- 相關(guān)推薦
《編寫(xiě)動(dòng)物童話(huà)故事》教學(xué)反思
知道要承擔(dān)區(qū)公開(kāi)課《編寫(xiě)動(dòng)物童話(huà)》習(xí)作指導(dǎo)課后，我便開(kāi)始構(gòu)思如何才能上好這一節(jié)課。童話(huà)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，也是學(xué)生最喜歡的文學(xué)體裁�？梢哉f(shuō)學(xué)生閱讀童話(huà)故事的興趣是濃厚的。按照往常習(xí)作指導(dǎo)的思路方法就是先激趣，再拓展思路，然后指導(dǎo)寫(xiě)作方法，學(xué)生習(xí)作，最后評(píng)改。但這一次，我采取了先寫(xiě)后導(dǎo)的指導(dǎo)方法。整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程讓我意識(shí)到設(shè)計(jì)有效前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠發(fā)揮其作用以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要性。
結(jié)合我們?nèi)昙?jí)前置性學(xué)習(xí)的小課題研究，在習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了以下的前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生在習(xí)作課前三周的課外閱讀時(shí)間里要保證有閱讀童話(huà)故事的時(shí)間；在課前一分鐘進(jìn)行分享自己最近閱讀的最喜歡的童話(huà)故事；利用半節(jié)課，讓學(xué)生進(jìn)行看單幅圖合編童話(huà)故事，在編的過(guò)程中我引導(dǎo)他們選擇更吸引人的情節(jié)進(jìn)行續(xù)編。設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的目的是想讓學(xué)生盡可能從閱讀中感受到童話(huà)的特點(diǎn)，激發(fā)他們創(chuàng)編的興趣�；顒�(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)編童話(huà)故事的欲望被激發(fā)起來(lái)了，創(chuàng)編的熱情很高，我覺(jué)得這激發(fā)學(xué)生的想象力的同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了他們創(chuàng)編童話(huà)故事的興趣。半節(jié)創(chuàng)編課下來(lái)，學(xué)生仍然意猶未盡，這時(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了激趣這一步。但與此同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們講故事時(shí)，大部分對(duì)故事經(jīng)過(guò)的表述都不是很清楚，這可能跟他們的語(yǔ)言積累有限有關(guān)。本來(lái)故事構(gòu)思得不錯(cuò)，但由于表達(dá)不清楚而沒(méi)體現(xiàn)故事的趣味性，因此，我們年級(jí)集備時(shí)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論，怎樣讓學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄腥さ膭?dòng)物童話(huà)故事呢？童話(huà)故事的有趣與精彩不僅僅在于故事情節(jié)能吸引人，或者讓讀者有著各種的遐想，還離不開(kāi)里面精彩的人物對(duì)話(huà)。從第二單元開(kāi)始，學(xué)生就學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)了，那就指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)對(duì)話(huà)來(lái)把故事經(jīng)過(guò)表達(dá)清楚吧，這樣就不用寫(xiě)太多陳述性的文字。要設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)，寫(xiě)好對(duì)話(huà)其實(shí)也是培養(yǎng)他們的想象力。于是，我們最后把這次習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)定在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫(xiě)對(duì)話(huà)來(lái)把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚、有趣一些。
接著，我進(jìn)行了一次試教，有幸得到前教研員蔡小白老師和現(xiàn)任特邀教研員陳天蘭老師的聽(tīng)課指導(dǎo)。試教課的效果并不理想，我讓學(xué)生觀察單幅圖片概括故事大意，然后概括課前構(gòu)思的故事的大意，是拔高了要求，三年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生還是需要在老師引導(dǎo)下進(jìn)行概括大意的。整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠。因?yàn)閷W(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中已經(jīng)嘗試用繪畫(huà)、寫(xiě)故事經(jīng)過(guò)提綱、故事主要內(nèi)容等形式來(lái)構(gòu)思故事，所以他們的興趣點(diǎn)主要還是在自己的習(xí)作上。而我在指導(dǎo)這一部分花在觀察課件出示的單幅圖片想象對(duì)話(huà)、對(duì)比評(píng)析根據(jù)此圖編寫(xiě)的故事范文從而歸納出本課要指導(dǎo)的寫(xiě)作方法這些環(huán)節(jié)的時(shí)間過(guò)多，但針對(duì)學(xué)生構(gòu)思的故事進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)間不夠。另外，我開(kāi)課時(shí)引入了競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行激趣，后來(lái)卻沒(méi)有利用，沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)效。學(xué)生小組交流自己要編寫(xiě)的故事時(shí)，沒(méi)能表達(dá)清楚，評(píng)價(jià)與提建議都落實(shí)不到位，有的學(xué)生甚至沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)。動(dòng)筆寫(xiě)故事時(shí)，部分學(xué)生能夠加上對(duì)話(huà)的描寫(xiě)，但有部分不知從何寫(xiě)起。蔡老師的意見(jiàn)給了我啟發(fā)，既然學(xué)生的興趣點(diǎn)在于自己構(gòu)思的童話(huà)故事，那就以學(xué)生的故事為基礎(chǔ)進(jìn)行指導(dǎo)。
