二年級上冊《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
★學(xué)會本課 6 個生字和由生字組成的新詞。
★讀懂課文內(nèi)容，懂得愛聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
★正確流利有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點
認識 6 個生字，懂得寓意。
教學(xué)方法
情境教學(xué)法
課前準(zhǔn)備
簡筆畫、狐貍、烏鴉的貼圖及頭飾。讓學(xué)生收集狐貍 和烏鴉的資料。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，初讀課文。
老師給大家?guī)砹藘晌慌笥�，�?們是誰呢?(出示狐貍和烏鴉的圖片)今天，咱們就來學(xué)習(xí)狐貍和烏鴉的故事，師板書課題，生 齊讀課題，說一說看了課題之后，你想知道什么?
二、初讀課文。
整體感知 學(xué)生自由輕聲讀課文。
1.把帶生字的詞語圈出來讀兩遍。
2.在自然段的前面標(biāo)出序號。
三、檢查學(xué)習(xí)情況
1、出示帶注音的生字卡片，用指名讀或開火車讀的方法檢查生字讀音。
2、這篇課文共有幾個自然段?然后請 8 名同學(xué)分自然段讀課文，糾正字音，把課文讀流利。指導(dǎo)讀好長句子的停頓。
四、在熟讀全文的基礎(chǔ)上，練習(xí)分角色朗讀課文。
1、學(xué)生自由讀第一自然段(老師板畫大樹，占據(jù)整個黑板) 師出示狐貍和烏鴉的貼圖，狐貍和烏鴉的家在哪里?請把它們送回家，并向大家介 紹一下。 (生貼圖)讓學(xué)生了解狐貍和烏鴉是鄰居關(guān)系。
2、學(xué)習(xí)第二自然段： 指名讀第二自然段
師：她找到一片肉，叼了回來。這里為什么不用“拿”、“取”，而用“找”?(從“找”字看 出，烏鴉肯定是東瞧西看才發(fā)現(xiàn)這片肉的。說明這片肉來之不易。)
師：烏鴉媽媽好不容易才找到一片肉卻不肯吃，要留給自己的孩子。讀到這里，你是怎 么想的? (她真是一位好媽媽!) 學(xué)習(xí)生字“叼”：出示生字卡片講解什么是“叼”，用食指和拇指做動作表示叼的意思， 書寫時注意最后一筆是提。出示一段話，填空比較“叼”、“咬”
3、學(xué)習(xí)第三自然段;(生齊讀)
師：這時狐貍出來了。(貼圖)他“讒得直流口水”。學(xué)習(xí)生字“饞”：
左邊食字旁，右 邊的兩點表示流出的口水。 讀讀這一段，讀出狐貍的讒。
4.學(xué)習(xí)四——八自然段
讀課文第四、五、六、七自然段
第一次
1、狐貍想什么?為什么想了想后才說?(想如何逗烏鴉開口，以便把肉騙到手)
2、烏鴉有反應(yīng)嗎?為什么?(不做聲，烏鴉對這位鄰居有戒備之心，察覺它不懷好意，沒有理睬它。)
第二次
1、 狐貍又說什么?為什么向烏鴉問它的孩子好?(狐貍狡猾，想用孩子的事來打發(fā)父母的心，引誘對方開口。)
2 、烏鴉又是怎樣反應(yīng)的?
烏鴉是愛孩子的，它看了狐貍一眼，說明它心里有些動了，但是它沒有忘記嘴里的那塊肉，
第三次
1、 狐貍又對烏鴉說了些什么?它為什么要這樣呢?
2、 烏鴉聽了狐貍的話有什么反應(yīng)呢?結(jié)果呢
齊讀最后一段： 狐貍行騙的結(jié)果怎么樣?
五、戴頭飾表演課文內(nèi)容。
在表演過程中，要允許學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮。
六、引導(dǎo)總結(jié)：
學(xué)了這篇課文，你懂得了什么道理? 肉掉下來了，狐貍可再沒有心情聽烏鴉唱歌了。沒有了觀眾的烏鴉心情會怎樣?它會怎 么想?怎么做?這時狐貍會怎么想?怎么做?下面我們以最后一句為開頭，續(xù)編故事。 ……
板書設(shè)計
[!--empirenews.page--]狐貍和烏鴉
狐貍 烏鴉
您好烏鴉 不做聲
孩子好嗎 看了一眼
羽毛漂亮嗓子好 得意唱
二年級上冊《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思
這個教學(xué)案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學(xué)生的主體思維，鼓勵學(xué)生的想法多樣化。但由于小學(xué)生正處于世界觀、道德觀、價值觀的發(fā)展、形成階段，還不成熟。有時候?qū)W生的想法可能會偏離正確的道德觀、價值觀的軌道，這就需要我們教師及時發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo)。這就給教師的教學(xué)在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。我們在傾心于學(xué)生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時，不能忽視了對學(xué)生道德觀、價值觀的正確引導(dǎo)。要發(fā)揮好教師評價的激勵和導(dǎo)向的雙重作用。
這是一節(jié)語文課，課文是《狐貍與烏鴉》。課上得很順利，學(xué)生的積極性比較高�？煜抡n的時候，教師問：“同學(xué)們，你們認為這是一只什么樣的狐貍呀?你喜歡它嗎?”
這時，一名小男生站起來說：“老師，我不同意他們的說法。我覺得，這是只聰明的狐貍。你看，它多有辦法啊，原來在烏鴉嘴里的肉最后讓它得到了，它真會想辦法，真有主意。這只狐貍多聰明啊。我喜歡這只狐貍。”
這名學(xué)生的話讓我心里一震，看教師怎么處理。授課教師稍楞了一下，高興地說：“好，你說得跟大家不一樣，很有道理，說得真好，真好�！闭n后，我和授課教師談起了這節(jié)課，他說：“我覺得這個學(xué)生說得很好，從另一個角度說，這只狐貍是挺聰明的�！�
我反駁道：“我不同意。因為這里有一個道德觀的問題。這名同學(xué)能說出不同的想法，說明他認真思考了，這一點應(yīng)該表揚、鼓勵。但是我們還要引導(dǎo)他去想一想這只狐貍是怎樣得到這塊肉的，這塊肉是誰辛苦找來的?這只狐貍是在騙取別人的勞動果實，是想不勞而獲。它的聰明沒用在正地方，這不是真正的聰明。”
這個教學(xué)案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學(xué)生的主體思維，鼓勵學(xué)生的想法多樣化。但由于小學(xué)生正處于世界觀、道德觀、價值觀的發(fā)展、形成階段，還不成熟。有時候?qū)W生的想法可能會偏離正確的道德觀、價值觀的軌道，這就需要我們教師及時發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo)。這就給教師的教學(xué)在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。我們在傾心于學(xué)生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時，不能忽視了對學(xué)生道德觀、價值觀的正確引導(dǎo)。要發(fā)揮好教師評價的激勵和導(dǎo)向的雙重作用。