這種時(shí)而勇敢堅(jiān)強(qiáng)、積極樂(lè)觀，時(shí)而又恐懼、后悔消極悲觀的表現(xiàn)呢？
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海明威《談創(chuàng)作》：我試圖塑造一位真正的老人，一個(gè)真正的孩子，一片真正的大海，一條真正的魚(yú)和真正的鯊魚(yú)。如果我能將他們塑造的十分出色和真實(shí)，他們將意味著許多東西。
可見(jiàn)作者要求筆下人物要有一個(gè)特性——真實(shí)。
第一，老人與鯊魚(yú)搏斗累乏到極點(diǎn)，連氣都喘不上來(lái)的時(shí)候，出現(xiàn)后悔、恐懼等消極情緒，這幾乎是為戰(zhàn)斗而耗盡精力的戰(zhàn)斗者的本能想法，這是正常的，真實(shí)的。我想桑帝亞哥的形象如此深入人心，跟他的真實(shí)性有很大的關(guān)系，因?yàn)槲ㄓ姓鎸?shí)的'才是經(jīng)典的，才是震撼人心的。
還有沒(méi)有其他的理解？
第二，我覺(jué)得這更能體現(xiàn)出老人內(nèi)心的強(qiáng)大。這是一個(gè)老人同自己內(nèi)心作斗爭(zhēng)的過(guò)程，其實(shí)每個(gè)人都會(huì)有這種積極與消極情緒斗爭(zhēng)的時(shí)刻，一個(gè)真正的勇者不是沒(méi)有恐懼，而是他能戰(zhàn)勝自己的恐懼。正如老人桑帝亞哥在兇殘強(qiáng)悍的鯊魚(yú)面前憑著自己的智慧和勇氣，勇敢地挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我，真正做到了內(nèi)心的強(qiáng)大，我想老人帶給我們的是一種強(qiáng)大的精神力量，他是真正的勇者，真正的硬漢。
�。ㄋ模⒏爬ㄈ宋镄蜗�
這是一場(chǎng)老人與鯊魚(yú)的搏斗，更是一場(chǎng)老人與自己內(nèi)心的搏斗，在“搏斗”中我們看到了一位真實(shí)的老人，一位真正的硬漢，下面我們來(lái)總結(jié)一下這位老人的形象特點(diǎn)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
老人與海
海明威
自信、機(jī)智
鯊魚(yú)
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、
積極、樂(lè)觀
搏斗“硬漢”：
充滿希望
永不言敗
自己
�。ㄎ澹┩卣寡由�
為了幫助同學(xué)們更深入地理解這個(gè)人物，我把原著中的相關(guān)句子摘出來(lái)給大家看一下。
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1、“他全身都老，只有眼睛除外，它們像海水一般藍(lán)，充滿力量不可戰(zhàn)勝�！�
師：通過(guò)老人的眼睛我們可以強(qiáng)烈的感覺(jué)到老人蒼老的只是容顏，內(nèi)心卻永葆著青春的戰(zhàn)斗力。
師：桑帝亞哥還經(jīng)常夢(mèng)到獅子，尤其是在故事的最后，
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2、“老人正夢(mèng)見(jiàn)獅子”。
師：為什么總是夢(mèng)見(jiàn)獅子呢？
生：獅子勇猛，正是勇氣和永不言敗的象征。
這正是“硬漢”的真實(shí)寫(xiě)照。
�。⒆髡吆�(jiǎn)介
是什么樣的作者塑造出這樣的“硬漢”形象呢？我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者海明威。
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海明威（1899—1961），美國(guó)現(xiàn)代作家，1954年因《老人與�！帆@諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
兩次參加世界大戰(zhàn)，多次受重傷。
他在腿部中彈片237塊的情況下競(jìng)還背著另一個(gè)傷員趕往急救站。
他在頭部被炸傷，記憶力和思維能力嚴(yán)重受損后又寫(xiě)出一流的作品。
請(qǐng)一位同學(xué)們大聲讀
過(guò)渡語(yǔ)：這就是海明威，一個(gè)任何力量都無(wú)法摧毀的百折不回的人。
他的人生哲學(xué)是
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直面慘淡的人生，厄運(yùn)當(dāng)頭仍視死如歸，百折不撓地斗爭(zhēng)到底，永葆人的理性與尊嚴(yán)，即勇敢地承擔(dān)不幸。
請(qǐng)同學(xué)們大聲齊讀
過(guò)渡語(yǔ)：
我想我們要像海明威一樣堅(jiān)定自己的信念，做個(gè)硬漢，我們不是為了失敗才來(lái)到這個(gè)世界上的，我們不是任人鞭打的羔羊，我們是勇猛的獅子。
�。ㄆ撸└形蚺c啟示
過(guò)渡語(yǔ)：勇猛的獅子們，把我們學(xué)習(xí)本課的感悟和啟示用精辟的語(yǔ)言下來(lái)吧
小結(jié)：
同學(xué)們都寫(xiě)得非常精彩，看來(lái)《老人與�！反_實(shí)是一部讓人受益匪淺的經(jīng)典之作，經(jīng)典之作總有幾句經(jīng)典臺(tái)詞被人們傳誦，下面我們來(lái)欣賞一視頻朗讀。
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�。ㄆ撸┙Y(jié)束語(yǔ)
是的，人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內(nèi)在的意志卻是神圣不可侵犯的，這是真正的大師用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出的最深刻的道理。希望同學(xué)們把它化作直面人生、戰(zhàn)勝困難的精神力量！
課文《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會(huì)本課字詞，能正確讀寫(xiě)。
2、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，體會(huì)揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