其實(shí)，通過(guò)試教，我也發(fā)現(xiàn)了在前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生用連環(huán)畫(huà)的形式來(lái)構(gòu)思自己的故事效果可能會(huì)更好，學(xué)生畫(huà)連環(huán)畫(huà)更有助于理清自己的思路，因?yàn)槲覐奈野鄬W(xué)生交上來(lái)的繪畫(huà)中看到了一個(gè)個(gè)用多幅圖表現(xiàn)出來(lái)的完整故事，有點(diǎn)甚至把主人公之間的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)編出來(lái)了。學(xué)生的故事構(gòu)思好了，對(duì)故事經(jīng)過(guò)的思路比較清晰，差的就是用文字具體表述出來(lái)。干脆就讓他們先把故事寫(xiě)下來(lái)，看看他們能否把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，這樣指導(dǎo)起來(lái)更加有的放矢，針對(duì)性更強(qiáng)。于是我決定一改往常的“先導(dǎo)后寫(xiě)”的習(xí)作指導(dǎo)方法，進(jìn)行“先寫(xiě)后導(dǎo)”。
學(xué)生在前面提到的前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上，自己根據(jù)單元習(xí)作要求先把構(gòu)思的童話(huà)故事寫(xiě)下來(lái)，教師在寫(xiě)法上暫不加以指導(dǎo)。我仔細(xì)看了學(xué)生的初稿，除了有一個(gè)學(xué)生只寫(xiě)了幾句話(huà)，其他學(xué)生寫(xiě)的篇幅都不算短，都能夠把故事寫(xiě)完整，最讓我驚喜的是大部分學(xué)生都用上了對(duì)話(huà)描寫(xiě)，有個(gè)別甚至把描寫(xiě)提示語(yǔ)的三種方式都用上。在表述上存在的問(wèn)題主要是習(xí)作中雖然出現(xiàn)對(duì)話(huà)描寫(xiě)，但是很簡(jiǎn)單，或者只出現(xiàn)在故事開(kāi)始和結(jié)尾，對(duì)把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚沒(méi)什么幫助；未能正確使用冒號(hào)、雙引號(hào)；語(yǔ)句有欠通順。針對(duì)學(xué)生先寫(xiě)的初稿所反映的情況，我更加明確這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，老師的后導(dǎo)重點(diǎn)就放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在自己初稿的基礎(chǔ)上，找出故事經(jīng)過(guò)中用對(duì)話(huà)會(huì)寫(xiě)得更清楚有趣的地方，再進(jìn)行想象設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)內(nèi)容。
這節(jié)課的“導(dǎo)”教學(xué)第一步是賞析范文，歸納方法要點(diǎn)。我先出示一張圖片和根據(jù)圖片想象編寫(xiě)的童話(huà)故事范文，引導(dǎo)學(xué)生賞析，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)范文好在哪些方面，最大的特點(diǎn)是什么，我在他們點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)并板書(shū)關(guān)鍵詞。這樣一來(lái)，學(xué)生就明白了可以通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)來(lái)把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，對(duì)話(huà)描寫(xiě)中的提示語(yǔ)用上描寫(xiě)怎么說(shuō)的詞語(yǔ)會(huì)更精彩。我還提了一下文中出現(xiàn)了三種提示語(yǔ)的形式，鼓勵(lì)借鑒但并不強(qiáng)作要求。本來(lái)我還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)范文中注意把對(duì)話(huà)進(jìn)行分小節(jié)來(lái)寫(xiě)，這樣的故事看起來(lái)會(huì)更清楚。但我卻忘了，看來(lái)臨場(chǎng)的發(fā)揮還不夠老練。課中想起，心里想著要找一個(gè)機(jī)會(huì)補(bǔ)充回來(lái)，后來(lái)一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作時(shí)提出了沒(méi)必要分自然段的問(wèn)題，我就抓住機(jī)會(huì)補(bǔ)充了分小節(jié)的作用和提出這個(gè)要求。
第二步是評(píng)析同學(xué)習(xí)作，學(xué)會(huì)運(yùn)用方法。在學(xué)會(huì)賞析的基礎(chǔ)上，我出示了兩篇課前選好的學(xué)生典型習(xí)作，第一篇是用對(duì)話(huà)描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)故事經(jīng)過(guò)的，還算清楚，但是沒(méi)有正確使用冒號(hào)和雙引號(hào)，語(yǔ)句有點(diǎn)不通順；第二篇是只在故事最后有兩句對(duì)話(huà)描寫(xiě)的，故事經(jīng)過(guò)不夠清楚。在評(píng)第一篇時(shí)我通過(guò)師生一起改正標(biāo)點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)鞏固冒號(hào)雙引號(hào)的正確用法。在給第二篇提建議時(shí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事經(jīng)過(guò)中可以通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)寫(xiě)得更加清楚有趣的地方，學(xué)生找到了兩處。然后同桌進(jìn)行想象合作編對(duì)話(huà)，學(xué)生匯報(bào)的對(duì)話(huà)內(nèi)容基本能把故事經(jīng)過(guò)表達(dá)清楚，但是對(duì)話(huà)的設(shè)計(jì)還不是很精彩，可我沒(méi)作進(jìn)一步的要求，我想如果全體學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的寫(xiě)作方法就很好了，畢竟是習(xí)作起步階段。
