抓住一個"借"字,緊扣課后三個問題引導學生朗讀課文,讀懂四次對話,體會人物的心理活動.第二至四段采用引讀,然后指導學生著重讀第一次對話,畫出重點詞.運用第一次對話的學法,學習第二,三,四次對話.第四次對話,可引導學生同桌分角色表情朗讀.學習第二段時,還可與觀察文中插圖結合起來.

　　講讀最后一段

　　思考:林園園看見李麗畫了藍樹葉,為什么臉紅了(結合觀察第二幅插圖)從林園園的神情聯(lián)想她在想什么,答案讓學生自悟自得,教師只作相機誘導,從而使學生受到思想教育.

　　(五)質疑啟思,合作學習

　　學生可能會問:"林園園不肯將鉛筆借給同學,是不是一個壞孩子"或從李麗的角度提問:"李麗不接筆,很有自尊"可引導學生發(fā)表意見,深入討論,不必強求一致.為學生構建互動的模式,營造主動探索,合作學習的氛圍.

　　(六)適時運用,實現(xiàn)遷移

　　在課后第3題"填空,再讀一讀"之后,出示:"一個星期后的一堂美術課上,老師要同學們剪紙.可是坐在林園園前面的方曉曉沒有帶彩紙,林園園看見了,會怎樣呢"請同學讀題,思考,討論,先說說,再寫下來.

　　這個練習以填空引出教學內容,憑借"臉紅"去揣度人物心理,用延續(xù)情節(jié)引導想象事情的必然發(fā)展.整個教學片段融聽,說,讀,寫,思于一體,又滲透思想教育,沒有多余的講解,訓練扎實而有效,實現(xiàn)了知識的正遷移.

　　三,促進發(fā)展,說教法

　　1.引讀法

　　李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過采用教師引讀,不僅可以幫助學生突破朗讀的難點,培養(yǎng)學生語感,還有助于學生對課文的理解,體會文中主人公的內心世界,悟出作者運用語言文字的妙處.

　　2.圖文結合法

　　這篇課文雖不是看圖學文,但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助.本人備課時仔細觀察圖,就發(fā)現(xiàn)文中第一幅圖與課文內容有明顯不符.倘若學生也能發(fā)現(xiàn)這一問題,不僅可見其觀察細致,還可加深對課文的理解,真可謂一箭雙雕.

　　3. 遷移法

　　(1)學習第二至四段,圍繞"借"與"不愿借"的四次對話,著重講讀第一次對話,通過圈,點,劃,讀,議領悟出學習方法,再讓學生按此方法去讀第二至四次對話,使學生在讀中領悟其中的規(guī)律.

　　(2)通過學習最后一段,結合課后第3題的訓練,實現(xiàn)由讀話到寫話的遷移.這種練習的設計有利于發(fā)掘學生創(chuàng)新精神,切實減輕學生過重負擔,提高教學效率.

　　四,培養(yǎng)能力,說學法

　　1.課題入手法

　　題目是課文內容的高度概括,是課文畫龍點睛之筆.學生開始接觸課文,首先看到的是課題.正確地理解課題,從中得到學好這一課的啟示是非常重要的.教學這一課,我試圖讓學生通過"你們見過的樹葉都是些什么顏色的"釋題入文.就這樣經(jīng)過一段時間訓練,學生會逐步養(yǎng)成一見課題便會產(chǎn)生一系列疑問,聯(lián)想,對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維極有益處.

　　2.課后題入門法

　　每篇課文后的問題往往給學生以重要的提示.這一課我以課后題為學生掌握學習方法的突破口,引導學生學好課文.倘若長此以往,學生都能得到這樣的訓練,養(yǎng)成良好的讀書習慣,即帶著強烈的目的去讀書,邊讀邊思考,不僅會增強學生學習的自信心,而且能變被動學習為主動學習,使學生真正成為學習的主人.

　　3.圈點勾劃法

　　從學生學習品質來考慮,讓學生在課文中動筆劃記號,如給重點詞句圈圈,點點,勾勾,劃劃,將長句子用符號標上停頓,語氣重音等.訓練重點不脫離課文語境,在聽讀過程中,動靜合理交替,讓學生學習時思維"聚焦",有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,從而達到由"學會"向"會學"過渡.