一年級口語交際《用多大的聲音》教案設計（通用5篇）
作為一名人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的一年級口語交際《用多大的聲音》教案設計，希望能夠幫助到大家。
一年級口語交際《用多大的聲音》教案設計 篇1
教學目標：
本次口語交際是讓同學們討論并表演：什么時候要大聲說話?什么時候要小聲說話?
讓學生培養(yǎng)良好的說話習慣。
教學重點：
讓學生培養(yǎng)良好的說話習慣。
學前準備：
多媒體課件、圖片。(教師)
教學過程：
一、導入。
同學們，今天我們來討論下什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話。大家覺得呢?
二、看一看。
1.讓學生自己觀察圖畫，分別說說他們分別是在什么場合，在干什么?
2.指名學生回答。
三、議一議。
1.讓學生分組討論，圖上的哪種情景要大聲說話，哪種情景要小聲說話。
2.小組推薦代表起來回答。
3.老師點評。
圖一在圖書館，大家都在認真讀書，應該小聲講話，不能打擾大家。
圖二在跟老師交流時，應大膽地向老師說明問題，表達自己的想法。
圖三上課舉手發(fā)言時，聲音要大，要照顧坐在后排的同學，讓大家都聽清楚。
教師再舉出其他的例子讓學生討論應該大聲說話還是小聲說話。
四、演一演。
1.小組派同學上臺表演幾種說話的情景，注意吐詞清晰，表演生動形象。
2.師生共同評價大家的表演，選出最佳小組。
教學反思：
在教學過程中，應充分激發(fā)學生的主動性，讓學生動腦筋思考問題，并討論出結果，在這個過程中，教師需發(fā)揮引導作用。
一年級口語交際《用多大的聲音》教案設計 篇2
教學目標：
1.讓學生明確說話聲音的大小要依不同場合決定。
2.引導學生在公共場合學會為他人著想。
教學重點：
讓學生明確什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話。
教學難點：
讓學生學會在公共場合選擇恰當的音量與人溝通。
課時實數：
一課時
教學過程：
一、游戲導入
�。ㄒ唬├蠋煘閷W生講解游戲規(guī)則。
老師隨機以一句話為例，老師大聲念，學生要小聲念。老師小聲念，學生就要大聲念。
�。ǘ┮龑W生發(fā)現，聲音有大小之分。
（三）引發(fā)學生思考：是否能一直大聲講話？又是否能一直小聲講話？
（四）引入口語交際課題--用多大的聲音
二、引發(fā)思考
（一）教師提問：你們認為什么時候應該大聲說話？為什么？
1.學生小組討論。
2.師生共同交流看法。
（二）教師提問：什么時候應該小聲說話？為什么？
1.學生小組討論。
2.師生共同交流看法。
（三）老師總結。
1.在大家安靜看書、學習或單獨與人交流時應該小聲說話，盡量不打擾其他人。
2.在眾人面前發(fā)言時應該大聲說話，讓大家都聽得見。
3.多為他人著想就能恰當地選擇好說話的音量。
三、場景演練
（一）老師指定幾種場景，選擇同學到前面演示用什么樣的音量與人交流。
�。ǘ⿴熒餐涣髟u價。
四、思考判斷
多媒體出示漫畫，大家共同交流這種情況下，這么做恰當與否，如不恰當應該怎么做？
五、教師總結
六、作業(yè)設計
回家與父母交流今天課堂上的收獲。
一年級口語交際《用多大的聲音》教案設計 篇3
教材分析
本單元口語交際的內容是“用多大的聲音”，教材通過三幅圖創(chuàng)設了三個情境，引導學生發(fā)現說話時有時候需要大聲，有時候需要小聲。教材中用兩個問句激發(fā)了學生探究和表達的欲望，學生在探究“什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？”的過程中培養(yǎng)了語言表達能力，養(yǎng)成了良好的表達習慣。
教學目標
1．激發(fā)學生交流與表達的興趣和欲望，學生能積極主動地參與口語交際活動，感受交際的樂趣。
2．知道說話時有時要大聲，有時要小聲，能根據具體的語言環(huán)境判斷什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話，逐步養(yǎng)成良好的說話習慣。(重、難點)
3．在交流與表達的過程中提高口語表達的能力。
課前準備
教學課件。(教師)
教學過程
一、故事激趣，引入新課
師：同學們，老師想請大家認識一位小朋友，(課件出示一個小男孩的圖片)大家看，他叫聰聰。和他打個招呼吧！
生：(興奮地)聰聰，你好！
師：聰聰和我們一樣，也是一年級的小朋友，他最近遇到了點問題，特別苦惱。你們愿意幫幫他嗎？
