初二上冊《蘆花蕩》課堂實錄
一、導入感知
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了這篇小說寫了什么，請同學們回憶一下：
幻燈片展示：
生：一個老頭兒，在蘆花蕩，護送兩個女孩，因為失誤使大菱受傷，老頭子用一根竹篙智殺鬼子為大菱報了仇。
師：竹篙(hāo)?這樣你來把這個字寫黑板上。
(生寫的很大也不是很好看，聽課的老師笑了)
這個孩子很善良，他怕大家看不見。
竹字頭的讀“gāo”，組個詞“竹篙”，草字頭的讀hāo，組個詞“茼蒿”，就是我們吃涮羊肉涮的那種蔬菜。(教師板書，領讀)。
(老師示意同學們回答第二個問題)
生：老頭子是個自尊自信有智慧有膽識的抗日英雄。
師：很好，大家都了解了這篇小說寫了什么，但是若是你沒有看過這篇小說，單是有一個人給你如此講述，一個老頭在蘆花蕩中為了給受傷的孩子報仇，不用槍彈，單槍匹馬殺死好些個鬼子，你有什么想法?
生：不相信，覺得不可能。
生：覺得簡直就是個傳奇 。
師：“傳奇”這個詞用的很漂亮，什么是傳奇呢?
(生查閱字典)
生：就是當事情的發(fā)展或者人物的思想行為超越了常理，我們就說這是個傳奇或者有傳奇色彩。
師：非常好!這么一說，這個“傳奇”還真是恰當?shù)煤埽≌f中有好幾處超越常理，所以才構成了孫犁這篇小說的傳奇色彩。那你們想知道，孫犁是怎樣打造這個傳奇的嗎?這節(jié)課，我們就隨孫犁一起走進《蘆花蕩》來領略一下孫犁小說精妙的構思。
二、構思精妙鑒賞
(一)情節(jié)傳奇鑒賞
幻燈片展示：
因為 ，我們覺得大菱不可能受傷。但是，因為 ，大菱就是受傷了。
因為 ，我們覺得老頭兒不可能放棄護送，但是，因為 ，老頭兒就是想放棄護送了。
因為 ，我們覺得老頭兒不可能復仇成功，但是，因為 ，老頭兒就是成功了。
師：請大家再讀課文，根據(jù)全文內(nèi)容，補充完整幻燈片的句子�？梢杂迷牡膬�(nèi)容。
生：因為老頭子很自信，大菱不可能受傷，但是，因為老頭子過于自信大菱就是受傷了。
師：回答的很精練!
生：因為老頭子很自尊，老頭子不可能放棄護送，但是，因為老頭子過于自尊，老頭子想放棄護送。
生：因為老頭子完成的任務一直很漂亮，很讓我們放心，所以大菱不可能受傷，但是，因為兩個孩子一洗臉，被敵人的探照燈照到了，所以大菱就受傷了。
生：因為老頭子只有一個人，也沒有什么武器，所以我們覺得他不可能復仇成功;但是因為老頭子很能干一直在蘆花蕩里自由的穿梭，很有智慧，老頭子就是殺掉了鬼子。
師：(邊畫邊說)大家看啊，老頭子很能干，我們很放心，可是大菱受傷了;大菱受傷了，我們知道老頭子很盡職盡責，也很愛這兩個孩子，但是老頭子要放棄護送;老頭子終于把兩個孩子送到目的地，卻提出要一個人去給大菱復仇，兩個孩子都不相信，結果老頭子成功了!小說的高潮出現(xiàn)了!
板書：
孫犁為什么要這樣寫呢?請大家思考這兩個“因為”的作用。
生：我覺得第一個“因為”就是為了讓我們覺得不可能，就是做足鋪墊。
師：這個鋪墊有什么作用?
生：讓我們放松，好讓我們覺得不可能，結果他就可能了，讓我們覺得什么感覺?出乎意料!
師：那第二個“因為”的作用呢?
生：就是因為前邊已經(jīng)有一些交代，這應該是伏筆，所以當不可能變?yōu)榭赡艿臅r候又覺得可以接受。
師：意料之外，但是又在情理之中!這就是孫犁從情節(jié)上打造傳奇的方法。
幻燈片：
現(xiàn)在我們明白了，孫犁就是這樣讓我們在小說的情節(jié)中沖浪了，他先讓我們放松，把我們催眠，讓我們覺得一切都順理成章，然后意外出現(xiàn)了，我們瞪大了眼睛——怎么會這樣?可是醒悟過來的時候又會張大嘴巴——原來是這樣!(指向板書)看，這幅圖多么像我們的心電圖啊!孫犁就是這樣把我們折騰來折騰去的。所以在你的作品里，在你講的故事中，可以多些意料之外情理之中，而少些意料之中和情理之外。
(生笑)
在情節(jié)展開的時候，人物形象也漸漸豐滿起來了，下面我們看人物。
(二)人物傳奇鑒賞
幻燈片出示：
老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹�？墒悄菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
提名朗讀，說說老頭子有什么特點?
