初二上冊(cè)《蘆花蕩》課堂實(shí)錄
一、導(dǎo)入感知
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了這篇小說寫了什么，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下：
幻燈片展示：
生：一個(gè)老頭兒，在蘆花蕩，護(hù)送兩個(gè)女孩，因?yàn)槭д`使大菱受傷，老頭子用一根竹篙智殺鬼子為大菱報(bào)了仇。
師：竹篙(hāo)?這樣你來把這個(gè)字寫黑板上。
(生寫的很大也不是很好看，聽課的老師笑了)
這個(gè)孩子很善良，他怕大家看不見。
竹字頭的讀“gāo”，組個(gè)詞“竹篙”，草字頭的讀hāo，組個(gè)詞“茼蒿”，就是我們吃涮羊肉涮的那種蔬菜。(教師板書，領(lǐng)讀)。
(老師示意同學(xué)們回答第二個(gè)問題)
生：老頭子是個(gè)自尊自信有智慧有膽識(shí)的抗日英雄。
師：很好，大家都了解了這篇小說寫了什么，但是若是你沒有看過這篇小說，單是有一個(gè)人給你如此講述，一個(gè)老頭在蘆花蕩中為了給受傷的孩子報(bào)仇，不用槍彈，單槍匹馬殺死好些個(gè)鬼子，你有什么想法?
生：不相信，覺得不可能。
生：覺得簡(jiǎn)直就是個(gè)傳奇 。
師：“傳奇”這個(gè)詞用的很漂亮，什么是傳奇呢?
(生查閱字典)
生：就是當(dāng)事情的發(fā)展或者人物的思想行為超越了常理，我們就說這是個(gè)傳奇或者有傳奇色彩。
師：非常好!這么一說，這個(gè)“傳奇”還真是恰當(dāng)?shù)煤埽≌f中有好幾處超越常理，所以才構(gòu)成了孫犁這篇小說的傳奇色彩。那你們想知道，孫犁是怎樣打造這個(gè)傳奇的嗎?這節(jié)課，我們就隨孫犁一起走進(jìn)《蘆花蕩》來領(lǐng)略一下孫犁小說精妙的構(gòu)思。
二、構(gòu)思精妙鑒賞
(一)情節(jié)傳奇鑒賞
幻燈片展示：
因?yàn)?，我們覺得大菱不可能受傷。但是，因?yàn)?，大菱就是受傷了。
因?yàn)?，我們覺得老頭兒不可能放棄護(hù)送，但是，因?yàn)?，老頭兒就是想放棄護(hù)送了。
因?yàn)?，我們覺得老頭兒不可能復(fù)仇成功，但是，因?yàn)?，老頭兒就是成功了。
師：請(qǐng)大家再讀課文，根據(jù)全文內(nèi)容，補(bǔ)充完整幻燈片的句子�？梢杂迷牡膬�(nèi)容。
生：因?yàn)槔项^子很自信，大菱不可能受傷，但是，因?yàn)槔项^子過于自信大菱就是受傷了。
師：回答的很精練!
生：因?yàn)槔项^子很自尊，老頭子不可能放棄護(hù)送，但是，因?yàn)槔项^子過于自尊，老頭子想放棄護(hù)送。
生：因?yàn)槔项^子完成的任務(wù)一直很漂亮，很讓我們放心，所以大菱不可能受傷，但是，因?yàn)閮蓚�(gè)孩子一洗臉，被敵人的探照燈照到了，所以大菱就受傷了。
生：因?yàn)槔项^子只有一個(gè)人，也沒有什么武器，所以我們覺得他不可能復(fù)仇成功;但是因?yàn)槔项^子很能干一直在蘆花蕩里自由的穿梭，很有智慧，老頭子就是殺掉了鬼子。
師：(邊畫邊說)大家看啊，老頭子很能干，我們很放心，可是大菱受傷了;大菱受傷了，我們知道老頭子很盡職盡責(zé)，也很愛這兩個(gè)孩子，但是老頭子要放棄護(hù)送;老頭子終于把兩個(gè)孩子送到目的地，卻提出要一個(gè)人去給大菱復(fù)仇，兩個(gè)孩子都不相信，結(jié)果老頭子成功了!小說的高潮出現(xiàn)了!