聯(lián)系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和摘寫(xiě)海鷗動(dòng)作的語(yǔ)句。體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、展示資料，了解動(dòng)物的情感
二、初讀課文
三、再讀課文，畫(huà)出最受感動(dòng)的句子
四、作業(yè)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們初讀了課文。通過(guò)學(xué)習(xí)，你知道了什么？
師相扣板書(shū)：
老人愛(ài)護(hù)海鷗（愛(ài)護(hù)）
海鷗留念老人（留念）
二、只讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)情感
�。�、你從哪些語(yǔ)句體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù)？
默讀課文，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，讀讀，體會(huì)情感。
２、交流：
⑴ 你從那些語(yǔ)句體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù)？
① 生抓重點(diǎn)詞句體會(huì)：
句ａ：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只為了……”
句ｂ：“老人把餅干……”
句ｃ：“有海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么……”
�、� 學(xué)生情感朗讀這些句子。
�、� 師：你還從那些語(yǔ)句中體會(huì)老人對(duì)海鷗的`愛(ài)？
�、� 師小結(jié)：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。海鷗就像老人心愛(ài)的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會(huì)怎樣呢？
�、� 默讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到海鷗對(duì)老人的眷念？
① 生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)情感。
句ａ：“一群海鷗突然飛來(lái)……”
句ｂ：“海鷗紛紛落地……”
句ｃ：“鷗群像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)……”
�、� 再讀這部分，體會(huì)其中的感受。
�、� 體會(huì)為什么用“撲”？
④ 想象：海鷗鳴叫聲有說(shuō)什么？對(duì)老人的情感如何？為什么有這種情感？
⑤ 師：文中老人把海鷗視為“兒女”。哪一句話與之照應(yīng)？
�、� 點(diǎn)生讀句，全班各讀這部分。
�、� 小結(jié)：海鷗的一舉一動(dòng)讓我們體會(huì)到動(dòng)物對(duì)關(guān)心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。
假如你是海鷗中的“獨(dú)腳”或其他的海鷗，你想對(duì)老人說(shuō)什么？
三、總結(jié)全文
１、師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文意旨。
�。�、寫(xiě)作特點(diǎn)：
抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作及動(dòng)物的動(dòng)作等描寫(xiě)表達(dá)情感的總結(jié)。
四、作業(yè)
搜集、講講有關(guān)人與動(dòng)物的感人故事。
課文《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)
1、了解《老人與�！氛孔髌返墓８�。
2、結(jié)合心理描寫(xiě)品味人物思想性格。
過(guò)程與方法目標(biāo)
品味作品不贅述情感、簡(jiǎn)樸、客觀而具體的語(yǔ)言風(fēng)格。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運(yùn)屈服，向自身、自然挑戰(zhàn)的決心和勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理描寫(xiě)在塑造人物性格上的作用。
教學(xué)難點(diǎn)
品味作品“電報(bào)式”的語(yǔ)言風(fēng)格。
課時(shí)安排
3課時(shí)。
第一課時(shí)
《老人與�！纷詫W(xué)指導(dǎo)
指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累詞語(yǔ)，了解作者的相關(guān)常識(shí)
2、熟讀課文，把握主旨
3、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力，拓展思維空間
4、完成自學(xué)目標(biāo)
一、文學(xué)常識(shí)
關(guān)于作者
二、字詞的音形意
1、易錯(cuò)字參考（抄寫(xiě)并注音）
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解
三、體會(huì)主旨
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
如果被告知，有人寫(xiě)了篇只有幾十頁(yè)的小冊(cè)子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，你一定會(huì)感到很難相信。但這就是事實(shí)，這個(gè)人就是海明威，這本小冊(cè)子就是《老人與海》。
二、作者簡(jiǎn)介。