生：愿意！
師：有一天，聰聰在走廊里遇到了他的同學，于是聰聰就大聲地喊：“你好，我們一起去玩吧！”恰好老師經過這里，老師對他說：“請不要大聲說話！”聰聰記住了。上課了，老師叫聰聰回答問題，聰聰想起了老師的話——不要大聲說話，于是就用只有自己才能聽到的聲音回答老師的問題，老師又說：“請你大聲一點�！甭斅斢行┖苛�，到底該大聲說話，還是小聲說話？誰來告訴他？
生(紛紛舉手)：我來，我知道！
師：呀，你們都知道啊！快來說一說吧！
生1：我覺得在走廊里要小聲說話，或者不說話。
生2：上課回答問題時要大聲說話。
師：看來，說話時有時要大聲，有時要小聲，那到底什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？用多大的聲音合適呢？這節(jié)課我們就一起來交流“用多大的聲音”。(板書口語交際題目)
設計意圖：通過講故事將學生帶入到生活情境中，使學生發(fā)現在生活中有時候說話要大聲，有時候說話要小聲，從而自然地引出新課，激發(fā)了學生的學習興趣，同時將語文學習與生活實際緊密地聯系在一起。
二、創(chuàng)設情境，主動交流
師：(課件出示圖書館的情境)同學們，你們都去過圖書館吧！在圖書館里應該大聲說話還是小聲說話呢？
生：應該小聲說話，這樣才不會影響其他人讀書。
師：你能表演一下圖書館中的對話嗎？和你的同桌練習一下吧！
(生興奮地與同桌練習。)
師：誰愿意和你的同桌一起來表演一下？
生1：(小聲地)請問，這里有人嗎？我可以坐在這兒嗎？
生2：這里沒人，你可以坐在這兒。
師：真好，這兩位同學不但知道在圖書館要小聲地說話，不影響其他人讀書，而且還知道運用禮貌用語，真是懂禮貌的好孩子。
師：(課件出示小朋友講故事的情境和課間與老師交流的情境)同學們看這兩幅圖，這是什么地方？圖上都有什么人？他們在干什么？
生：第一幅圖是在教室里，一個小朋友正在給同學們講故事。
師：是啊，小朋友在講故事，他應該大聲說話還是小聲說話？
生：應該大聲說話，不然的話同學們就聽不清了。
師：哦，講故事時要大聲，同學們，你們記住了嗎？以后講故事的時候一定要大聲。
生：記住了！
師：那第二幅圖呢？
生：第二幅圖是一個小朋友撿到了一塊橡皮想要交給老師。
師：他應該大聲說話還是小聲說話呢？
生1：應該大聲說，要不然老師聽不到。
生2：我不同意，我覺得應該小點聲說話。下課了，其他同學都休息了，不能影響他們。
師：(笑)哈哈，兩位同學的看法不一樣了，同學們，你們怎么想？
生：(議論紛紛)大聲說！不對，小聲說！
師：同學們說得都不錯，都能說清自己的'理由。老師覺得，課間在教室里說話要小聲一點，不然會影響別人休息，也會影響班級的紀律，但聲音也不能太小，一定要讓對方聽清楚。
設計意圖：《語文課程標準》中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行�！北经h(huán)節(jié)用課件創(chuàng)設了口語交際的情境，學生在情境中判斷該大聲說話還是小聲說話，并與同桌交流表演，調動了學生的學習興趣，發(fā)展了學生的口語表達能力，同時也使學生深刻地體會到生活與口語交際的聯系。
三、聯系生活，學會用合適的聲音說話
師：在不同的場合要用不同的聲音說話，想一想在生活中你什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話。
生1：在飯店吃飯時要小聲說話，這樣才不會影響其他人用餐。
師：嗯，真是個懂事的孩子！
生2：參加學校的演講比賽要大聲說話，這樣才能讓同學們、評委老師聽清楚。
師：不錯，比賽時一定要有氣勢。
生3：看電影時要小聲說話，或者不說話，要不然會影響別人看電影的。
生4：在醫(yī)院里要小聲說話，不能影響病人休息。
師：說得對，在公共場所要小聲說話。
生5：家里來客人了要大聲問好，這樣才熱情。
生6：打電話時聲音要大一點，這樣對方才能聽得清，但如果在公共場所聲音也不能太大，不能影響別人。
師：同學們說得真好，從今天開始我們就像大家說的那樣用合適的聲音說話。
設計意圖：語文學習離不開生活實際，口語交際更離不開生活實際，只有將口語交際與學生的生活融為一體，才能為學生交流的平臺，學以致用。
四、收獲，拓展延伸
師：這節(jié)課你有什么收獲？
生1：通過這節(jié)課的學習，我知道了說話有時候要大聲，有時候要小聲。
生2：我還知道表演時、回答問題時要大聲說話。
生3：我知道在公共場合說話要小聲，不能影響其他人。