板書：
孫犁為什么要這樣寫呢?請(qǐng)大家思考這兩個(gè)“因?yàn)椤钡淖饔谩?/p>
生：我覺得第一個(gè)“因?yàn)椤本褪菫榱俗屛覀冇X得不可能，就是做足鋪墊。
師：這個(gè)鋪墊有什么作用?
生：讓我們放松，好讓我們覺得不可能，結(jié)果他就可能了，讓我們覺得什么感覺?出乎意料!
師：那第二個(gè)“因?yàn)椤钡淖饔媚?
生：就是因?yàn)榍斑呉呀?jīng)有一些交代，這應(yīng)該是伏筆，所以當(dāng)不可能變?yōu)榭赡艿臅r(shí)候又覺得可以接受。
師：意料之外，但是又在情理之中!這就是孫犁從情節(jié)上打造傳奇的方法。
幻燈片：
現(xiàn)在我們明白了，孫犁就是這樣讓我們?cè)谛≌f的情節(jié)中沖浪了，他先讓我們放松，把我們催眠，讓我們覺得一切都順理成章，然后意外出現(xiàn)了，我們瞪大了眼睛——怎么會(huì)這樣?可是醒悟過來的時(shí)候又會(huì)張大嘴巴——原來是這樣!(指向板書)看，這幅圖多么像我們的心電圖啊!孫犁就是這樣把我們折騰來折騰去的。所以在你的作品里，在你講的故事中，可以多些意料之外情理之中，而少些意料之中和情理之外。
(生笑)
在情節(jié)展開的時(shí)候，人物形象也漸漸豐滿起來了，下面我們看人物。
(二)人物傳奇鑒賞
幻燈片出示：
老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
提名朗讀，說說老頭子有什么特點(diǎn)?
生：老頭子很黑，讓人感到他經(jīng)常在蘆花蕩中穿梭。
師：這個(gè)孩子很會(huì)品味詞語(yǔ)，一個(gè)“黑”字讓她想到了老頭子的日常工作和生活。
生：老頭子很精神，從眼睛上可以看出來。
生：老頭子是一個(gè)很瘦弱很普通的老年人
師：用這樣一個(gè)人做主人公有什么好處呢?大家有思考這個(gè)問題嗎?假如小說的主人公不是老頭兒，不是這么瘦呢?
生：我覺得應(yīng)該是欲揚(yáng)先抑吧，就是前邊說他多么普通，后邊看到他的那些行為才覺得他很那個(gè)……強(qiáng)大。
生：如果我覺得不是老頭子，就不會(huì)有那么好的情節(jié)……
師：你為什么這么說呢，難道武松就不能有這么樣的情節(jié)嗎?
生：關(guān)鍵是誰(shuí)會(huì)想到這樣一個(gè)瘦老頭子能去完成護(hù)送干部護(hù)送糧食這樣艱巨的任務(wù)。
生：我認(rèn)為就是讓武松那樣長(zhǎng)相的去，就沒有懸念了是吧。
生：我覺得因?yàn)槭莻�(gè)老頭子，才更有傳奇色彩了，要是像您說的那樣是武松那樣長(zhǎng)相的，就沒意思了。
生：我覺得寫這個(gè)老頭這么瘦，可以讓人們感覺到人民抗日的團(tuán)結(jié)，英勇。
師：你的意思是說連這么一個(gè)瘦老頭都在抗日戰(zhàn)場(chǎng)上都能這么英勇，可想而知那些年輕人呢?一個(gè)人折射出一個(gè)廣大的背景!你啟發(fā)了我。
生：這么寫，就為寫情節(jié)埋下了伏筆，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。要是像武松那樣的話，就一定知道他能打敗敵人，就沒有傳奇色彩了。
師：也就是沒有了懸念了。同學(xué)們想到的比老師想到的還多，孫犁沒有把主人公設(shè)計(jì)成像武松那樣高大的有力量的形象，是為了用一種懸念激發(fā)我們的興趣，降低我們的期望值，對(duì)他又猜疑，有不信任，從而在內(nèi)心深處還有一種好奇與期待，所以當(dāng)老頭的英雄行為出現(xiàn)的時(shí)候，我們才會(huì)感到一種強(qiáng)烈的反差，使人物的身上產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的傳奇色彩!