�。ǔ鍪竞Ｃ魍掌┮粋�(gè)酷愛(ài)打獵、釣魚(yú)的作家。他到過(guò)第一、二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)。他的身上中過(guò)237塊彈片。他的頭上縫過(guò)57針。他曾在非洲兩度飛機(jī)失事，嚴(yán)重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格。
三、整部作品簡(jiǎn)介。
（出示《老人與�！穲D片）這篇小說(shuō)描寫(xiě)的是一位孤獨(dú)的古巴老漁夫在加勒比海捕魚(yú)的前后所發(fā)生的一系列驚心動(dòng)魄的故事，從而塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象。小說(shuō)一出版，就創(chuàng)下了人類出版史上空前的紀(jì)錄：48小時(shí)售出530萬(wàn)冊(cè)，而且作品在當(dāng)年就獲得了普利策獎(jiǎng)，兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
四、熟讀課文，了解節(jié)選部分的內(nèi)容。
這是老人自出海以來(lái)，第三次見(jiàn)到日出，這時(shí)魚(yú)打起轉(zhuǎn)來(lái)，撞擊著牽扯它的鐵絲導(dǎo)線，試圖把鉤住它的魚(yú)鉤甩掉。老人在應(yīng)付魚(yú)的同時(shí)，還要和自己的身體抗?fàn)幹Ｔ谶@場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗(yàn)取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚(yú)，大馬林魚(yú)的鮮血染紅了海水。
五、小組交流預(yù)習(xí)中查到的字詞及其他相關(guān)資料。
第三課時(shí)
一、研讀細(xì)賞。
1、請(qǐng)同學(xué)從以下幾個(gè)方面復(fù)述老人與大馬林魚(yú)搏斗的情景（可由多人互相提示補(bǔ)充完成），同時(shí)對(duì)比學(xué)生的復(fù)述語(yǔ)言同小說(shuō)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生品味海明威簡(jiǎn)樸、客觀的描述。
�。�1）搏斗中的老人；
�。�2）搏斗中的大馬林魚(yú)；
�。�3）搏斗的結(jié)果。
2、問(wèn)題研討。
（1）搏斗中老人獲勝的'原因是什么？
在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jī)H有的體力，用知識(shí)和機(jī)智而不是靠?jī)H存的傲慢來(lái)支撐自己，最后取得了這一次的勝利。
�。�2）老人在內(nèi)心中對(duì)大馬林魚(yú)持什么態(tài)度？
大馬林魚(yú)是作者謳歌的對(duì)象，文中在寫(xiě)老人扎死它的同時(shí)，又帶著不無(wú)贊揚(yáng)的語(yǔ)氣寫(xiě)大馬林魚(yú)的高與大，給讀者展示它的力與美。“我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來(lái)，把我害死吧。我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)。”看來(lái)，在老人眼中，大馬林魚(yú)代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛，是一個(gè)真正的對(duì)手和老人夢(mèng)寐以求的東西。
�。�3）體會(huì)文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白，談一談你對(duì)他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒(méi)有從危險(xiǎn)、殘酷的現(xiàn)實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí)；他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個(gè)要竭力超越自身極限的人。
二、拓展延伸。
有人評(píng)價(jià)《老人與海》是一曲英雄主義的贊歌。故事中的老人盡管一開(kāi)始就處于不利地位，84天都沒(méi)有捕到魚(yú)，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒(méi)錢買吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠(yuǎn)方”去釣大魚(yú)。真的釣上一條從未見(jiàn)過(guò)的大魚(yú)。明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當(dāng)?shù)谝粭l鯊魚(yú)來(lái)襲擊，并吃掉了大魚(yú)約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗”。對(duì)此，你怎樣看？
�。▽W(xué)生暢所欲言）
說(shuō)明：這個(gè)題目應(yīng)該是體味本課的關(guān)鍵，同時(shí)也是欣賞品味海明威作品的關(guān)鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現(xiàn)人面對(duì)厄運(yùn)和暴力所能激發(fā)的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現(xiàn)出來(lái)的勇氣和風(fēng)度”來(lái)張揚(yáng)他的人生觀念：“人生充滿不幸和災(zāi)難，人生無(wú)論怎樣都只能是一場(chǎng)悲劇，然而只要有這種精神和風(fēng)度，人就能在明知會(huì)失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價(jià)值和人格的尊嚴(yán)�！保ā抖兰o(jì)美國(guó)小說(shuō)史》傅景川著）由于題目的表述，學(xué)生對(duì)作品本身的理解不會(huì)有歧義。至于在價(jià)值取向上可以允許學(xué)生有多元的、寬泛的判斷及選擇。
三、小結(jié)。