第三步，運(yùn)用方法充實(shí)修改。先對(duì)自己的故事進(jìn)行充實(shí)修改，把經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，再進(jìn)行同桌交流，互相提建議，再修改。這里，如果我提醒學(xué)生可以針對(duì)同桌的故事經(jīng)過(guò)進(jìn)行提問(wèn)題，這樣可能更好，因?yàn)橥ㄟ^(guò)回答問(wèn)題有助于故事作者發(fā)現(xiàn)自己哪里還沒(méi)寫(xiě)清楚。接著師生對(duì)比評(píng)議第二篇典型習(xí)作充實(shí)后的故事經(jīng)過(guò)，繼續(xù)提出修改詞句的要求，這時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步完善自己的習(xí)作。
第四步，交流分享。由于時(shí)間的關(guān)系，我只請(qǐng)了兩名學(xué)生進(jìn)行分享交流，其中一篇是第一篇典型習(xí)作的作者。這是比較遺憾的一個(gè)地方，因?yàn)閷W(xué)生從開(kāi)始就有著交流分享欲望，卻沒(méi)有充分的時(shí)間當(dāng)堂進(jìn)行，只能在往后的課前一分鐘進(jìn)行了。
從充實(shí)修改后的習(xí)作看來(lái)，學(xué)生基本能運(yùn)用對(duì)話(huà)描寫(xiě)把故事經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。雖然有幾個(gè)學(xué)困生寫(xiě)的對(duì)話(huà)比較簡(jiǎn)單，但能夠?qū)W會(huì)這種方法，相比三言?xún)烧Z(yǔ)的陳述還是有進(jìn)步的。
這是我第一次嘗試“先寫(xiě)后導(dǎo)”的習(xí)作指導(dǎo)課，以前我是認(rèn)為老師還沒(méi)有指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)得好，何必浪費(fèi)時(shí)間，特別是習(xí)作正式入門(mén)階段的三年級(jí)學(xué)生，必須先教給他們方法。通過(guò)這一次，我體會(huì)到并不是所有的習(xí)作題目都只適合“先導(dǎo)后寫(xiě)”的。我還感受到“先寫(xiě)后導(dǎo)”正是體現(xiàn)了我們現(xiàn)在都在倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。同時(shí)，我覺(jué)得“先寫(xiě)后導(dǎo)”習(xí)作指導(dǎo)課離不開(kāi)前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。正如我這次習(xí)作指導(dǎo)課，學(xué)生先寫(xiě)的初稿是在一系列前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)前提下寫(xiě)出來(lái)了。正是大量閱讀童話(huà)故事，學(xué)生知道了童話(huà)故事里的事物可以像人一樣行動(dòng)、說(shuō)話(huà)；通過(guò)與同學(xué)分享自己喜歡的童話(huà)故事、合作創(chuàng)編童話(huà)故事，學(xué)生意識(shí)到要編寫(xiě)有趣的故事跟大家分享；通過(guò)畫(huà)連環(huán)畫(huà)的形式編故事，理清了創(chuàng)編的思路，清楚自己要編的故事主要內(nèi)容和經(jīng)過(guò)，而且保證故事完整。這些就是學(xué)生在此次習(xí)作的前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的所得所獲。在這前提下寫(xiě)的初稿讓老師了解了學(xué)生的學(xué)情，具體分析，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)，有的放矢。但是如果離開(kāi)了前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的初稿所顯示出來(lái)的問(wèn)題可能會(huì)是多種多樣的，甚至是無(wú)話(huà)可寫(xiě)，如果教師要全部解決，恐怕在有限的課時(shí)里完成不了，收效也甚微，甚至?xí)绊懥?xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。當(dāng)然，前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)的，目的是能夠更有效實(shí)現(xiàn)習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)是很明確的，盡管教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情作調(diào)整，但不會(huì)偏離習(xí)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師能夠設(shè)計(jì)并開(kāi)展好習(xí)作前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)，就更能彰顯先寫(xiě)后導(dǎo)這種習(xí)作指導(dǎo)方法“以學(xué)定教”、“以學(xué)生為中心”的優(yōu)勢(shì)。
【《編寫(xiě)動(dòng)物童話(huà)故事》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《編寫(xiě)童話(huà)》教學(xué)反思03-04
《編寫(xiě)童話(huà)》教學(xué)反思3篇03-04
編寫(xiě)童話(huà)故事10-24
編寫(xiě)童話(huà)故事作文06-14
編寫(xiě)小貓童話(huà)故事22個(gè)10-16
編寫(xiě)動(dòng)物寓言故事400字（精選13篇）07-20
三年級(jí)編寫(xiě)童話(huà)故事作文10-19
動(dòng)物童話(huà)故事10-16