幻燈片展示：
這忽然讓我想到了孫犁的許多作品中的人物都是看似平常的老人、婦女和兒童，人物的平凡樸實(shí)更加突出了他們本領(lǐng)品性的耀眼傳奇!
多問一個(gè)為什么，讓我們有這么多的驚喜和收獲!那么現(xiàn)在你是不是可以試著從小說的次要人物入手，自己設(shè)計(jì)幾個(gè)為什么呢?
(學(xué)生凝神思考)
生：為什么要送兩個(gè)小女孩?不是小男孩?或者是大人?
生：為什么是護(hù)送兩個(gè)?一個(gè)不行嗎?
師：真好!這兩個(gè)問題提的真好，如果哪位同學(xué)能說說對(duì)這兩個(gè)問題的思考就更好了。
生：我覺得小女孩吧比較乖，比較乖的話，這個(gè)掛花就變?yōu)榱瞬豢赡�，結(jié)果孫犁寫成了可能，就更有傳奇色彩了。
生：我覺得護(hù)送小女孩更能突出老頭子的英雄色彩。
師：為什么護(hù)送小女孩就能突出老頭子的英雄色彩呢?
生：因?yàn)樾∨⒈容^柔弱。
師：你讓我想到了英雄救美。
(笑)
用在這里好像不是很恰當(dāng)，但是意思是對(duì)的。女孩更能激發(fā)人們保護(hù)的欲望，更能激發(fā)人們的同情心，當(dāng)女孩受傷的時(shí)候，我們的心會(huì)更痛，從而就會(huì)產(chǎn)生更加震撼人心的效果。
生：用簡(jiǎn)單的話來概括，就是更能體現(xiàn)老頭子的俠骨柔情。
(掌聲)
師：精到的語(yǔ)言!俠骨柔情!你是不是覺得這個(gè)老頭兒就像一個(gè)大俠了!
那為什么又要護(hù)送兩個(gè)呢?
生：一個(gè)好護(hù)送兩個(gè)不好護(hù)送啊!再者，要是一個(gè)的話，老頭子打鬼子的時(shí)候，就沒人看了，就讓我們感到一場(chǎng)精彩的球賽沒有觀眾一樣。
師：你這個(gè)比喻真好!當(dāng)英雄出現(xiàn)的時(shí)候，怎能沒有掌聲呢!假如沒有了二菱的暗中觀看，老頭子就好像一個(gè)人在舞臺(tái)上表演，他的英雄色彩就減弱了。
大家提出的問題在我的意料之外，但是又在我的情理之中，讓我感到很驕傲。我們?cè)谧x文章的時(shí)候，常常只是停留在寫了什么，而很少去關(guān)注怎么寫的，為什么這樣寫。其實(shí)只要我們深入進(jìn)去問個(gè)為什么，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美，這種美能讓我們的頭腦越來越聰明，讓我們的`心靈變得越來越豐富，這就是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福之所在。接下來，讓我們看看孫犁小說的又一亮點(diǎn)——環(huán)境描寫，有什么特點(diǎn)及作用呢?