《老人與�！肺淖诛L(fēng)格雖然簡(jiǎn)單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運(yùn)擊敗的毅力及享受孤獨(dú)而不寂寞的精神，正是作者對(duì)命運(yùn)永不言敗的證明。
四、作業(yè)。
閱讀原著《老人與海》，并寫(xiě)600字左右的讀后感。
課文《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì) 6
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解感受小說(shuō)主人公的“硬漢精神”。
2、學(xué)習(xí)掌握塑造人物形象的常見(jiàn)方法（以語(yǔ)言、心理描寫(xiě)為主）。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)具體的人物獨(dú)白與心理活動(dòng)分析人物形象。
2、學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作，練習(xí)運(yùn)用多種手法刻畫(huà)人物性格、心理。
三、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
1、請(qǐng)學(xué)生就自己的課前了解，談?wù)剬?duì)海明威的認(rèn)識(shí)。
�。▽�(duì)海明威的生平或他的創(chuàng)作特點(diǎn)，就你印象最深的一點(diǎn)談?wù)劯惺埽?/p>
2、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述《老人與�！返闹饕楣�(jié)。（放圖片）
�。ㄕ�(qǐng)一位同學(xué)為大家簡(jiǎn)要地介紹一下《老人與海》這部小說(shuō)的`主要情節(jié)，為了幫助大家回憶，先給大家看一些圖片）
3、明確選文情節(jié)：四次遇鯊
�。ㄕn文中節(jié)選的是哪部分情節(jié)？一共幾次？）
4、分析人物：
1）明確情節(jié)對(duì)人物刻畫(huà)的作用。
（四次遇鯊的情節(jié)是否重復(fù)單調(diào)？不重復(fù)，因?yàn)槔先嗣看斡鲺彽那闆r不同，體力工具等都不一樣。
那么作者詳細(xì)交代這些情節(jié)的真正作用是什么？幫助刻畫(huà)人物，使人物形象更豐滿）
2）通過(guò)比較老人每次遇鯊時(shí)的描寫(xiě)分析人物形象。（討論）
�。◤膬�(nèi)容上看，在四次與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，作者如何通過(guò)不同的描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象？請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容分析說(shuō)明。四人討論，可針對(duì)其中兩次進(jìn)行比較，也可全部比較。
武器、信心、對(duì)魚(yú)的珍視程度——身為漁夫的存在價(jià)值）
3）總結(jié)：
（用了動(dòng)作描寫(xiě)、心理活動(dòng)、語(yǔ)言——內(nèi)心獨(dú)白，刻畫(huà)了一個(gè)勇敢堅(jiān)毅面對(duì)失敗依然不屈不撓的老人）
5、明確環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。ㄗ髡叱嗣鑼�(xiě)了老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面、老人自己的心理與內(nèi)心獨(dú)白外，還描寫(xiě)了什么？鯊魚(yú)、環(huán)境
有什么作用？襯托人物在孤獨(dú)無(wú)依的處境下依然堅(jiān)持抗?fàn)幍膱?jiān)韌意志。
雖然主人公一直和魚(yú)搏斗，但小說(shuō)的題目不是“老人與魚(yú)”而是“老人與�！�，為什么？比起魚(yú)，“�！备膳隆�(qiáng)大，而個(gè)體的人非常微小，面對(duì)無(wú)法抗衡的強(qiáng)大力量老人仍以其微弱的力量對(duì)抗，更能顯示其硬漢形象的悲壯性，更有震撼力）
6、復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)的多種手法：
7。 教師給出圖畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，用100字左右描寫(xiě)畫(huà)面，突出人物形象。
課文《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì) 7
【教學(xué)目標(biāo)】
１、學(xué)習(xí)８?jìng)�(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
�。�、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
【課前準(zhǔn)備】
�。�、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
�。�、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
二、導(dǎo)入新課
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受動(dòng)物與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
�。�、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒(méi)弄懂？
�。�、交流、討論，教師相機(jī)指導(dǎo)。
�。�、思考：課文主要寫(xiě)了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：
第一段：（１～１３自然段）老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)通：老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了出來(lái)。