生：老頭子很黑，讓人感到他經(jīng)常在蘆花蕩中穿梭。
師：這個孩子很會品味詞語，一個“黑”字讓她想到了老頭子的日常工作和生活。
生：老頭子很精神，從眼睛上可以看出來。
生：老頭子是一個很瘦弱很普通的老年人
師：用這樣一個人做主人公有什么好處呢?大家有思考這個問題嗎?假如小說的主人公不是老頭兒，不是這么瘦呢?
生：我覺得應該是欲揚先抑吧，就是前邊說他多么普通，后邊看到他的那些行為才覺得他很那個……強大。
生：如果我覺得不是老頭子，就不會有那么好的情節(jié)……
師：你為什么這么說呢，難道武松就不能有這么樣的情節(jié)嗎?
生：關鍵是誰會想到這樣一個瘦老頭子能去完成護送干部護送糧食這樣艱巨的任務。
生：我認為就是讓武松那樣長相的去，就沒有懸念了是吧。
生：我覺得因為是個老頭子，才更有傳奇色彩了，要是像您說的那樣是武松那樣長相的，就沒意思了。
生：我覺得寫這個老頭這么瘦，可以讓人們感覺到人民抗日的團結，英勇。
師：你的意思是說連這么一個瘦老頭都在抗日戰(zhàn)場上都能這么英勇，可想而知那些年輕人呢?一個人折射出一個廣大的背景!你啟發(fā)了我。
生：這么寫，就為寫情節(jié)埋下了伏筆，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。要是像武松那樣的話，就一定知道他能打敗敵人，就沒有傳奇色彩了。
師：也就是沒有了懸念了。同學們想到的比老師想到的還多，孫犁沒有把主人公設計成像武松那樣高大的有力量的形象，是為了用一種懸念激發(fā)我們的興趣，降低我們的期望值，對他又猜疑，有不信任，從而在內(nèi)心深處還有一種好奇與期待，所以當老頭的英雄行為出現(xiàn)的時候，我們才會感到一種強烈的反差，使人物的身上產(chǎn)生一種強烈的傳奇色彩!
幻燈片展示：
這忽然讓我想到了孫犁的許多作品中的人物都是看似平常的老人、婦女和兒童，人物的平凡樸實更加突出了他們本領品性的耀眼傳奇!
多問一個為什么，讓我們有這么多的驚喜和收獲!那么現(xiàn)在你是不是可以試著從小說的次要人物入手，自己設計幾個為什么呢?
(學生凝神思考)
生：為什么要送兩個小女孩?不是小男孩?或者是大人?
生：為什么是護送兩個?一個不行嗎?
師：真好!這兩個問題提的真好，如果哪位同學能說說對這兩個問題的思考就更好了。
生：我覺得小女孩吧比較乖，比較乖的話，這個掛花就變?yōu)榱瞬豢赡埽Y果孫犁寫成了可能，就更有傳奇色彩了。
生：我覺得護送小女孩更能突出老頭子的英雄色彩。
師：為什么護送小女孩就能突出老頭子的英雄色彩呢?
生：因為小女孩比較柔弱。
師：你讓我想到了英雄救美。
(笑)
用在這里好像不是很恰當，但是意思是對的。女孩更能激發(fā)人們保護的欲望，更能激發(fā)人們的同情心，當女孩受傷的時候，我們的心會更痛，從而就會產(chǎn)生更加震撼人心的效果。
生：用簡單的話來概括，就是更能體現(xiàn)老頭子的俠骨柔情。
(掌聲)
師：精到的語言!俠骨柔情!你是不是覺得這個老頭兒就像一個大俠了!
那為什么又要護送兩個呢?
