《動手做做看》教學反思【1】
《動手做做看》是第四單元的第一篇課文，講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這篇課文要求學會寫9個字，會認10個字，要求孩子正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展特點，宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染。
在教學過程中，我用兒歌導(dǎo)入，以激發(fā)學生的興趣，并引導(dǎo)學生對第四組課文的導(dǎo)入語進行閱讀，以便對本單元課文有一個整體的把握。但由于課前沒有做好充分準備，導(dǎo)致課件無法使用，所以第一課時只能來講課文。在課文學習過程中，圍繞伊琳娜和朗志萬之間所發(fā)生的故事展開，對整篇課文進行學習。在學習過程中，孩子們的興趣還是很高漲的。通過對課文的朗讀和重點詞匯的體會來加深對課文的理解。但由于沒有使用課件，在學習課文的過程中學生的主體地位沒有得到良好的體現(xiàn)，造成老師“牽”著學生走的局面。這樣一來，學生的主動性不宜調(diào)動，學習熱情下降，無法保證學習效果。
本課中對語言文字的訓練主要體現(xiàn)在課后“泡泡語”中的內(nèi)容。在引導(dǎo)學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導(dǎo)學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么?這是對學生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐，能夠鍛煉學生的說話能力。
第二課時在復(fù)習上節(jié)課所學內(nèi)容時采用填空的形式了解學生對課文內(nèi)容的掌握，之后對本課的生字詞進行學習。在這節(jié)課的設(shè)計中，識字寫字占了相當大的一個比例。在識字的過程中，運用多種方法識字：用聯(lián)系生活實際的方法來認識“伊利”的“伊”;用換偏旁的方法來認識“漫、騙”等。郭佳玥同學用歸類識字的方法記住了本課的11個生字，對此加以表揚，并鼓勵學生用最簡單的方法識記更多的生字。在書寫指導(dǎo)的時候，引導(dǎo)學生因形索義、因意記形。這樣，學生根據(jù)意思記住字形，錯別字的概率就會大大下降。但是在教學過程中，我沒有提醒學生對形近字進行區(qū)別，還有一些細節(jié)問題也沒有注意到：比如說搶讀生字時，字體為宋體。這些都是在今后的教學和學習生活中應(yīng)該引起注意的，“細節(jié)決定成敗”，做一個細心之人。
教學中還有許多值得我在今后不斷探索與改進的地方：如教師語言還不夠精簡;如何引導(dǎo)學生去自讀自悟;當學生的回答有偏差時，如何有效地引導(dǎo)等。每一次講課都會有不同的問題出現(xiàn)，也正是這些問題的出現(xiàn)使得我對自我的認識更加全面，并激勵自己不斷改進、不斷提高。
《動手做做看》教學反思【2】
《動手做做看》是我曾經(jīng)上過的一篇課文，講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這篇課文要求學會寫9個字，會認10個字，要求孩子正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學這課時，孩子們處于低年級階段，這個年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展，特別容易受他人的影響與暗示，進而產(chǎn)生不自覺地模仿行為，活動的依賴性較強。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展特點，宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染。
上完公開課后，對自己的教學進行反思，覺得自己注重了以下幾個方面;
1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學生學習興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學生知識面，這時老師順勢而導(dǎo)：“法國科學家郎志萬經(jīng)常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢?”使學生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進入到了文本。
2、在課堂上，設(shè)計了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點語句朗讀的指導(dǎo)中，讓學生的朗讀水平得到提高。
《動手做做看》教學反思【3】
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作些相應(yīng)的變動�！边@是教育的最高境界。
作為學生學習的引導(dǎo)者、合作者、教師有責任為學生構(gòu)建一個寬松、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務(wù)指導(dǎo)學生努力完成學習任務(wù)。那么，如何在牢牢把握課堂動態(tài)生成的同時，也能圓滿地完成學習任務(wù)呢?這就需要我們懂得調(diào)控藝術(shù)，善于把握教育契機，做到收放自如，開闔有度。 我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學任務(wù)。
受課文《動手做做看》的啟發(fā)，我總結(jié)經(jīng)驗教訓，進行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學生已有的認知經(jīng)驗，確立課文重難點，以讀代講，細致洞察，靈活調(diào)整的作戰(zhàn)方針。作好充分的準備后，課堂上，我給予了學生充足的閱讀時間，讓學生讀通、讀透。
在眾多學生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學契機，直擊問題核心。以“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了�！边@一句為切入點，適當加以激勵，點撥、引導(dǎo)，并立即現(xiàn)場“動手做做看”。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境，讓學生激情倍增，靈感迸發(fā)。重點抓住了，難點突破了，教學也起到事半功倍的效果。 小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心。
可是，反思自己在這次教學過程中的表現(xiàn)，我由于害怕浪費過多時間，教學難以收攏，引導(dǎo)上有些操之過急。當然，這是教育不夠成熟的表現(xiàn)，但是，只要有堅定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會攻下寶壘的。
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