第二段：（１４～１９）自海海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)。
三、再讀課文，質(zhì)疑
１、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標(biāo)注出來(lái)。
�。�、小組交流。
�。场⒓w交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。
四、布置作業(yè)
完成自學(xué)作業(yè)。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)１至１３自然段
�。�、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
�。病⒓w交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜�！�
老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。
�、� “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。ㄍㄟ^(guò)朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛(ài)。）
⑶ “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？
�。ㄇ趦�的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。）
�。场⒃僮x１至１３自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。
三、學(xué)習(xí)第二部分
１、讀１４～１９自然段，思考：
安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”。
�。êｚt圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。）
為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）
�。�、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
�、� “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的.空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）
�、� “過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”
�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。）
⑶ “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
�。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）
�。场⒅笇�(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。
四、學(xué)到這里，你一定已經(jīng)深深被其中的畫(huà)面感動(dòng)了
一定有許許多多的話要說(shuō)，拿出筆將你此時(shí)難得的感情記錄下來(lái)吧！
【課后反思】
這是一個(gè)真實(shí)的故事，我講原形的故事講給了孩子們，他們都很感慨，看著遺像，讓我們看看老人和海鷗到底是怎樣的相依為命？課文前半部分寫(xiě)了老人對(duì)海鷗的愛(ài)，后半部分寫(xiě)了海鷗對(duì)老人的愛(ài)，通過(guò)一些事例，一些言行舉止，通過(guò)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，最終感染著讀文章的每一個(gè)人。文章語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含著深情，體現(xiàn)了人與動(dòng)物真摯的感情。文章就一個(gè)問(wèn)題”從字里行間你感受到了一種什么感情？用一個(gè)詞語(yǔ)形容？不論是老人還是海鷗。
這是我們班上當(dāng)天公開(kāi)課上一個(gè)孩子的精彩發(fā)言：“翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，瞻仰遺容，肅立不動(dòng)，守靈，這些不都是海鷗對(duì)老人的情誼嗎？如果平日老人不是那樣關(guān)愛(ài)海鷗群，海鷗怎么會(huì)這樣呢？難道這不就是人與動(dòng)物的真摯的情感嗎？在場(chǎng)的每一個(gè)人都把掌聲給了這個(gè)孩子，在這篇文章中像這樣的感悟還有很多很多，我很幸福，因?yàn)楹⒆觽兌年P(guān)愛(ài)，所有生命都值得關(guān)愛(ài)。
課文《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
設(shè)計(jì)理念：
語(yǔ)文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言工具的同時(shí)，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)，語(yǔ)文課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在開(kāi)放的、寬松的教學(xué)場(chǎng)中進(jìn)行自主言說(shuō)，自主表達(dá)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：理解語(yǔ)言，抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)句子的意思。并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
