小學(xué)語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的策略探究論文
語文是一個(gè)多義詞，通常作為語言文字、語言文學(xué)、語言文化的簡稱，其本義為“語言文字”。語文課一般被認(rèn)為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識(shí)和文化知識(shí)的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。以下是小編整理的小學(xué)語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的策略探究論文，歡迎閱讀。
在課程改革的背景下，語言文字訓(xùn)練應(yīng)該有新的內(nèi)涵。比如，把機(jī)械的、重復(fù)的語言文字訓(xùn)練變成綜合的語文實(shí)踐活動(dòng)，把靜態(tài)的語言文字練習(xí)變成動(dòng)態(tài)的語文實(shí)踐。訓(xùn)練如果進(jìn)行得好，就能和人文精神的熏陶結(jié)合在一起。語文老師可以根據(jù)文本特點(diǎn)，巧用“轉(zhuǎn)換”，設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練。
一、“角色”轉(zhuǎn)換，感悟精彩
1扮演角色，說出內(nèi)涵。教學(xué)中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于受到知識(shí)水平、生活閱歷的限制，與文本內(nèi)容、文中人物存在著一定的心理和情感上的差異。課堂上，學(xué)生只能以“局外人”的身份、“旁觀者”的角色進(jìn)行思維，往往產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的障礙或是情感的疏遠(yuǎn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，可以在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維角色的轉(zhuǎn)換，拉近他們與文本之問的距離，使他們在語言實(shí)踐中感悟文本內(nèi)涵。
例如：如教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》一詩時(shí)，教師沒有直接向?qū)W生指出詩的表達(dá)特點(diǎn)，也不是讓學(xué)生簡單討論就算，而是讓一位學(xué)生扮演詩人，在窗外高聲吟誦詩文，其余學(xué)生則成為詩人好友，談聽到此詩的感受。在這種情境下，學(xué)生的思維門被打開，爭相發(fā)言。
這一說話訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在語言實(shí)踐中走近人物，深入理解、感悟文本內(nèi)容，使文本深邃的內(nèi)涵成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的真切體驗(yàn)，從而達(dá)到言由心生之效，可謂“一石二鳥”。
2模仿角色，說出精彩。教學(xué)中，我們應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用課文中的語言，及時(shí)地將課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言。低、中年級(jí)偏重于模仿運(yùn)用，一般可以采用轉(zhuǎn)換角色的方式，讓學(xué)生由閱讀者變身為解說員、導(dǎo)游、推銷員、配音演員等，這樣的練習(xí)學(xué)生是很感興趣的，他們會(huì)主動(dòng)地將課文中學(xué)到的知識(shí)和語言吸收、內(nèi)化、傾吐。
3人稱變換，說出個(gè)性。在我們的教材中，常有以第三人稱進(jìn)行敘述的課文。教學(xué)這類課文時(shí)，不僅要讓學(xué)生獲得科學(xué)常識(shí)，學(xué)習(xí)作者介紹這些知識(shí)所運(yùn)用的方法，培養(yǎng)他們探索世界、探索自然的興趣，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生把了解到的知識(shí)，學(xué)到的語言及表達(dá)方法轉(zhuǎn)化為新的、富有個(gè)性化的語言。如《神奇的克隆》、《秦兵馬俑》、《火星—地球的孿生兄弟》等常識(shí)性的課文，設(shè)計(jì)讓學(xué)生變換人稱說一說、寫一寫的環(huán)節(jié)，意在為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓語言、知識(shí)和精神的轉(zhuǎn)換過程成為學(xué)生掌握和提高語言文字運(yùn)用能力的過程。
二、“內(nèi)容”轉(zhuǎn)換，模仿精彩
教學(xué)時(shí)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，更好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。像在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，組織學(xué)生分角色扮演雜草是怎樣搶營養(yǎng)的，噴霧器是怎樣消滅雜草的。通過生動(dòng)鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深了重點(diǎn)詞語氣勢洶洶、一擁而上等和課文內(nèi)容的理解而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。
