依然是找到歌曲來學(xué)唱，發(fā)現(xiàn)自己能夠比以前更快地把握歌曲的曲調(diào)了。盡管會唱，但似乎還沒找到自己的感覺，原來的活動方案似乎和網(wǎng)上一模一樣，提問和跳舞似乎都太“公開課”化了。
　　“天漸漸地黑了，星星出來了，還有誰出來了？”“月亮出來了！”“咦，怎么我走到哪里月亮也走到哪里？我停了下來，恩？月亮也停了下來？有個小朋友把這個奇怪的事情寫進了歌里面呢！”我清唱起《月亮婆婆喜歡我》。
　　“你聽到了什么？”“月亮婆婆。”“喜歡我�！薄拔易咚�也走。”“我停他也停”……孩子們大致把歌曲都說了出來。
　　清唱，連帶著動作！唱著唱著，我突然感覺到，動作和歌曲的一種融合，那是一種無法用語言表達(dá)的、只有自己能夠感覺的一種體會。尤其是那“撒下月亮把我摸”的動作：雙手先摸臉再向上伸拉到伸直。孩子們也是以前不曾有過的投入。居然就那樣自然地清唱了好幾遍，沒有任何形式上的花樣和變化，只是就那樣唱著，感受著那種溫柔的曲調(diào)。什么樣的提問都會打破這種氣氛。
　　我一口氣沒接好，孩子們接上去，唉！我們就自然開始了分句唱，我做月亮婆婆唱前半句，孩子們唱后半句。又這樣接唱了好幾次，我才開始彈奏鋼琴讓他們和著琴聲開始唱。
　　第二個“我停他也�！钡摹巴！焙偷谝粋�“我停他也停”的“�！币粽{(diào)不一樣，一個是“1”，一個是“2”，和孩子們反復(fù)唱了幾次，我請幾個小朋友來做月亮婆婆，進行完整的表演唱。
　　活動似乎沒什么環(huán)節(jié)就結(jié)束了，沒有刻意做什么游戲，也沒有什么有針對性的提問，更沒有給孩子們表演傣族舞，但卻感覺自己和孩子們都融入進了這首歌曲�；顒铀坪跏且环N即興的創(chuàng)作，而不同的活動似乎又有不同種類的即興創(chuàng)作，比如活動中某一個靈感的出現(xiàn)，生發(fā)了一個新的活動環(huán)節(jié)或者游戲，比如昨天語言活動中的想象游戲；或者是活動中突然感受到與文本的融合，進而感染并影響了孩子的感受，彼此沉浸在表現(xiàn)文本的意境里面，比如這首歌曲，不是示范唱，不是提問你聽了有什么感受，而是彼此就能夠意會到的歌曲的溫柔、溫暖意境，彼此用聲音和動作共同表現(xiàn)和表達(dá)，并彼此沉浸在這種表現(xiàn)、表達(dá)的舒暢里面。
　　上了這么長時間的課，這是第一次在這個班上課找到了那種彼此融洽的感覺，因為這首《月亮婆婆喜歡我》，突然我就發(fā)現(xiàn)，我看他們的目光不一樣了！
　　附原活動方案：
　　月亮婆婆喜歡我
　　重點領(lǐng)域：音樂
　　活動目標(biāo)：
　　1．學(xué)唱歌曲，感受歌曲溫柔、優(yōu)美的旋律。
　　2．根據(jù)圖譜的提示，嘗試用連貫和跳躍的方法唱歌。
　　3．感受被他人關(guān)愛的幸福，知道感謝他人。
　　活動準(zhǔn)備：
　　1．月亮婆婆頭飾
　　2．音樂cd。
　　活動過程：
　　1．教師扮演月亮婆婆，與幼兒共同游戲，幫助幼兒熟悉歌曲和歌詞。
　�。�1）師：到了晚上，月亮婆婆就會灑下月光，和小朋友做游戲。現(xiàn)在，我來當(dāng)月亮婆婆，我們一起玩“月亮走我也走”的游戲吧。
　　教師帶領(lǐng)幼兒按歌曲節(jié)奏念歌詞：我走她也走，我停她也停。同時帶著幼兒用手指在腿上做走走停停的動作。
　　（2）教師清唱歌曲，然后提問：月亮婆婆是怎么喜歡小朋友的？
　�。�3）教師一邊帶幼兒學(xué)唱前兩句歌詞，一邊帶幼兒做與歌詞相應(yīng)的動作。
　�。�4）教師完整地范唱歌曲，幼兒欣賞，再一次感受歌曲的優(yōu)美旋律與歌詞內(nèi)容。
　　2．幼兒完整地學(xué)唱歌曲《月亮婆婆喜歡我》。
　�。�1）引導(dǎo)幼兒跟著鋼琴伴奏學(xué)唱歌曲。
　�。�2）引導(dǎo)幼兒觀察腳印圖譜，根據(jù)圖譜的暗示選擇不同的演唱方法。
　　師：剛才你們感覺歌里哪兒唱得最溫柔？哪兒像是做游戲？溫柔的地方可以怎么唱？做游戲的地方呢？
　　教師指圖，幼兒用連貫和跳躍兩種方法演唱。
　　3．幼兒欣賞教師表演傣族舞《月亮婆婆喜歡我》。
　　師：這首歌曲的名字叫《月亮婆婆喜歡我》，是一首有著傣族風(fēng)格的歌曲。傣族人能歌善舞，現(xiàn)在就請小朋友們唱歌，老師表演傣族舞給你們看。
　　動作建議
　　“月亮婆婆”：雙手上舉做昂望狀，身體左右搖擺。
　　“喜歡我”：雙手抱臂、身體左右搖擺。
　　“灑下月光”：雙手邊抖動邊下降。
　　“把我摸”：先雙手指自己，然后右手先摸臉再向上伸拉到伸直。
　　“我走她也走”：雙手在膝蓋上輕輕走。
　　“我停她也�！保荷眢w左右搖擺。
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