生：一個好護送兩個不好護送啊!再者，要是一個的話，老頭子打鬼子的時候，就沒人看了，就讓我們感到一場精彩的球賽沒有觀眾一樣。
師：你這個比喻真好!當英雄出現(xiàn)的時候，怎能沒有掌聲呢!假如沒有了二菱的暗中觀看，老頭子就好像一個人在舞臺上表演，他的英雄色彩就減弱了。
大家提出的問題在我的意料之外，但是又在我的情理之中，讓我感到很驕傲。我們在讀文章的時候，常常只是停留在寫了什么，而很少去關注怎么寫的，為什么這樣寫。其實只要我們深入進去問個為什么，就會發(fā)現(xiàn)語文的美，這種美能讓我們的頭腦越來越聰明，讓我們的`心靈變得越來越豐富，這就是我們學習語文的幸福之所在。接下來，讓我們看看孫犁小說的又一亮點——環(huán)境描寫，有什么特點及作用呢?
(三)、環(huán)境傳奇鑒賞
幻燈片出示
1.夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
2.可是假如是月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。
3.他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。
(提名學生配樂朗讀)
師：和你讀過的的戰(zhàn)爭場景有什么不同嗎?比如我們學過的《蠟燭》
生：沒有炮火，沒有硝煙，沒有屠戮，有的是星星，蘆葦，有的是水鳥蘆花，有的是月明風清。
生：詩情畫意，有散文化的語言。
生：感覺很安靜。即使是在老頭子殺鬼子的時候，好像也是很安靜的感覺。
師：你們對文字的敏感度很高，的確，在孫犁筆下，小說也有著散文的氣質。
幻燈片出示
生：我覺得是孫犁太喜歡蘆花蕩了，他不想把蘆花蕩寫的很血腥，他愛自己的家鄉(xiāng)。
生：在這種詩情畫意里，好像讓我感受到孫犁對日本鬼子的恨，如果不是他們，這該是多么自由美好幸福的地方啊!
師：你是說，孫犁在用愛來寫恨，在用美好控訴戰(zhàn)爭的罪惡。
生：我覺得這種詩情畫意更讓我們覺得老頭子就好像是一個江湖上的大俠，像那種武俠小說里的隱逸高人一樣，更加具有傳奇色彩。
師：你是說，這種詩情畫意的景物反而更加了襯托了人物形象，猶如以靜襯動。這種詩情畫意的環(huán)境描寫是孫犁作品的一個特色，那安靜的狀態(tài)中蘊含的動態(tài)美也不僅僅是孫犁專有。
生：老師我記得在電影里也有，像李安《臥虎藏龍》里在竹林上空的飄逸打斗，打斗的場面也都是很飄逸的很美。
生：對，老師，我記得有位導演說過，一流的導演是不用鮮血和屠殺來表現(xiàn)戰(zhàn)爭的。
師：你讓我想到了吳宇森電影中打斗的慢鏡頭和教堂里飛起的白鴿，他們都不喜歡過于喧囂暴力的場面，這值得我們思考，這似乎是中國文學的一種獨有現(xiàn)象。所以，我推薦大家課下去看孫犁的《荷花淀》，去看李安的《臥虎藏龍》，去感受中國式的傳奇，去感受中國傳奇式的英雄。流血和暴力當然也能讓人們恐怖憎恨戰(zhàn)爭，但是，像《蘆花蕩》這樣的也是另外一種力量吧!
生：我覺得那種蘆葦仿佛都是一種抗日的力量，水塘既是老頭子活動的場所，又是老頭子作戰(zhàn)的武器。
師：你的話讓我想到了老子《道德經(jīng)》中的以柔克剛，想到了關于“天下柔韌莫若于水，天下至剛也莫于水”的著名論述。教師配樂朗誦原創(chuàng)詩歌《蘆花蕩》：
就是那一片蘆花蕩
蒹葭蒼蒼
雎鳩鳥關關鳴叫
一個民族的幸福
在這里
生長
就是那一片蘆花蕩
沉醉不知歸路
鷗鷺鳥翩翩起舞
一個民族的自由
在這里
飛翔
炮樓使這里陰森黑暗
水鳥也變得驚惶
洗一把臉吧
多俊的姑娘!
這是我們的
家鄉(xiāng)!
蘆葦纖弱
卻又堅韌頑強
水塘無聲
卻裹藏著震撼的力量
這就是
我們的
蘆花蕩!
三、課堂結語
今天，我們通過小說的三要素來品味了孫犁這一中國式傳奇的構思精巧，在與大家的交流中，我們互相啟發(fā)，收獲頗多，希望在今后的語文學習中，我們不僅能從“寫的是什么”的角度閱讀，還能從“怎么寫的”“為什么這么寫”的角度多多思考。下課!
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