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初三語文讀寫復(fù)習(xí)訓(xùn)練中引導(dǎo)自學(xué)的應(yīng)用論文
現(xiàn)如今我國初三語文課程教學(xué)，有關(guān)指導(dǎo)人員始終將核心注意力投射在中考應(yīng)對挑戰(zhàn)之上，使得初三語文完全被誤解為畢業(yè)班語文課程，盡管適當(dāng)強(qiáng)化內(nèi)部承上功能效應(yīng)，但是對于下部引導(dǎo)功能補(bǔ)充略有不足，造成教師對學(xué)生主體地位的長期忽視結(jié)果。須知初三是語文讀寫能力全面提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是后續(xù)高中語文可持續(xù)銜接的適應(yīng)途徑，此類階段讀寫復(fù)習(xí)和主觀意識引導(dǎo)必須做出合理成績，否則必然限制個體長效發(fā)展進(jìn)程。
1 初三語文讀寫復(fù)習(xí)教學(xué)過程中存在的突兀性問題研究
1.1學(xué)生主體地位受到嚴(yán)重忽視
結(jié)合新課標(biāo)規(guī)劃要求分析，目前初三語文教師核心任務(wù)在于穩(wěn)定學(xué)生個體基礎(chǔ)語文素養(yǎng)前提下，進(jìn)一步確立標(biāo)準(zhǔn)化知識應(yīng)用能力和分析流程，保證情感態(tài)度和價(jià)值觀的有序銜接成果，最終合理彰顯以人為本的教學(xué)方針內(nèi)涵。透過以往調(diào)查結(jié)果顯示，有關(guān)某初中學(xué)校只包含30%左右學(xué)生經(jīng)過階段學(xué)習(xí)后對課程自身產(chǎn)生濃厚感知興趣，而剩余的學(xué)生個體始終不為所動。實(shí)際上大部分初三語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)部情感體驗(yàn)期間不夠?qū)Ｗ�，長期令學(xué)生對于語文課程親近程度驟減，涉及語文人文性灌輸效應(yīng)不如初三表現(xiàn)得合理。由此可見，初三語文創(chuàng)新教學(xué)方案實(shí)施過程中，涉及三維引導(dǎo)指標(biāo)尚且無法得到全面落實(shí)，尤其疏導(dǎo)過程和價(jià)值觀樹立方面遭受一定程度的人為弱化控制，對應(yīng)的考試應(yīng)對能力產(chǎn)生有機(jī)強(qiáng)化，而這類現(xiàn)象映射出的只是對于課堂主體學(xué)生的輕視態(tài)度。
1.2結(jié)論和講授過程的全面脫節(jié)
不同學(xué)段，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容和接受對象素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面變化，所以教學(xué)方式和疏導(dǎo)過程不可能一成不變。部分教師依照課文體裁加以分類，之后進(jìn)行逐篇精確化講解；再有一類教師長期灌輸給學(xué)生考試應(yīng)對技巧。經(jīng)過上述復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)影響，學(xué)生實(shí)際掌握的不過是機(jī)械類知識結(jié)構(gòu)，對于自身語言精確掌控和科學(xué)表達(dá)上存在空缺。調(diào)查過程中存在70%以上的學(xué)生認(rèn)為初三語文課堂教學(xué)模式并未發(fā)生徹底性改變，幾乎占據(jù)8成以上的教師持續(xù)沿用傳統(tǒng)口語硬性灌輸模式，涉及簡單的小組話題討論活動都很少布置。具體來講，初三語文教學(xué)方式顯得更加簡易，對于引導(dǎo)機(jī)制全面忽視。具體來說，初三復(fù)習(xí)課堂之上，習(xí)題數(shù)目難以精準(zhǔn)計(jì)數(shù)，為了避免對重點(diǎn)知識細(xì)節(jié)的忽視，教師會提前將復(fù)習(xí)講義整理完善并統(tǒng)一印發(fā)，全程依靠學(xué)生自行機(jī)械式背誦，毫無趣味可言，勢必影響個體深度感知積極性，對于其日后語文綜合情感意識綻放必然會造成深度限制危機(jī)，這點(diǎn)需要引起相關(guān)主講教師和學(xué)生的合理關(guān)注。
2 引導(dǎo)自學(xué)在初三語文讀寫復(fù)習(xí)訓(xùn)練中的銜接策略深度解析
2.1制定以閱讀知識技能訓(xùn)練為前提的引導(dǎo)自學(xué)管理目標(biāo)
在初三學(xué)生語文閱讀能力控制要求方面，相關(guān)主講教師主要采取能力層次向應(yīng)用鑒賞高度轉(zhuǎn)移規(guī)則加以迎合的，如若初三階段不能加快自我素養(yǎng)調(diào)整，令學(xué)生初步提升標(biāo)準(zhǔn)素材鑒賞實(shí)力，涉及后期高中讀寫教學(xué)活動就難以流暢銜接。教師需要統(tǒng)籌認(rèn)證學(xué)生基礎(chǔ)寫作潛質(zhì)，督促個體合理應(yīng)用時(shí)間進(jìn)行文章寫作和題材廣泛閱讀，將內(nèi)部成就合理轉(zhuǎn)化成為自身閱讀方式和行為習(xí)慣，必要時(shí)運(yùn)用有效思維活動加以驗(yàn)證重組，這是寫作技能拓展的必要途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身語文素養(yǎng)和成績水平提升目標(biāo)的關(guān)鍵要訣。
2.2重點(diǎn)精讀、引導(dǎo)復(fù)讀
知識的積累過程其實(shí)就是一個反復(fù)學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對初中語文知識有一個整體的把握和認(rèn)知。這個時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)要求，把重難點(diǎn)課文挑出來，讓學(xué)生進(jìn)行再讀，爭取突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這樣不僅可以使學(xué)生在面對考試時(shí)游刃有余，也可以更進(jìn)一步地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。
2.3強(qiáng)化寫作訓(xùn)練
教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生進(jìn)行從“怕寫作”到“愛寫作”的積極轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生具體了解到，寫作流程是抒發(fā)自己基礎(chǔ)情感的有效途徑，通過寫作訓(xùn)練影響，不但可以提高自己的文章結(jié)構(gòu)優(yōu)化塑造水準(zhǔn)，同時(shí)還可有效地提高自己的語文涵養(yǎng)，令自身在今后課業(yè)排列緊張環(huán)境下能夠應(yīng)付自如，不致于產(chǎn)生沉重的心理壓力。
3 結(jié)語
綜上所述，初三語文讀寫復(fù)習(xí)環(huán)境下的自學(xué)引導(dǎo)活動存在價(jià)值異常深刻，其能夠合理穩(wěn)固學(xué)生個體情感交流態(tài)度和多元價(jià)值觀疏通基礎(chǔ)，確保其對生活中各類文化物質(zhì)的觀賞興致，進(jìn)一步將前人系統(tǒng)書寫經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為問題克制實(shí)力，避免自身階段考試成績出現(xiàn)任何下滑跡象；同時(shí)為后期高中不同題材文章閱讀理解和高端寫作活動參與，提供較為堅(jiān)實(shí)的支撐跳板。
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