三、“句式”轉(zhuǎn)換，拓展精彩
言語的發(fā)展離不開扎扎實(shí)實(shí)的句式訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)老師要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)文本提供的可進(jìn)行句式訓(xùn)練的語言材料，指導(dǎo)學(xué)生替換或重組言語材料，完成新的表達(dá)。
例如：如《黃山奇石》一文，作者對(duì)眾多的奇石只重點(diǎn)介紹了幾塊，對(duì)其它的只提了一下名字，有的甚至連名字也未提。教師引導(dǎo)學(xué)生仿照作者的'寫作方法，對(duì)文中沒作具體介紹的巖石進(jìn)行描述，還讓學(xué)生給叫不出名字的巖石取個(gè)名字，并再想想還有怎樣巖石，進(jìn)行自由想象。學(xué)生的創(chuàng)作熱情空前高漲，把一塊塊石頭描述得栩栩如生，像這樣，借鑒文本規(guī)范的言語材料進(jìn)行句式訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生掌握表達(dá)技巧，熟練表達(dá)技能，而且也可以大大提高學(xué)生言語表達(dá)的準(zhǔn)確性。
四、“情景”轉(zhuǎn)換，表達(dá)精彩
課文有些地方寫得或含蓄，或簡練，或意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空問。學(xué)這樣的文章時(shí)，可找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把文章寫得含蓄的地方擴(kuò)展出來，把寫得簡練的地方描寫具體，對(duì)文章中意猶未盡的地方進(jìn)行續(xù)寫。
如三年級(jí)上冊《小露珠》一課的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了“小露珠就要走了，假如你是向日葵，是白楊樹，或者是喇叭花，你想對(duì)小露珠說些什么呢？”有的說：“多么可愛的小露珠呀，你像鉆石那么閃亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圓潤，我怎么愿意讓你離開呢！”；有的說：“小露珠呀，小露珠，你用自己的身體滋潤花草樹木，讓萬物顯得更加生機(jī)勃勃，我多么希望你一直陪伴著我們”；有的說：“小露珠呀，你是我們的好朋友，我們都很喜歡你。明天你可一定要再來呀！”這無疑是學(xué)生根據(jù)自己的生活積累迸發(fā)出的創(chuàng)造火花，是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)給語文課堂增添了無窮的活力。
五、“體裁”轉(zhuǎn)換，再創(chuàng)精彩
有一些課文，可以讓學(xué)生換一種表現(xiàn)手法，也就是改變體裁。這是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再創(chuàng)作過程，以原文的體裁、人物、結(jié)構(gòu)、語言等為標(biāo)準(zhǔn)，再寫出一篇同原文形式不同的文章來。我們小學(xué)階段的課文體裁主要以記敘文為主，同時(shí)兼有詩歌、散文、童話、說明文等形式，只要轉(zhuǎn)換一下角度，許多體裁就可以相互轉(zhuǎn)換。如：《清平樂·村居》、《所見》等詩歌，我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意或插圖寫一段話或編一個(gè)故事；《蝙蝠和雷達(dá)》、《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》等說明文可以改寫成童話故事；《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》、《列車上的“人造屏障”》則可以輔導(dǎo)學(xué)生改寫成新聞稿。
總之，充分利用課文資源學(xué)習(xí)語言，在課文語言中自然而然地“旁逸斜出”，進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言積累，使學(xué)生的遣詞造句能力得到了錘煉，同時(shí)也可使學(xué)生思維的變通性和語言的流暢性得到提高。
【小學(xué)語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的策略探究論文】相關(guān)文章：
小學(xué)語文拼音教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)分析11-29
語文《沙漠中的綠洲》教學(xué)反思06-29
小學(xué)語文的教學(xué)反思10-14
山谷中的謎底語文教學(xué)反思06-06
小學(xué)語文《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)06-11
小學(xué)語文《燈光》的教學(xué)設(shè)計(jì)06-11
作文到底該如何訓(xùn)練語文教學(xué)反思07-31
語文課文沙漠中的綠洲教學(xué)反思06-26