(三)、環(huán)境傳奇鑒賞
幻燈片出示
1.夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。
2.可是假如是月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。
3.他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
(提名學(xué)生配樂朗讀)
師：和你讀過的的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景有什么不同嗎?比如我們學(xué)過的《蠟燭》
生：沒有炮火，沒有硝煙，沒有屠戮，有的是星星，蘆葦，有的是水鳥蘆花，有的是月明風(fēng)清。
生：詩(shī)情畫意，有散文化的語(yǔ)言。
生：感覺很安靜。即使是在老頭子殺鬼子的時(shí)候，好像也是很安靜的感覺。
師：你們對(duì)文字的敏感度很高，的確，在孫犁筆下，小說也有著散文的氣質(zhì)。
幻燈片出示
生：我覺得是孫犁太喜歡蘆花蕩了，他不想把蘆花蕩寫的很血腥，他愛自己的家鄉(xiāng)。
生：在這種詩(shī)情畫意里，好像讓我感受到孫犁對(duì)日本鬼子的恨，如果不是他們，這該是多么自由美好幸福的地方啊!
師：你是說，孫犁在用愛來寫恨，在用美好控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。
生：我覺得這種詩(shī)情畫意更讓我們覺得老頭子就好像是一個(gè)江湖上的大俠，像那種武俠小說里的隱逸高人一樣，更加具有傳奇色彩。
師：你是說，這種詩(shī)情畫意的景物反而更加了襯托了人物形象，猶如以靜襯動(dòng)。這種詩(shī)情畫意的環(huán)境描寫是孫犁作品的一個(gè)特色，那安靜的狀態(tài)中蘊(yùn)含的動(dòng)態(tài)美也不僅僅是孫犁專有。
生：老師我記得在電影里也有，像李安《臥虎藏龍》里在竹林上空的飄逸打斗，打斗的場(chǎng)面也都是很飄逸的很美。
生：對(duì)，老師，我記得有位導(dǎo)演說過，一流的導(dǎo)演是不用鮮血和屠殺來表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的。
師：你讓我想到了吳宇森電影中打斗的慢鏡頭和教堂里飛起的白鴿，他們都不喜歡過于喧囂暴力的場(chǎng)面，這值得我們思考，這似乎是中國(guó)文學(xué)的一種獨(dú)有現(xiàn)象。所以，我推薦大家課下去看孫犁的《荷花淀》，去看李安的《臥虎藏龍》，去感受中國(guó)式的傳奇，去感受中國(guó)傳奇式的英雄。流血和暴力當(dāng)然也能讓人們恐怖憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)，但是，像《蘆花蕩》這樣的也是另外一種力量吧!
生：我覺得那種蘆葦仿佛都是一種抗日的力量，水塘既是老頭子活動(dòng)的場(chǎng)所，又是老頭子作戰(zhàn)的武器。
師：你的話讓我想到了老子《道德經(jīng)》中的以柔克剛，想到了關(guān)于“天下柔韌莫若于水，天下至剛也莫于水”的著名論述。教師配樂朗誦原創(chuàng)詩(shī)歌《蘆花蕩》：
就是那一片蘆花蕩
蒹葭蒼蒼
雎鳩鳥關(guān)關(guān)鳴叫
一個(gè)民族的幸福
在這里
生長(zhǎng)
就是那一片蘆花蕩
沉醉不知?dú)w路
鷗鷺鳥翩翩起舞
一個(gè)民族的自由
在這里
飛翔
炮樓使這里陰森黑暗
水鳥也變得驚惶
洗一把臉吧
多俊的姑娘!
這是我們的
家鄉(xiāng)!
蘆葦纖弱
卻又堅(jiān)韌頑強(qiáng)
水塘無聲
卻裹藏著震撼的力量
這就是
我們的
蘆花蕩!
三、課堂結(jié)語(yǔ)
今天，我們通過小說的三要素來品味了孫犁這一中國(guó)式傳奇的構(gòu)思精巧，在與大家的交流中，我們互相啟發(fā)，收獲頗多，希望在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們不僅能從“寫的是什么”的角度閱讀，還能從“怎么寫的”“為什么這么寫”的角度多多思考。下課!
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