星期天，我們和老師一起來(lái)到中山公園賞菊。又是一個(gè)艷陽(yáng)高照的日子，恰逢周末，游人如潮水一般在公園觀賞著。
　　我們?cè)诠珗@門(mén)口欣賞菊花，門(mén)口的菊花都被園林工人扎成了一些形態(tài)各異的花籃和花瓶。在門(mén)口的左邊有幾個(gè)悲劇化掩映，但能隱隱約約看到四個(gè)金色的大字“中山公園”。
　　大門(mén)正前方有一個(gè)牌子上面寫(xiě)了“2010年青島市菊花展”。它的周?chē)鷶[放著一盆盆菊花，游人也紛紛在這兒拍照留念。
　　老師帶領(lǐng)我們一起和人流涌入公園。一進(jìn)公園，一個(gè)宏偉瑰麗的噴水池立馬展現(xiàn)在我眼前。水池中間有一個(gè)石雕，雕刻的是一群正在湖邊玩耍的孩子。一個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)水中有一條條紅色的小魚(yú)晃動(dòng)著尾巴，向石雕游去，我猜那大概是魚(yú)兒被孩子們的純真和活潑可愛(ài)給吸引住了，也可能是被孩子們的頑皮所感染了。
　　走在通往菊展的小路上，兩旁有各色的一簇簇、一排排、一盆盆的菊花。孩童們穿梭在菊花中，高興地又唱又跳，一串串銀鈴般的笑聲灑在了五彩的花瓣上。
【擴(kuò)展閱讀：小學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)，段落過(guò)渡的方法】
　　初學(xué)作文時(shí)，有的同學(xué)雖然學(xué)會(huì)了分段。但讀起來(lái)總感到段與段之間前后脫節(jié)，“分段”變成了“分家”，使一篇作文變得前后不連貫，氣不通，意不順。這又是怎么回事呢？
　　問(wèn)題就出在段落與段落之間缺少了必要的過(guò)渡。原來(lái)文章從這一段讀到另一段，好比隔著一條河，河上必須有橋，兩段才能連在一塊。這個(gè)“橋”就是過(guò)渡。
　　一般的過(guò)渡方法，說(shuō)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，無(wú)非是三種：
　　一、詞語(yǔ)過(guò)渡法。就是用詞語(yǔ)將相鄰兩層意思連接起來(lái)上下連貫。如用“總之”“當(dāng)然”“然而”“可是”等詞語(yǔ)過(guò)渡，也可以用表時(shí)間、地點(diǎn)、性質(zhì)的詞語(yǔ)過(guò)渡。這些用來(lái)過(guò)渡的詞語(yǔ)常常放在新段落的開(kāi)頭。
　　二、句子過(guò)渡法。就是在兩個(gè)段落之間，安排一個(gè)句子來(lái)承上啟下。如《頤和園》中的“從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖”，自然地從寫(xiě)萬(wàn)壽山過(guò)渡到寫(xiě)昆明湖。
　　三、段落過(guò)渡法。就是在文章上下兩層意思間，用一個(gè)簡(jiǎn)短的自然段過(guò)渡，使文章前后連貫。如《偉大的友誼》第四自然段：“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作�！边@短短的一段文字既總結(jié)了上文，又提示了下文，起到了很好的“橋梁”作用。