3、情感目標(biāo)：在語(yǔ)言品讀過(guò)程中，感受到語(yǔ)句背后深刻的人文內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集吳慶恒老人的相關(guān)資料。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)課：
在你童年的生活中，有沒(méi)有和小動(dòng)物親密接觸的經(jīng)歷。今天我們就走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，感受他們之間那感人的真情，大家一起讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)
課前已預(yù)習(xí)了課文，有沒(méi)有易讀錯(cuò)的字，需要提醒一下。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、同學(xué)們讀一下課文，看課文寫(xiě)了哪兩個(gè)場(chǎng)景？（老人喂海鷗、海鷗送老人）
2、這兩個(gè)場(chǎng)景哪個(gè)讓你意想不到�。康降缀ｚt為什么能做出意想不到的事情？讓我們走進(jìn)老人與海鷗生活的場(chǎng)景，去體會(huì)一下老人怎樣像對(duì)孩子一樣愛(ài)著那些海鷗的。
四、品讀課文
1、請(qǐng)同學(xué)們找一找老人是怎樣對(duì)待海鷗的？你頭腦中又怎樣的畫(huà)面？你帶著自己的理解讀讀這美妙的`畫(huà)面吧。
2、情景再現(xiàn)：你們就是一只只海鷗，老師就是那位老人，我們?cè)佻F(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。
3、老人和海鷗的關(guān)系怎樣？（和諧、默契）和諧到什么程度，這有聲有色的樂(lè)譜是誰(shuí)演奏出來(lái)的（老人和海鷗），讓我們讀一讀。
4、你還從哪些地方看出老人像對(duì)孩子那樣對(duì)待海鷗的？（呼喚海鷗的名字），你們學(xué)著叫一叫。
5、老人讀海鷗的話，體會(huì)老人的語(yǔ)氣，作為老人身邊的一只海鷗，你心里有什么感覺(jué)？
6、這位深愛(ài)著海鷗的老人，是怎樣一位老人，交流一下有關(guān)他的資料，你有什么感受？
7、每天睜開(kāi)眼，海鷗最想看到的是老人的身影，聽(tīng)到老人的呼喚，海鷗等啊盼啊，重情重義的海鷗都做了什么？
8、配樂(lè)讀，是哪些語(yǔ)句震撼了你？“肅立”是用來(lái)描寫(xiě)人的，海鷗對(duì)老人的情感就像兒女一樣啊，你現(xiàn)在還意想不到嗎？
五、升華
1、在老人的照片一側(cè)我們給他題上一句話。
2、學(xué)生班內(nèi)交流。
3、我和友人給他提了一句什么樣的話呢？“愿老人之靈與海鷗同在”
課文《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)與海鷗對(duì)老人的感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀、想象，體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情誼。
2、揣摩作者是如何將海鷗對(duì)老人的真摯情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、大家都知道海鷗一般生活在海邊，可有這么一群鷗鳥(niǎo)，卻留戀云南昆明的翠湖公園，今天，老師帶來(lái)了一張照片，大家來(lái)看（課件出示）
2、誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容一下這幅照片的情景（翻飛盤(pán)旋 眼花繚亂）
3、鷗鳥(niǎo)為什么這樣留戀昆明的翠湖公園，這和老人有關(guān)，這是一個(gè)真實(shí)的故事。這就是我們今天要來(lái)一起學(xué)習(xí)的課文《老人與海鷗》板書(shū)課題
4、在你的頭腦中，“老人”是一個(gè)怎樣的形象？（慈祥頭發(fā)蒼白駝背）就是這樣一位老人和海鷗一起相伴了十多年。
二、初讀課文
1、請(qǐng)大家自由度課文，想一想作者在描寫(xiě)老人和海鷗的故事時(shí)，都描寫(xiě)了哪些畫(huà)面。
2、交流，教師板書(shū)（喂 喚談送）
（我們用這樣的方法理清了課文的順序，這樣讀書(shū)叫“推敲”）
3、結(jié)合黑板的提示，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么故事。（一個(gè)老人和海鷗相伴十幾年，當(dāng)老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛、 鳴叫、 送行）
4、這就是我們常說(shuō)的，閱讀要善于捕捉課文中的重要信息，這樣就可以把長(zhǎng)課文讀短）根據(jù)大家的理解，我們可以把課文分為兩大部分，第一部分寫(xiě)老人喂、換、談海鷗，第二部分就寫(xiě)海鷗送老人。
三、品讀感悟
1、安放老人遺像的`地方發(fā)生了什么意象不到的事情，為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事？請(qǐng)大家畫(huà)出有關(guān)的句子，仔細(xì)讀讀，并在書(shū)上的空白處寫(xiě)下自己的體會(huì)和小組同學(xué)交流。
�。�1）意想不到的事情發(fā)生了……、
（2）海鷗們急速的扇動(dòng)著翅膀……
�。�3）它們肅立不動(dòng)……
�。�4）當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，兩個(gè)“撲”的理解，換成“扇”對(duì)比讀。
多么意想不到的四幅畫(huà)面，可是今天代替老人的只有這幅照片。（配樂(lè)朗讀四句話）
2、為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事，我們就應(yīng)該走進(jìn)老人的生前，交流詞語(yǔ)，體會(huì)老人對(duì)海鷗親人的關(guān)愛(ài)。
3、講述故事，加深體會(huì)