師：同學們說得真好！說話有時候要大聲，有時候要小聲。該用多大的聲音說話，我們要根據說話的場合、說話的對象等來決定。希望同學們以后說話的時候注意這個問題，用最合適的聲音說話，做最文明的小學生，好不好？
生：好！
師：請同學們把今天學到的知識講給你的爸爸媽媽聽，請他們也和我們一起用最合適的聲音說話，做最文明的人。
設計意圖：引導學生回顧本節(jié)課的內容并談收獲，將本節(jié)課的內容進一步深化鞏固，同時為學生創(chuàng)設表達的平臺，培養(yǎng)了學生的口語表達能力。
教學反思
“教學過程是一種師生平等的互動交往的過程。”口語交際更需要創(chuàng)設實踐的空間，在師生互動、生生互動中，提高學生聽的能力，說的水平，參與討論的熱情，并學會與人交往。為此，本節(jié)課，我注意巧妙地創(chuàng)設交際情境，從生活中汲取素材，使學生饒有興趣地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。我再進行適當的引導、點撥，使學生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點。
1．注重激發(fā)學生的學習興趣、表達欲望。課堂中力求能讓每個學生都動起來，都有說話、討論、的機會。為了改變口語交際課上單純乏味的說教，課堂上我采用“講故事”“演一演”等形式，把單純的口語表達和交際行為結合起來，促進了知與行的轉化，激發(fā)了學生的興趣，讓學生喜歡上表達，喜歡上交流。
2．為學生創(chuàng)設了表達的情境，降低了表達的難度。我根據低年級兒童的心理特點，運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在活動情境中不知不覺地進入角色，在“玩中學”“學中玩”，既激發(fā)學生說的愿望，又使學生在相互交流中明其理、信其道，整個課堂氣氛非常活躍，有張有弛。
一年級口語交際《用多大的聲音》教案設計 篇4
目標
1．仔細觀察，了解圖上有些什么人，他們都在做什么？
2．通過練習，讓學生懂得在合適的場合使用恰當的音量，能體現一個人很好的修養(yǎng)。讓學生懂得在合適的場合使用恰當的音量，能體現一個人很好的修養(yǎng)。
創(chuàng)設情境，激發(fā)口語交際的熱情。
在學校圖書室里，同學們在安靜地看書，兩位同學在一旁高談闊論，你正在看書，你會怎么想，怎么做？
探究圖意，懂得在合適的場合使用恰當的音量。
1．簡介課文插圖。
課文展現了三幅插圖。圖一：一個女孩正在圖書室里看書，一個男孩走過來和她說話。
圖二：老師在辦公室里改作業(yè)，一個小學生走進來，告訴老師他撿到一塊橡皮。
圖三：一個小朋友走上講臺，給大家講故事。
2．引導學生領會圖畫內容，并用自己的語言簡潔地說說畫面的內容。
3．思考：觀察三幅圖后，你覺得什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？
4．點名說，全班交流。
創(chuàng)設交際情境，指導實踐。
1．和爸爸媽媽一起在餐廳吃飯時。
2．當老師點你起來回答問題時。
3．“六一”兒童節(jié)，上臺表演相聲節(jié)目時。
4．和媽媽一起去醫(yī)院看望生病的外公時。
小結：在不同的場合說話的語氣不一樣，聲音大小也不一樣，我們要在合適的場合使用恰當的音量。
拓展練習。
下面的場合你該怎么做？
1．你到同學家去玩，正巧他的媽媽在休息。
2．你遇到了一個難題，去向老師請教。
一年級口語交際《用多大的聲音》教案設計 篇5
教學內容
一、談話導入新課
1.同學們，在你的生活中沒有出現過這樣的現象呢？（ppt出現幾幅喧鬧的場景的圖片包括：餐廳里孩子在玩鬧；地鐵里有人大聲打電話；車廂里一群孩子在大聲喧嘩、玩耍；一個孩子在爸爸耳邊大叫）
2.請學生說一說，注意引導學生說說這些行為會帶來什么影響？有什么感受。
3.生活中，我們該用多大的聲音說話呢？讓我們一起學習口語交際《用多大的聲音》
設計意圖
本次活動以“源于生活—實踐探究—應用生活”這個主線來貫穿教學內容。課前，通過談話的方式，讓學生聯系生活，談自己所遇到的喧鬧現象。激發(fā)孩子們向往文明交際的情感。引出活動主題。
二、情境模擬，交際指導
1.請同學們翻開課本，89頁看看故事中的明明是怎樣做的。（這一天明明上學了，他在班上撿到了一塊橡皮，他急急忙忙地跑到老師辦公室。一進門就大喊：“老師，我在教室里撿到一塊橡皮！”辦公室里正在批改作業(yè)的老師，全都抬起頭來望著明明。老師對明明說：“謝謝你，孩子。但在辦公室里請不要大聲說話�！泵髅鼽c點頭說：“好的�！鄙险n了，老師請明明上臺給大家講故事。明明想起了老師的話，小小聲地講故事。同學們都說聽不見。老師說：“孩子，發(fā)言的聲音要響亮�！泵髅髅X袋說：“我記住了�！狈艑W了，他來到圖書館，見到一個空位，大聲問正在看書的女同學：“請問，這里有人嗎？”那位同學不高興地說：“請你安靜一些，小聲說話�！保┟髅饔行┡欢�，怎么總是做錯？到底要大聲說話，還是小聲說話？哪位同學能告訴他？
設計意圖
根據教材內容，在圖畫順序方面，進行了適當的調整。以有趣的故事引發(fā)學生思考：到底說話要大聲，還是小聲的疑問？激發(fā)孩子們探討的興趣。
2.請學生看三幅情境圖說說：在什么地方，應該用多大的聲音說話。試著讀一讀，并說說為什么？（學生進老師的辦公室，要先得到老師的允許，要小聲說話，不打擾老師們的工作；圖書館是公共場所，大家在安靜閱讀，要保持安靜，如果需要說話，也要輕聲地說；上課發(fā)言要聲音響亮，要讓教室里每位同學都聽得見。）
設計意圖
通過討論明確這幾個情境中該用什么樣的聲音說話。
相機穿插游戲體驗：請學生上臺，老師在這位同學的耳邊說一句悄悄話，讓該生小聲說，問后排的同學能不能聽清楚。再讓該生大聲說，請后排同學復述。再說說為什么第一次不知道臺上同學說什么。
設計意圖
通過親身體驗，讓學生感知在發(fā)言時必須的大聲響亮才能讓大家都聽清楚。
3.同學們，你們能不能一起來演一演這些情境呢？請跟同桌選擇其中一個情境練一練。
（1）指名讀要求。
①選擇其中一個情境演一演。能把話說清楚。
�、谧⒁庹f話的語氣和音量。
�、勰苁褂枚Y貌用語。
�、苷f話的時候，看著對方的眼睛。
�。�2）提示：討論時，該用什么聲音？（同桌討論，悄悄話）
�。�3）同桌練習。
�。�4）明確“說的要求”和“聽的要求”。
“說的要求”：
①能把事情說清楚。
②說話的音量的大小要恰當。
③能使用禮貌用語。
�、苷f話的時候，看著對方的眼睛。
“聽的要求”：
①臺上同學表演時，不說話，眼睛看著的同學，注意聽他們的話。
�、诼犕暌院螅鶕笤u一評同學說得怎么樣。
�。�5）請三對同桌上臺進行表演對話。同學根據要求進行點評。
設計意圖
在對話互動中，讓學生體會該用什么樣的聲音說話。
語交際訓練中，明確要求，可以使學生說有方向、評有標準。
在要求，還特別注意對前面口語交際課上所學的交流要點：“大聲說，讓別人聽得見”“注意聽別人說話”“說話的時候，看著對方的眼睛”等進行鞏固。
在教學各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，如：同桌交流時，要用什么樣的聲音。隨時提醒孩子用適當的音量進行交流。對孩子們的交際能力指導起到潛移默化的作用。
在交際的過程中，注意培養(yǎng)學生學會傾聽，尊重別人，注意把別人的交流聽仔細，這樣才能聽清楚別人說什么，取長補短。并能積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。
4.誦讀課本89頁口語交際提示：
有時候要大聲說話。
有時候要小聲說話。
三、創(chuàng)設情境，展開實踐
1.想一想在生活中你什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話。
設計意圖
讓口語交際課和生活相結合。
2.提問：在表演時，發(fā)布指令時，遇到危險時，該怎么說話？（大聲說，讓大家聽見你說的話）
3.創(chuàng)設下列情境，讓學生四人小組合作，選擇一種情境模擬交際：
（1）同學午休了，你們從走廊走過。
�。�2）同學生病住院了，你們去病房探病。
�。�3）坐飛機的時候，請乘務員給你倒杯水。
（4）在餐廳進餐。
教師巡視，進行指導。然后請選擇不同內容的小組進行展示。展示之后，請臺下同學根據要求評議討論。
設計意圖
開發(fā)教材，創(chuàng)設符合生活實際和教學需要的交際情境，激發(fā)學生交際的欲望。通過小組合作練習交際的方式，讓每個學生動起來，保證每人都有交流的機會。在實踐的過程中使學生受到教育，掌握方法，形成能力。
4.請同學們說說還有哪些場合也要小聲說話。小結：公共場所，輕聲細語共享美好空間。
四、總結
1.請學生說說這節(jié)課的收獲。
2.齊讀：
說話分場合，
有時候要大聲說話。
有時候要小聲說話。
設計意圖
對本節(jié)課的交流要點進行鞏固。
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