老人是昆明化工廠的一名普通的退休工人，真名叫吳慶恒，1995元每月才只有308元的退休工資，一個(gè)饅頭一碗稀飯 一點(diǎn)咸菜就是他的一頓美餐，他從來(lái)不舍得做5毛錢的公交車走到哪里都堅(jiān)持走路，他只抽出2毛錢買金沙江香煙。據(jù)說(shuō)老人去世后，人們清點(diǎn)他的遺物，發(fā)現(xiàn)他最值錢的家當(dāng)也只是6個(gè)雞蛋，而那也是他準(zhǔn)備給海鷗的餅干丁配料）
5、老人與海鷗相處十多年，一定有許多感人的故事發(fā)生，你能想象一下嗎？把它寫(xiě)下來(lái)。
四、感情升華
同學(xué)們，每一種生命都是美麗的，而更美麗的事生命之間的互相關(guān)愛(ài)。在海鷗的心里一定永遠(yuǎn)記住這位普通的老人，在我們也永遠(yuǎn)記住這位平凡的老人和這群懂得感恩的海鷗。
課文《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)
1 .知識(shí)目標(biāo)
學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字.
2 .能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí).寫(xiě)具體的方法.
3 .情感目標(biāo)
體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼.
教學(xué)重難點(diǎn)
1 .體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼.
2 .揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí).寫(xiě)具體的
教學(xué)媒體多媒體課件
教學(xué)時(shí)間2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
對(duì)于大海上空飛翔的鳥(niǎo)類，我們都很清楚一種動(dòng)物，那就是海鷗。那么海鷗與人類的關(guān)系是怎樣的呢?如果你想進(jìn)一步了解，那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章，這是一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1 .讀課文，每個(gè)字都讀準(zhǔn)，句子讀通(不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀).
2 .指名分段讀.提出認(rèn)真聽(tīng)的要求.評(píng)讀.
3 .請(qǐng)5位同學(xué)比賽讀.評(píng)議.
4 .學(xué)習(xí)生字：課文讀好了，看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了.出示生字卡認(rèn)讀.讀生字卡背后的詞語(yǔ).齊讀.開(kāi)火車讀.看看生字回到課文中還會(huì)不會(huì)讀.
出示句子，讀準(zhǔn)加粗的字詞：
1 .他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色.
2 .側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話.
3 .聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了.
三、抓住重點(diǎn)句，品讀課文.
1 .聽(tīng)課文錄音朗讀，想想課文中的哪幾段具體寫(xiě)老人與海鷗的情誼?請(qǐng)你找出來(lái).
2 .指導(dǎo)讀重點(diǎn)句子.
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái).它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái).
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去.老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們.他的心里，一定是飛翔的海鷗.
試著練讀上面幾句話，選擇你認(rèn)為讀得最好的一句讀給大家聽(tīng).
師生評(píng)價(jià).為什么這樣讀?你是怎樣想的?
第二課時(shí)
一、回顧前文，拓展延伸.
二、通過(guò)回答問(wèn)題，整體感知.
1 .老人與海鷗的情誼是怎樣建立的?海鷗為什么會(huì)成為老人的朋友?
2 .說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事?
3 .這是一個(gè)真實(shí)的故事，聽(tīng)了它之后你有什么感想?
三.讀下列的句子，說(shuō)一說(shuō)你有什么感想.
1 .海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
2 .它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
《老人與海鷗》教學(xué)反思
成功之處：
第一，充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的.朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，夠接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過(guò)程。
第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。
不足之處：
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)!首先是對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。
其次，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。
最后，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教!
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